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《文化传承：古镇幼儿园微型课程的案例研究》是我园的省级立项课题，本园的发展路线是以课题研究为突破口，彰显幼儿园的特色发展。基于课题研究的传承与创新，我园在“十一五”课题的主题式研究的基础上，开辟了篇章的版块式内容。我园把整个课题内容分成了丝绸文化篇、农耕文化篇、饮食文化篇、景观篇和人文篇，现就丝绸文化篇的微型课程构建谈谈我园的几点做法。
一、“丝”从哪里来？——设置悬念，激发幼儿对“丝绸”探究的兴趣。
设置悬念指在教学情境中为幼儿创设悬而未决的矛盾现象，从而引起幼儿的关注，达到急切期待结果的积极状态。丝绸文化篇章的构建主要以“丝”为主线，我们以问题“丝从哪里来”开启篇章的大门。
1.参观丝织品基地，让幼儿的疑问“油然而生”。
古镇震泽具有天然的丝绸物质资源，有较多丝织品基地，如蚕丝被加工基地、丝织品展区等，这些都是我们课题研究开展的丰富教育资源。带领幼儿参观丝织品基地，不仅有利于幼儿获得丝织品直观感性的经验，而且有利于幼儿了解家乡的丝绸文化。更重要的是，我们以此为切入口，为幼儿设置悬念，让幼儿在参观过程中自然而然地提出“丝从哪里来”这个问题，幼儿对于丝绸的探究兴趣浓厚。
2.实践活动：养蚕，让幼儿的质疑“一知半解”。
幼儿有了疑问，教师就要善于“接过幼儿抛过来的球”，教育才能做到游刃有余。为了帮助幼儿解决“丝从哪里来”的问题，我们改变了以往传授、告知的教育方式，大胆放手让幼儿开展实践活动——养蚕。目的在于让幼儿通过亲自养蚕，了解蚕生长的过程，感知蚕一生的变化及农民伯伯养蚕的辛苦。
二、“丝”怎么来的？——实践体验，巩固幼儿对“丝绸”经验的积累。
在饲养蚕宝宝的基础上，幼儿获得了与蚕宝宝相关的丰富经验，但是，幼儿对于“丝是怎么来的”这个疑惑还没有找到真正的答案。基于幼儿的年龄特点和学习方式，教师要善于通过有效策略引发幼儿更深层次地学习。
1.参观缫丝厂，让幼儿的质疑“豁然开朗”。
震泽的多处缫丝厂是为震泽的丝绸文化孕育而生的，在那里可以直观有效地帮助幼儿找到一直以来寻找的答案。我园组织大班组幼儿参观缫丝厂，并把幼儿参观和缫丝的全过程（混茧—剥茧—选茧—煮茧—缫丝—复摇—编丝）进行了录像，以便小、中班幼儿通过录像的方式轻松了解缫丝的全过程，帮助全园幼儿解开“丝是怎么来的”这一疑问。
2.实践活动：抽丝，让幼儿的体验“其乐无穷”。
幼儿期最主要的学习方式是“做中学”，教师要为幼儿创造“做”的机会，让幼儿把所见、所闻和所想的知识有机转化为亲身体验，这样的方式更有利于幼儿对所学知识的内化，可以帮助幼儿重新构建知识库。
我园开展了以班级为单位的茧子抽丝实践活动。首先，每位幼儿拿一个碗，把准备好的蚕茧外面的一层丝抽调，把里面的蚕壳去掉，再把抽好的蚕茧放到开水中浸泡1.5分钟，必须用筷子把蚕茧按到水底，等1.5分钟过后，水就会变黄，这时可以把蚕茧拿出来，放在手上，从蚕茧的一端用手轻轻一拽，就可以抽出一根丝，拉的时候，力气不能太大，否则会把丝抽断。整个抽丝活动中，每位幼儿都全神贯注、动作轻巧，力争把丝抽得最长。可见，幼儿在这种体验式学习中享受到的快乐是不可言喻的。在此基础上，我园还组织中大班的幼儿开展了全园性的抽丝竞赛，评选出了多名“茧子抽丝大王”。这种以点及面的研究方式，不仅将我园“丝绸文化”篇章的研究推向了高潮，而且有效烘托了我园“丝绸文化”的研究氛围，凸显了本园“古镇文化传承”的办园文化特色。
三、“丝”有什么用？——回归生活，拓宽幼儿对“丝绸”知识的视野。
基于年龄特点和学习方式，幼儿学习内容应该既来源于生活，又服务于生活。我们的教育宗旨最终是要回归幼儿的真实生活的。我园结合古镇的蚕花节、丝绸节等重大节日风俗，带领幼儿走出幼儿园，感受现代丝绸文化的艺术美，了解丝绸文化对于我们生活的影响。
1.丝绸展活动，让幼儿感觉“大开眼界”。
丝绸展是一种展示会，集中而全面地向人们展示现代化的丝织品，品种繁多，有日用品、装饰品、家具用品等，可见，这样的活动能够较好地丰富幼儿对“丝绸”知识，拓宽幼儿对“丝绸”知识方面的视野。我园充分利用这个教育资源，组织全园幼儿参观丝绸展。在此基础上，我园充分发挥家长资源，调动全园家长收集各种各样的丝绸织品，在园内开展了“美在震泽”的丝绸展，还举行了“我型我秀”的丝绸模特大赛，鼓励幼儿大胆上台展示丝绸服装的美。通过这样一系列活动的开展，我园幼儿对于“丝绸”的概念已经不再局限于当初狭窄的理解，而且构建了一个“丝”从哪里来到“丝”有什么作用的完整概念，有效提升了幼儿对于“丝绸”知识框架的深入构建。
2.手工制作竞赛，让幼儿的创作“天马行空”。
丰富而庞大的经验积淀是幼儿大胆创作的基础，所以，在前面一系列“丝绸文化”活动的基础上，我园开展了形式多样的幼儿丝绸手工竞赛（幼儿手工制作比赛、亲子制作比赛、师幼合作比赛），制作方式多样，有扎染、印染、废旧物品装饰、教玩具制作等，充分体现了多角度、多维度和多途径的比赛方式。目的在于让幼儿通过参与各类手工制作比赛，有效提高幼儿对于“丝绸”的创作能力，提高他们的审美能力和自我表达美的能力。
我园丝绸文化篇章的有效构建是以“丝”为主线贯穿始终的，以参观—实践—体验的教育模式为幼儿的主要学习方式。这个篇章的研究初步形成了我园课题研究的特色，为我园以后几大篇章的构建提供了依据。当然，我园的研究还存在一些不足之处，相信在今天的研究之路上，我园会走得更稳、更真、更实。
一、“丝”从哪里来？——设置悬念，激发幼儿对“丝绸”探究的兴趣。
设置悬念指在教学情境中为幼儿创设悬而未决的矛盾现象，从而引起幼儿的关注，达到急切期待结果的积极状态。丝绸文化篇章的构建主要以“丝”为主线，我们以问题“丝从哪里来”开启篇章的大门。
1.参观丝织品基地，让幼儿的疑问“油然而生”。
古镇震泽具有天然的丝绸物质资源，有较多丝织品基地，如蚕丝被加工基地、丝织品展区等，这些都是我们课题研究开展的丰富教育资源。带领幼儿参观丝织品基地，不仅有利于幼儿获得丝织品直观感性的经验，而且有利于幼儿了解家乡的丝绸文化。更重要的是，我们以此为切入口，为幼儿设置悬念，让幼儿在参观过程中自然而然地提出“丝从哪里来”这个问题，幼儿对于丝绸的探究兴趣浓厚。
2.实践活动：养蚕，让幼儿的质疑“一知半解”。
幼儿有了疑问，教师就要善于“接过幼儿抛过来的球”，教育才能做到游刃有余。为了帮助幼儿解决“丝从哪里来”的问题，我们改变了以往传授、告知的教育方式，大胆放手让幼儿开展实践活动——养蚕。目的在于让幼儿通过亲自养蚕，了解蚕生长的过程，感知蚕一生的变化及农民伯伯养蚕的辛苦。
二、“丝”怎么来的？——实践体验，巩固幼儿对“丝绸”经验的积累。
在饲养蚕宝宝的基础上，幼儿获得了与蚕宝宝相关的丰富经验，但是，幼儿对于“丝是怎么来的”这个疑惑还没有找到真正的答案。基于幼儿的年龄特点和学习方式，教师要善于通过有效策略引发幼儿更深层次地学习。
1.参观缫丝厂，让幼儿的质疑“豁然开朗”。
震泽的多处缫丝厂是为震泽的丝绸文化孕育而生的，在那里可以直观有效地帮助幼儿找到一直以来寻找的答案。我园组织大班组幼儿参观缫丝厂，并把幼儿参观和缫丝的全过程（混茧—剥茧—选茧—煮茧—缫丝—复摇—编丝）进行了录像，以便小、中班幼儿通过录像的方式轻松了解缫丝的全过程，帮助全园幼儿解开“丝是怎么来的”这一疑问。
2.实践活动：抽丝，让幼儿的体验“其乐无穷”。
幼儿期最主要的学习方式是“做中学”，教师要为幼儿创造“做”的机会，让幼儿把所见、所闻和所想的知识有机转化为亲身体验，这样的方式更有利于幼儿对所学知识的内化，可以帮助幼儿重新构建知识库。
我园开展了以班级为单位的茧子抽丝实践活动。首先，每位幼儿拿一个碗，把准备好的蚕茧外面的一层丝抽调，把里面的蚕壳去掉，再把抽好的蚕茧放到开水中浸泡1.5分钟，必须用筷子把蚕茧按到水底，等1.5分钟过后，水就会变黄，这时可以把蚕茧拿出来，放在手上，从蚕茧的一端用手轻轻一拽，就可以抽出一根丝，拉的时候，力气不能太大，否则会把丝抽断。整个抽丝活动中，每位幼儿都全神贯注、动作轻巧，力争把丝抽得最长。可见，幼儿在这种体验式学习中享受到的快乐是不可言喻的。在此基础上，我园还组织中大班的幼儿开展了全园性的抽丝竞赛，评选出了多名“茧子抽丝大王”。这种以点及面的研究方式，不仅将我园“丝绸文化”篇章的研究推向了高潮，而且有效烘托了我园“丝绸文化”的研究氛围，凸显了本园“古镇文化传承”的办园文化特色。
三、“丝”有什么用？——回归生活，拓宽幼儿对“丝绸”知识的视野。
基于年龄特点和学习方式，幼儿学习内容应该既来源于生活，又服务于生活。我们的教育宗旨最终是要回归幼儿的真实生活的。我园结合古镇的蚕花节、丝绸节等重大节日风俗，带领幼儿走出幼儿园，感受现代丝绸文化的艺术美，了解丝绸文化对于我们生活的影响。
1.丝绸展活动，让幼儿感觉“大开眼界”。
丝绸展是一种展示会，集中而全面地向人们展示现代化的丝织品，品种繁多，有日用品、装饰品、家具用品等，可见，这样的活动能够较好地丰富幼儿对“丝绸”知识，拓宽幼儿对“丝绸”知识方面的视野。我园充分利用这个教育资源，组织全园幼儿参观丝绸展。在此基础上，我园充分发挥家长资源，调动全园家长收集各种各样的丝绸织品，在园内开展了“美在震泽”的丝绸展，还举行了“我型我秀”的丝绸模特大赛，鼓励幼儿大胆上台展示丝绸服装的美。通过这样一系列活动的开展，我园幼儿对于“丝绸”的概念已经不再局限于当初狭窄的理解，而且构建了一个“丝”从哪里来到“丝”有什么作用的完整概念，有效提升了幼儿对于“丝绸”知识框架的深入构建。
2.手工制作竞赛，让幼儿的创作“天马行空”。
丰富而庞大的经验积淀是幼儿大胆创作的基础，所以，在前面一系列“丝绸文化”活动的基础上，我园开展了形式多样的幼儿丝绸手工竞赛（幼儿手工制作比赛、亲子制作比赛、师幼合作比赛），制作方式多样，有扎染、印染、废旧物品装饰、教玩具制作等，充分体现了多角度、多维度和多途径的比赛方式。目的在于让幼儿通过参与各类手工制作比赛，有效提高幼儿对于“丝绸”的创作能力，提高他们的审美能力和自我表达美的能力。
我园丝绸文化篇章的有效构建是以“丝”为主线贯穿始终的，以参观—实践—体验的教育模式为幼儿的主要学习方式。这个篇章的研究初步形成了我园课题研究的特色，为我园以后几大篇章的构建提供了依据。当然，我园的研究还存在一些不足之处，相信在今天的研究之路上，我园会走得更稳、更真、更实。