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【摘要】各个学校、各个年级都会存在一定的学困生，这些学困生在班集体中的存在感不强，容易被教师和同学疏远。九年级班级中的学困生看似不思进取，以一种毫不在乎的态度对待学习和生活，但实际他们内心充满脆弱与不安，对他人的眼光和言语极其敏感。班主任作为班级管理者要以欣赏的眼光对待学困生，以真诚的心热爱学困生，关心学困生，在赞赏教育中激发学困生的无限潜力，提升学困生的总体素质。基于此，我结合个人的九年级班级管理经验，分析九年级学困生产生的原因，再探究如何以欣赏的眼光看待学困生，以实现学困生的转化，供同行们参考。
【关键词】初中班主任;九年级学困生;欣赏教育
学困生的教育问题是班主任班级管理的重要内容，九年级的学困生容易产生自卑和消极的情绪，班主任需要以热情和关怀、以欣赏的眼光感染学困生，改变学困生存在的自卑情绪、厌学情绪和逆反心理，以各种各样的方式解决学困生的问题，激发学困生的自信心和积极性，解决学困生的心理障碍，提升班级德育管理的质量。
一、初中阶段学困生产生的原因
第一，家庭因素。九年级的学困生具备一定的思维活跃度度和社会认知能力，但由于家庭成长环境各异和家长们教育观念不同，导致学困生的学习能力和认知能力出现偏差。家长要么忙于工作疏于对孩子的指引和教导，要么难以掌握正确的教育理念，在缺乏对学困生监督的情况下，学困生容易自暴自弃，沦为学困生。家长陈旧的教育观念束缚了初中生的思维，最终导致学困生的产生。
第二，学困生因素。初中生在中考的压力下需要面对各个学科的学习任务，学困生的思维活跃但对知识点的理解不够深入，在做题时往往难以沉下心冷静分析，学困生偏激的认为掌握了基本知识点就能掌握学科学习的关键，这种眼高手低的学习态度和学习习惯影响学困生的学习质量，个人对学习的积极性不强，导致班级中学困生的数量明显增加。
第三，学校因素。在升学压力影响下，学校教育容易忽视学习成绩薄弱的学困生，难以做到对学习成绩不理想学困生的针对性教育，由此一来，学困生容易陷入自卑和消极情绪的恶性循环。学校教育中，在课堂上出现明显的不和谐因素得不到控制，过分重视压力式教学，对于自我控制能力较差的九年级学困生而言是不可控因素，容易导致学困生分心、分身，日渐成为班级的学困生。
二、用欣赏的眼光看待学困生的策略
第一，排除自卑情绪，挖掘学困生的闪光点。学困生在学校和家庭中容易受到教师的批评与家长的指责，自身缺乏自信和对自己的认可，心理上容易出现失衡现象，消极对待生活、对待学习，内心产生明显的自卑情绪。作为班主任要以欣赏的眼光看待学困生，更要挖掘学困生的闪光点，激励其不断上进且不断成长。例如，我在2016-2017学年所带的九（3）班的同学小王在七、八年级时学习成绩不理想，经常破坏班级公物，内心具有严重的自卑情绪。在学科课堂上，我叫小王到黑板上解题时，他总是低着头极其不自信，虽然答案可能并非完全正确，但步骤和思路是完全正确的，其规范性远远超过其他学生，这表明他有积极的学习态度。我肯定他的做题思维并动员全班学生给予他掌声和鼓励。经后续观察发现，该学困生在课堂上日渐自律和自信，对待学习的态度也更加积极，甚至还会提出很有价值的质疑与观点。发现学困生内心深处的闪光点，用细节的关怀感染学困生，并让学困生发现自己的长处，扬起自信之帆，可在引导和教育中激发学困生的学习和生活积极性。
第二，排除戒备心理，挖掘学困生的融洽点。由于种种原因，学困生常会受到来自各方的批评，即便做了正确且积极的事也难以及时得到反馈。对于部分学困生而言，他们思想深处认为自己无论有怎样的举动都难以得到师生的关注，对他人的猜忌心理和不信任日益明显，对于青春气盛的学困生而言，甚至还会产生“破罐子破摔”的情绪，对他人保持高度的戒备心。我们需要给予学困生高度的理解和信任，而非一味地试图用指责和批评点醒学困生。作为班主任，要用欣赏的眼光和赞许的言语肯定学困生，缓解学困生的防备情绪，打开学困生的心理封闭。班主任需要全面了解学困生的基本情况，真正走进学困生的内心世界，针对学困生存在的问题以表扬、积极的引导为主，从师者的角度提出个人的建议与对学困生的指导，为学困生提供努力的思路，以赞许和肯定的回应缓和师生关系，有利于实现学困生的思维转变。
第三，消除逆反心理，构建相容点。学困生因个人成绩的不理想，经常会受到歧视或偏见，其内心对他人的指引会产生明显的逆反情绪。作为九年级的班主任要消除这种逆反心理，构建与学困生之间的相容点。为达到这一目标，初中班主任需要积极调整自身的言行举止，在班级中形成和谐且积极的班级氛围，多与学困生积极展开思想上的沟通，与学困生的家长携手为其构建轻松的环境，在集体关怀、家庭关怀和师者关怀中缓解学困生思想上的重压，以热忱的态度对待学习和生活，激励学困生更好的发展。青春期學困生的逆反心理格外严重，班主任要与学困生达成情感的相容点，以欣赏的眼光和视角推动学困生更好的发展。
第四，排除厌学心理，激活学困生乐学点。以欣赏的眼光看待学困生，需要解决学困生的厌学情绪，以积极的言语激活学困生的乐学点。学困生的学习成绩不理想，主观上的消极应对因素和客观的环境因素都有影响，在升学率的指标压力下，九年级学困生的学习变成强制性的举动，学困生对学习的排斥情绪日益严重。我们班主任必须用欣赏的眼光激励学困生乐学、好学，就要解除这样的心理障碍。一是九年级的班主任要肯定学困生在学习过程中的点滴进步，改变学困生“提到学习就头疼”的消极应对学习状态。二是班主任要通过多种方式激发学困生的学习兴趣，以激励、唤醒和鼓舞的手段刺激学困生对学习的热爱，激发学困生的求知欲和学习的内驱力，让学困生在学习中获得心理上的成就感，产生对学习的积极渴望。
总之，九年级的学困生群体较之七、八年级明显增加，班主任必须在这一部分学困生的管理实践中需要以欣赏的眼光对待学困生，以耐心和真诚的态度感染学困生，在和谐的班级氛围和积极的言行举止激励中感染学困生，为学困生创造适宜的学习环境，肯定学困生取得的进步，在平等的沟通中了解学困生的内心想法和真实需求。以欣赏教育为出发点，排除自卑情绪，挖掘学困生的闪光点，排除戒备心理，挖掘学困生的融洽点，消除逆反心理，构建相容点，排除厌学心理，激活学困生乐学点，推动学困生转化教育工作的发展。
参考文献：
[1]姜杰.初中教育教学中差异化教学的思考[J].内江科技，2018，39（11）：139，138.
[2]刘明礼.捕捉闪光点，促进学困生思维能力发展——例谈核心素养之思维火花[J].华夏教师，2018（32）：12，13.
【关键词】初中班主任;九年级学困生;欣赏教育
学困生的教育问题是班主任班级管理的重要内容，九年级的学困生容易产生自卑和消极的情绪，班主任需要以热情和关怀、以欣赏的眼光感染学困生，改变学困生存在的自卑情绪、厌学情绪和逆反心理，以各种各样的方式解决学困生的问题，激发学困生的自信心和积极性，解决学困生的心理障碍，提升班级德育管理的质量。
一、初中阶段学困生产生的原因
第一，家庭因素。九年级的学困生具备一定的思维活跃度度和社会认知能力，但由于家庭成长环境各异和家长们教育观念不同，导致学困生的学习能力和认知能力出现偏差。家长要么忙于工作疏于对孩子的指引和教导，要么难以掌握正确的教育理念，在缺乏对学困生监督的情况下，学困生容易自暴自弃，沦为学困生。家长陈旧的教育观念束缚了初中生的思维，最终导致学困生的产生。
第二，学困生因素。初中生在中考的压力下需要面对各个学科的学习任务，学困生的思维活跃但对知识点的理解不够深入，在做题时往往难以沉下心冷静分析，学困生偏激的认为掌握了基本知识点就能掌握学科学习的关键，这种眼高手低的学习态度和学习习惯影响学困生的学习质量，个人对学习的积极性不强，导致班级中学困生的数量明显增加。
第三，学校因素。在升学压力影响下，学校教育容易忽视学习成绩薄弱的学困生，难以做到对学习成绩不理想学困生的针对性教育，由此一来，学困生容易陷入自卑和消极情绪的恶性循环。学校教育中，在课堂上出现明显的不和谐因素得不到控制，过分重视压力式教学，对于自我控制能力较差的九年级学困生而言是不可控因素，容易导致学困生分心、分身，日渐成为班级的学困生。
二、用欣赏的眼光看待学困生的策略
第一，排除自卑情绪，挖掘学困生的闪光点。学困生在学校和家庭中容易受到教师的批评与家长的指责，自身缺乏自信和对自己的认可，心理上容易出现失衡现象，消极对待生活、对待学习，内心产生明显的自卑情绪。作为班主任要以欣赏的眼光看待学困生，更要挖掘学困生的闪光点，激励其不断上进且不断成长。例如，我在2016-2017学年所带的九（3）班的同学小王在七、八年级时学习成绩不理想，经常破坏班级公物，内心具有严重的自卑情绪。在学科课堂上，我叫小王到黑板上解题时，他总是低着头极其不自信，虽然答案可能并非完全正确，但步骤和思路是完全正确的，其规范性远远超过其他学生，这表明他有积极的学习态度。我肯定他的做题思维并动员全班学生给予他掌声和鼓励。经后续观察发现，该学困生在课堂上日渐自律和自信，对待学习的态度也更加积极，甚至还会提出很有价值的质疑与观点。发现学困生内心深处的闪光点，用细节的关怀感染学困生，并让学困生发现自己的长处，扬起自信之帆，可在引导和教育中激发学困生的学习和生活积极性。
第二，排除戒备心理，挖掘学困生的融洽点。由于种种原因，学困生常会受到来自各方的批评，即便做了正确且积极的事也难以及时得到反馈。对于部分学困生而言，他们思想深处认为自己无论有怎样的举动都难以得到师生的关注，对他人的猜忌心理和不信任日益明显，对于青春气盛的学困生而言，甚至还会产生“破罐子破摔”的情绪，对他人保持高度的戒备心。我们需要给予学困生高度的理解和信任，而非一味地试图用指责和批评点醒学困生。作为班主任，要用欣赏的眼光和赞许的言语肯定学困生，缓解学困生的防备情绪，打开学困生的心理封闭。班主任需要全面了解学困生的基本情况，真正走进学困生的内心世界，针对学困生存在的问题以表扬、积极的引导为主，从师者的角度提出个人的建议与对学困生的指导，为学困生提供努力的思路，以赞许和肯定的回应缓和师生关系，有利于实现学困生的思维转变。
第三，消除逆反心理，构建相容点。学困生因个人成绩的不理想，经常会受到歧视或偏见，其内心对他人的指引会产生明显的逆反情绪。作为九年级的班主任要消除这种逆反心理，构建与学困生之间的相容点。为达到这一目标，初中班主任需要积极调整自身的言行举止，在班级中形成和谐且积极的班级氛围，多与学困生积极展开思想上的沟通，与学困生的家长携手为其构建轻松的环境，在集体关怀、家庭关怀和师者关怀中缓解学困生思想上的重压，以热忱的态度对待学习和生活，激励学困生更好的发展。青春期學困生的逆反心理格外严重，班主任要与学困生达成情感的相容点，以欣赏的眼光和视角推动学困生更好的发展。
第四，排除厌学心理，激活学困生乐学点。以欣赏的眼光看待学困生，需要解决学困生的厌学情绪，以积极的言语激活学困生的乐学点。学困生的学习成绩不理想，主观上的消极应对因素和客观的环境因素都有影响，在升学率的指标压力下，九年级学困生的学习变成强制性的举动，学困生对学习的排斥情绪日益严重。我们班主任必须用欣赏的眼光激励学困生乐学、好学，就要解除这样的心理障碍。一是九年级的班主任要肯定学困生在学习过程中的点滴进步，改变学困生“提到学习就头疼”的消极应对学习状态。二是班主任要通过多种方式激发学困生的学习兴趣，以激励、唤醒和鼓舞的手段刺激学困生对学习的热爱，激发学困生的求知欲和学习的内驱力，让学困生在学习中获得心理上的成就感，产生对学习的积极渴望。
总之，九年级的学困生群体较之七、八年级明显增加，班主任必须在这一部分学困生的管理实践中需要以欣赏的眼光对待学困生，以耐心和真诚的态度感染学困生，在和谐的班级氛围和积极的言行举止激励中感染学困生，为学困生创造适宜的学习环境，肯定学困生取得的进步，在平等的沟通中了解学困生的内心想法和真实需求。以欣赏教育为出发点，排除自卑情绪，挖掘学困生的闪光点，排除戒备心理，挖掘学困生的融洽点，消除逆反心理，构建相容点，排除厌学心理，激活学困生乐学点，推动学困生转化教育工作的发展。
参考文献：
[1]姜杰.初中教育教学中差异化教学的思考[J].内江科技，2018，39（11）：139，138.
[2]刘明礼.捕捉闪光点，促进学困生思维能力发展——例谈核心素养之思维火花[J].华夏教师，2018（32）：12，13.