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摘要： 在家庭教育环境下以“听力”为切入点，以培养孩子的语感、激发孩子学习兴趣、遵循孩子的身心特点和语言习得规律的亲子英语启蒙方式已成为新潮流。本文以克拉申的输入假说理论为基础， 并探讨如何将其应用到家庭亲子英语学习中。从目前的理论共识看，我们应该坚持以可理解性输入为主，注重亲子之间的有效互动，以实现孩子在亲子英语启蒙中获得全面发展。
关键词：可理解性听力输入;英语启蒙;有效输出
近年来，英语学习持续升温，大部分小学从一年级就设置了英语课，甚至一些幼儿也开始学习英语。焦虑的家长们希望帮孩子打下扎实的英语基础，纷纷把孩子送到各种良莠不齐的少儿英语培训机构。事实上，要学好一门语言，足够的语言环境是关键。对学龄前儿童而言，家庭是他们最主要的生活场所。在学习环境方面，家庭环境下的亲子英语启蒙具有稳定性、亲和性、易操作等特点。遵循科学的教育理念和方法，亲子英语学习的效果是可以达成的。
一、输入假说理论
输入假说理论是克拉申（Stephen D. Krashen）二语习得理论的重要组成部分。克拉申提出的二语习得理论中，最为大家熟知的就是”i+1”语言输入假说。他认为，当外语学习者接触到大量"可理解的语言输入" （comprehensible input） 时，语言习得才可能实现。可理解性输入需要具备以下四个要素：可理解性、有趣又有关联、非语法程序安排以及足够的量。以英语听力为例，”i+1”中的“i”代表"可理解性输入"，就是学习者现有听力词汇量;“1”代表“不可理解性输入”，也就是对学习者来说听不懂的生词。通过可理解性的有效输入，学习者联系已经听懂的上下文，就能分析猜测出生词的含义，从而完成对这个生词的理解和掌握，把这个“不可理解性输入”变为"可理解性输入"。
二、亲子英语启蒙的可行性和必要性
儿童语言习得关键期假说 20世纪60年代，美国心理学家莱恩·伯格提出了“关键期假设”，他认为语言习得的关键期在两岁至青春期之间，因为两岁之前的儿童大脑的发育水平不足以习得语言，而成年人由于大脑的侧化已经形成，几乎没有可塑性。语言学家认为大脑侧化的期限是儿童掌握语言的期限，即语言习得的关键期。
儿童学习外语的心理优势 在二语习得的理论中，克拉申的情感过滤假设（ The Affective Filter Hypothesis） 认为，语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”。心理上的因素，比如“动力、性格和情感状态”会影响学习者习得语言的速度和質量。
三、基于可理解性输入的亲子英语启蒙方法
儿童发展专家认为，语言是一种非常复杂的智力结构系统，当儿童的语言能力发展到一定阶段后，便开始带动记忆力和理解力的发展;也就是说，在语言学习的关键期受到有效培养的儿童，不但能使大脑的记忆活动得到飞跃式的发展，理解力也远远超过同龄儿童。基于可理解性输入的亲子英语启蒙可以参考以下几种方法：
1. 营造氛围，激发兴趣 要全面培养孩子的英语各项能力，轻松愉快的语言环境是必不可少的。建立一个全方位的英语环境，不仅可以让孩子能愉快的习得英语，而且对孩子未来的进一步学习深造，并最终把英语作为工具都起到关键的作用。创建英语环境并没有一些家长想象的那么困难。参考一些书籍，学着用一些简单的英语游戏，利用一些资源就可以做到。
2. 可理解性输入是关键 不管是听还是读，可理解性输入是亲子英语启蒙实施的关键。在日常家庭生活中积累听力词汇量，积累得越多，将来孩子的阅读越有可能发生质的飞跃。而在这个过程中，如果贯彻了可理解性输入“i + 1”原则，孩子的学习会进入正向循环，越跑越快。足够的可理解性输入不仅能训练孩子的听力理解能力，同时日常潜移默化的听力输入也有利于孩子语音的纯正化和对英语语法的深层次把握。
3. 听说游戏，亲子互动 用游戏的方法调动孩子的积极性和主动性以及孩子对英语学习的持续热情。由于听说活动在时间上的随机性、可操作性强，父母和孩子在日常零碎的时间都可以进行，比如接送孩子上下学的路上或者等车的时间。听说游戏一般不需要准备什么道具，游戏用语简单，从词语和短句开始说起，孩子的英语口语能力会逐步提高。建立在可理解性输入的基础上，孩子根据命令做出动作或回应，常用的听说游戏包括：“Simon Says”、“I Spy”等。
4. 亲子共读，自然渗透 幼儿习得语言，无论是母语还是其他外语，都是把语言作为整体学习的。所以我们要为孩子提供的是一个完整的，有趣的语言环境，让他自己去探索规律，去实际运用。亲子共读就能实现这种集完整性、趣味性和实用性为一体的语言学习环境。在听读绘本的过程中，孩子就好像走进了一个全英文的小小世界，绘本里的内容剧情包括儿童的日常生活、想象力丰富的故事等，在循环反复的听读输入后，一定程度上达到了“自然习得”的效果。
英语学习重视整体的语言环境和语言氛围，对儿童而言，家庭正是最佳的启蒙场所，而亲子互动就是最佳的学习方式。家庭环境中自然渗透的温馨氛围、家长和孩子之间积极互动都是学习的良好条件。基于可理解性的输入对亲子英语启蒙有着重大的理论和现实意义。
参考文献：
1. Krashen，S.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M]. Pergamon Press， 1985.
2.王小宁.克拉申的习得/学得假说与外语教学 外语界.[J].2001（1）：28-31.
3.刘华.习得理论指导下的家庭孩子英语教育[J].学前教育研究，2003（ 11）.
4.黄晓苑.家庭孩子英语教育模式的个案研究[J].长沙大学学报，2010（7）： 133-134.
关键词：可理解性听力输入;英语启蒙;有效输出
近年来，英语学习持续升温，大部分小学从一年级就设置了英语课，甚至一些幼儿也开始学习英语。焦虑的家长们希望帮孩子打下扎实的英语基础，纷纷把孩子送到各种良莠不齐的少儿英语培训机构。事实上，要学好一门语言，足够的语言环境是关键。对学龄前儿童而言，家庭是他们最主要的生活场所。在学习环境方面，家庭环境下的亲子英语启蒙具有稳定性、亲和性、易操作等特点。遵循科学的教育理念和方法，亲子英语学习的效果是可以达成的。
一、输入假说理论
输入假说理论是克拉申（Stephen D. Krashen）二语习得理论的重要组成部分。克拉申提出的二语习得理论中，最为大家熟知的就是”i+1”语言输入假说。他认为，当外语学习者接触到大量"可理解的语言输入" （comprehensible input） 时，语言习得才可能实现。可理解性输入需要具备以下四个要素：可理解性、有趣又有关联、非语法程序安排以及足够的量。以英语听力为例，”i+1”中的“i”代表"可理解性输入"，就是学习者现有听力词汇量;“1”代表“不可理解性输入”，也就是对学习者来说听不懂的生词。通过可理解性的有效输入，学习者联系已经听懂的上下文，就能分析猜测出生词的含义，从而完成对这个生词的理解和掌握，把这个“不可理解性输入”变为"可理解性输入"。
二、亲子英语启蒙的可行性和必要性
儿童语言习得关键期假说 20世纪60年代，美国心理学家莱恩·伯格提出了“关键期假设”，他认为语言习得的关键期在两岁至青春期之间，因为两岁之前的儿童大脑的发育水平不足以习得语言，而成年人由于大脑的侧化已经形成，几乎没有可塑性。语言学家认为大脑侧化的期限是儿童掌握语言的期限，即语言习得的关键期。
儿童学习外语的心理优势 在二语习得的理论中，克拉申的情感过滤假设（ The Affective Filter Hypothesis） 认为，语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”。心理上的因素，比如“动力、性格和情感状态”会影响学习者习得语言的速度和質量。
三、基于可理解性输入的亲子英语启蒙方法
儿童发展专家认为，语言是一种非常复杂的智力结构系统，当儿童的语言能力发展到一定阶段后，便开始带动记忆力和理解力的发展;也就是说，在语言学习的关键期受到有效培养的儿童，不但能使大脑的记忆活动得到飞跃式的发展，理解力也远远超过同龄儿童。基于可理解性输入的亲子英语启蒙可以参考以下几种方法：
1. 营造氛围，激发兴趣 要全面培养孩子的英语各项能力，轻松愉快的语言环境是必不可少的。建立一个全方位的英语环境，不仅可以让孩子能愉快的习得英语，而且对孩子未来的进一步学习深造，并最终把英语作为工具都起到关键的作用。创建英语环境并没有一些家长想象的那么困难。参考一些书籍，学着用一些简单的英语游戏，利用一些资源就可以做到。
2. 可理解性输入是关键 不管是听还是读，可理解性输入是亲子英语启蒙实施的关键。在日常家庭生活中积累听力词汇量，积累得越多，将来孩子的阅读越有可能发生质的飞跃。而在这个过程中，如果贯彻了可理解性输入“i + 1”原则，孩子的学习会进入正向循环，越跑越快。足够的可理解性输入不仅能训练孩子的听力理解能力，同时日常潜移默化的听力输入也有利于孩子语音的纯正化和对英语语法的深层次把握。
3. 听说游戏，亲子互动 用游戏的方法调动孩子的积极性和主动性以及孩子对英语学习的持续热情。由于听说活动在时间上的随机性、可操作性强，父母和孩子在日常零碎的时间都可以进行，比如接送孩子上下学的路上或者等车的时间。听说游戏一般不需要准备什么道具，游戏用语简单，从词语和短句开始说起，孩子的英语口语能力会逐步提高。建立在可理解性输入的基础上，孩子根据命令做出动作或回应，常用的听说游戏包括：“Simon Says”、“I Spy”等。
4. 亲子共读，自然渗透 幼儿习得语言，无论是母语还是其他外语，都是把语言作为整体学习的。所以我们要为孩子提供的是一个完整的，有趣的语言环境，让他自己去探索规律，去实际运用。亲子共读就能实现这种集完整性、趣味性和实用性为一体的语言学习环境。在听读绘本的过程中，孩子就好像走进了一个全英文的小小世界，绘本里的内容剧情包括儿童的日常生活、想象力丰富的故事等，在循环反复的听读输入后，一定程度上达到了“自然习得”的效果。
英语学习重视整体的语言环境和语言氛围，对儿童而言，家庭正是最佳的启蒙场所，而亲子互动就是最佳的学习方式。家庭环境中自然渗透的温馨氛围、家长和孩子之间积极互动都是学习的良好条件。基于可理解性的输入对亲子英语启蒙有着重大的理论和现实意义。
参考文献：
1. Krashen，S.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M]. Pergamon Press， 1985.
2.王小宁.克拉申的习得/学得假说与外语教学 外语界.[J].2001（1）：28-31.
3.刘华.习得理论指导下的家庭孩子英语教育[J].学前教育研究，2003（ 11）.
4.黄晓苑.家庭孩子英语教育模式的个案研究[J].长沙大学学报，2010（7）： 133-134.