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摘要：随着现代化教学手段的不断发展，传统的教育教学模式已不适应于当前形式，教育界迫切需要一个新的方式，多媒体教学正是在这种背景下产生了。多媒体教学方式是一种先进的教学方式，具有集图形、图像、动画、声音等多种媒体于一体的优势。多媒体作为一种先进的教学手段，它以全新的面貌进入中学课堂：多媒体集声音、图像、视频和文字等媒体为一体，能产生生动活泼的效果。可以刺激不同的感官，促使学生进入眼看、耳听、口说，进而动手、动脑进行探究的一种“多维”的学习状态，有利于挖掘教学资源，提高教学效果，弥补传统教学中单一媒体的局限与不足。多媒体教学已成为教师和学生普遍认同的，但是在具体的教学实践中我们深切的感受到使用多媒体技术应该适度，完全不用不行，不合实际的滥用也不行。
关键词：多媒体技术;初中数学教学
一、引言
随着科学技术的日益发展，社会信息进程的日益加快，在教育领域中也要求教师掌握和运用信息技术。《数学课程标准》前瞻性地指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术......把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。下面根据数学教学中的实践经验，谈谈初中数学与信息技术整合的几点尝试做法。
二、多媒体数学教学对学生帮着
信息技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，它既能看得见（视觉），听得着（听觉），还能用手操纵（触觉），这种多样性的刺激，比单一的听老师讲解强得多。同时信息技术的丰富性、交互性、形象性、生动性、可控性、参人性大大强化这种感官刺激，非常有力知识的获取和保持。
1、 化无形为有形。初中数学理性知识成分太重，传统的教学只片面强调逻辑思维训练，缺乏充分的图形支持，缺乏供学生探索的环境，于是只能靠学生的死记和教师的说教了。比如，初三几何“点的轨迹”，学生最终会知识“轨迹”是一些直线或射线，但学生对“轨迹”是毫无想象力的。《几何画板》能有效地解决这一问题，它显示的“点”一步步地动态有形地组成直线或射线，旁边还能显示轨迹中“点”的条件，这种动态的有形的圖形是十分完整的，清晰的，它远远超出老师“把轨迹比喻成流星的尾巴”。
2、 化抽象为直观。初中数学的概念教学是教学中的难点，学生几乎被动地从教师那里接受数学概念，只有靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。初三代数“函数”，就是一个典型的概念数学，关键是让学生对“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，有一个明晰直观的印象。运用多媒体的直观特性，分别显示解析式y=x+1，《数学用表》中的平方表，天气昼夜变化图像，用声音、动画等形式直观地显示“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，最后播放三峡大坝一期蓄水时的录像，引导学生把水位设为y，时间设为x，就形成了y与x的函数关系。不仅引起学生的自豪感，而且对函数概念理解非常透切。
3、 化静止为运动。运动的几何图形更加有效地刺激大脑视觉神经元，产生强烈的印象。初中几何《圆》这一章，各知识点都是动态链接的，许多图形的位置发生变化，图形间蕴藏的规律和结论时不变的。熟悉《几何画板》的老师，无一例外会用《几何画板》来演示“圆幂定理”，即相交玄定理→割线定理→切割线定理，鼠标一动，结论立观，效果相当好。其实像“垂径定理”、“圆心角、弧、弦、弦与弦心距关系定理”等等，需要用“翻折”“旋转”“平移”等知识证明的定理，都可用《几何画板》动态揭示知识的形成过程。有些题目，不经意用鼠标移动一个点，图形变化了，结论仍然成立，比如：图形中移动C点或E点始终有CE//DF
三、多媒体数学教学培养学生创新精神
信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包括文字，声音，图片，视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情景，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。比如初三几何“探究性活动：镶嵌”，可分三个阶段进行。第一个阶段为进入问题情景阶段，教师投影“美丽的镶嵌世界”，把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中，并提出探究的各种问题。第二个阶段为实践体验阶段，学生利用校园网资料，收集一些平面镶嵌图案，在教师的启引下，由简单到复杂，逐步探究各种问题，并总结规律和归纳结论。第三个阶段为标的交流阶段，每组学生把探究成果贴在“我的成果”目录中，相互交流，对比，归纳。由此可见丰富的信息资源，开拓了视野，激活了思维，增强了想象，从而培养了学生的创新精神，改变学生学习方式，让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。
四、总结
在数学教学过程中恰当正确的借助多媒体辅助教学充分发挥其优势，有利于学生接受信息与处理信息的综合运用，有利于教师整合教学资源促使学生在丰富、多元、动态的教学环境中积极主动参与、探究，促使学生学习方式的改善;在充分利用多媒体辅助教学的过程的同时，也不能忽视学生是学习主体，不能忽视学生在学习过程中的内在心里的发展和变化。在今后的教学过程中，需要更加注重信息技术与数学教学的结合，让学生乐意将更多的精力投入到现实的、探索性的活动中去，并能在多媒体技术的辅助下培养他们的创新能力、解决问题的能力和动手能力，促使他们真正的学会了学习、学会了合作。使数学教学充分发挥多媒体在数学课堂教学中作用，使得传统教学方法与现代教学方法相得益彰。
参考文献：
【1】唐腾健.浅谈多媒体技术课程教学方法【J】.科学咨询（决策管理）.2009（08）
【2】张娟.在多媒体应用中保证学生的主体地位【J】.湖南教育（数学教师）.2009（05）
【3】郭平.初中数学教学中多媒体的应用【J】.中小学实验与装备.2009（01）
关键词：多媒体技术;初中数学教学
一、引言
随着科学技术的日益发展，社会信息进程的日益加快，在教育领域中也要求教师掌握和运用信息技术。《数学课程标准》前瞻性地指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术......把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。下面根据数学教学中的实践经验，谈谈初中数学与信息技术整合的几点尝试做法。
二、多媒体数学教学对学生帮着
信息技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，它既能看得见（视觉），听得着（听觉），还能用手操纵（触觉），这种多样性的刺激，比单一的听老师讲解强得多。同时信息技术的丰富性、交互性、形象性、生动性、可控性、参人性大大强化这种感官刺激，非常有力知识的获取和保持。
1、 化无形为有形。初中数学理性知识成分太重，传统的教学只片面强调逻辑思维训练，缺乏充分的图形支持，缺乏供学生探索的环境，于是只能靠学生的死记和教师的说教了。比如，初三几何“点的轨迹”，学生最终会知识“轨迹”是一些直线或射线，但学生对“轨迹”是毫无想象力的。《几何画板》能有效地解决这一问题，它显示的“点”一步步地动态有形地组成直线或射线，旁边还能显示轨迹中“点”的条件，这种动态的有形的圖形是十分完整的，清晰的，它远远超出老师“把轨迹比喻成流星的尾巴”。
2、 化抽象为直观。初中数学的概念教学是教学中的难点，学生几乎被动地从教师那里接受数学概念，只有靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。初三代数“函数”，就是一个典型的概念数学，关键是让学生对“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，有一个明晰直观的印象。运用多媒体的直观特性，分别显示解析式y=x+1，《数学用表》中的平方表，天气昼夜变化图像，用声音、动画等形式直观地显示“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，最后播放三峡大坝一期蓄水时的录像，引导学生把水位设为y，时间设为x，就形成了y与x的函数关系。不仅引起学生的自豪感，而且对函数概念理解非常透切。
3、 化静止为运动。运动的几何图形更加有效地刺激大脑视觉神经元，产生强烈的印象。初中几何《圆》这一章，各知识点都是动态链接的，许多图形的位置发生变化，图形间蕴藏的规律和结论时不变的。熟悉《几何画板》的老师，无一例外会用《几何画板》来演示“圆幂定理”，即相交玄定理→割线定理→切割线定理，鼠标一动，结论立观，效果相当好。其实像“垂径定理”、“圆心角、弧、弦、弦与弦心距关系定理”等等，需要用“翻折”“旋转”“平移”等知识证明的定理，都可用《几何画板》动态揭示知识的形成过程。有些题目，不经意用鼠标移动一个点，图形变化了，结论仍然成立，比如：图形中移动C点或E点始终有CE//DF
三、多媒体数学教学培养学生创新精神
信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包括文字，声音，图片，视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情景，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。比如初三几何“探究性活动：镶嵌”，可分三个阶段进行。第一个阶段为进入问题情景阶段，教师投影“美丽的镶嵌世界”，把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中，并提出探究的各种问题。第二个阶段为实践体验阶段，学生利用校园网资料，收集一些平面镶嵌图案，在教师的启引下，由简单到复杂，逐步探究各种问题，并总结规律和归纳结论。第三个阶段为标的交流阶段，每组学生把探究成果贴在“我的成果”目录中，相互交流，对比，归纳。由此可见丰富的信息资源，开拓了视野，激活了思维，增强了想象，从而培养了学生的创新精神，改变学生学习方式，让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。
四、总结
在数学教学过程中恰当正确的借助多媒体辅助教学充分发挥其优势，有利于学生接受信息与处理信息的综合运用，有利于教师整合教学资源促使学生在丰富、多元、动态的教学环境中积极主动参与、探究，促使学生学习方式的改善;在充分利用多媒体辅助教学的过程的同时，也不能忽视学生是学习主体，不能忽视学生在学习过程中的内在心里的发展和变化。在今后的教学过程中，需要更加注重信息技术与数学教学的结合，让学生乐意将更多的精力投入到现实的、探索性的活动中去，并能在多媒体技术的辅助下培养他们的创新能力、解决问题的能力和动手能力，促使他们真正的学会了学习、学会了合作。使数学教学充分发挥多媒体在数学课堂教学中作用，使得传统教学方法与现代教学方法相得益彰。
参考文献：
【1】唐腾健.浅谈多媒体技术课程教学方法【J】.科学咨询（决策管理）.2009（08）
【2】张娟.在多媒体应用中保证学生的主体地位【J】.湖南教育（数学教师）.2009（05）
【3】郭平.初中数学教学中多媒体的应用【J】.中小学实验与装备.2009（01）