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摘要：阅读教学是落实思维品质培养、语言能力培养、拓宽学生的视野的重要载体。把培养学生的思维能力作为阅读教学的核心内容是英語老师值得思考的问题，在阅读教学中应该通过研究文本的内在含义，创设具体生动的语境，促进学生思维品质的有效发展。
关键词：初中英语;阅读教学;策略探究;知识学习
初中英语阅读教学旨在让学生通过阅读、分析、理解，逐步提高自己的阅读赏析和感悟能力以及语言能力，能够在阅读中掌握英语词汇、学习英语语法、学会运用英语表达方法和技巧，从而为后期深度学习、课堂测试、写作练习奠定基础。阅读是学生将课本中的语言知识通过脑细胞的吸收，在脑中建立知识模块，形成一种语言编码，从而深入理解其背后蕴含的深刻含义和道理。因此，英语阅读也是学生语言和思维碰撞的过程，学生在阅读的过程中可以将文中的语言变成自己的思想符号，也可以将自己脑中的思维符号转化为自己的语言，从而实现信息吸收和重组获得一定的学习能力。
一、优化资源，有效合作，培养意识
教育资源，是推动深度学习的重要媒介，直接影响学生英语阅读学习效果。在课堂活动中，教师可以利用自身的专业优势，对教材资源进行整合利用，为学生营造良好的阅读环境，并引导学生运用所学知识分析阅读内容，以此实现知识迁移，从而提升学生阅读体验。
例如：在教学活动开始前，需要对教材内容进行全方位的分析，了解文本中涉及的语言知识，并思考如何将语言知识转化成学生易于理解探究的方式，使学生在阅读学习中思维能力得到发展。此外，教师还应该对文本的结构脉络进行分析，将阅读与实际生活结合，并引导学生运用阅读中获取的知识进行写作实践。通过对教学资源的整合，鼓励学生深入学习，使学生学会运用课本知识解决实际问题，以此提升课堂教学效果，促使学生英语能力形成。英语阅读教学中，利用学生合作学习的方式进行课堂活动，可以促使学生进行更加深入的学习，提升学生阅读学习有效性。学生分组后，可以组织学生以合作学习的方式，阅读文本，掌握文本中出现的语言知识，了解文章写作方法，以此充实自身知识结构，提升合作阅读学习效果。
二、基于兴趣，培养情感，拉近距离
语境是实现核心素养的现实基础，阅读前的情境创设尤为重要。教师可以利用符合学生认知，能激发学生兴趣，与主题相关的音频、视频、图片、游戏等导入新课，调动学生的语言储备和生活经验，在交流中将学生引入主题。
例如：对于英语阅读教学而言，学生能否正确快速地对英语文章进行理解，是学生的阅读水平能否得到提升的重要关键。那么教师在进行初中英语阅读时，应有意识地培养学生的阅读兴趣，强化学生的信息分析能力。教师可以引导学生先对文章内容进行通读。并将其中自己理解的部分进行标注和翻译，然后将文章分为不同的几个结构。针对性的对不同板块进行阅读和梳理。通过这种方式可以有效的锻炼学生的思维连贯性以及系统思维能力，帮助学生更好的对文章内容进行理解。所以，在现实教学中，教师需要将学生看成课堂的个体和主体，为学生提供更多独立阅读的机会，引导学生在阅读的过程中主动思考。并通过各种阅读实践活动，激发学生的逻辑意识和创新意识，且在这些新思维意识的引领下，选择性、探究式阅读英语文章，既能积累自己的语言基础知识，也能提升自己的综合思维能力。
三、主题阅读，形成批判，延续思维
在阅读教学中，教师要为学生创设相应的主题阅读空间，然后依次作为深度阅读和有效阅读方法来应用，从而逐渐引导学生建立自己的批判性思维和批判性能力。这样，学生的思想和思维能力才会得到相应的发展，且在参与阅读的过程中才会形成自己的看法和认知。这对于优化学生的阅读能力、促进教师的教学质量具有重要的帮助和引导作用。
例如：如果脱离英语文本内容开展阅读理解，将与批判阅读的最终目的相互背离，对于学生这一思维的培养也将失去意义。所以，在英语主题阅读的教学中，要充分结合英语文本内容，深挖文章的内容深度，以英语文本内容为基础，真正去理解和剖析作者真正想表达的意思，进而加深学生对文章主题的理解，在整个英语主题的阅读中要尊重英语文本内容，符合英语文本内容。另外，英语主题阅读的教学过程中，不应该按照中文阅读的方式和步骤展开阅读，在英语主题阅读中要进行分层阅读，突出其层次，使之层层递进地进行阅读，不断将文章脉络理清。这一思维的培养应该在学生对英语单词、句子以及整篇文章理解的基础上进行，从而使学生的这一思维在无形中得到提升和进步。在英语主题阅读学习时，应按照先认识，后理解，最后批判的步骤开展阅读。
综上所述，在当前的初中英语阅读中，运用逻辑推理能力解决问题的情况十分常见，因此，在初中英语阅读理解中有效提升学生的逻辑推理能力变得十分重要。具体可以采取以下教学措施：引导学生自主锻炼英语篇章的逻辑推理能力，在引导学生按成文本解读的同时，针对阅读篇章的基础部分可以适当调整设计难度，在阅读篇章的导学过程中便可以设置一定的启发问题，对相关问题展开逻辑能力推理练习。
参考文献：
[1]孟燕.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用探讨[J].国际公关，2019（12）：98.
[2]段生军.核心素养下初中英语阅读课“三段七环节”教学模式实践探索——以Unit 5 Why do you like Pandas？ Section B 2a-2c阅读课为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2019，32（12）：84-91.
关键词：初中英语;阅读教学;策略探究;知识学习
初中英语阅读教学旨在让学生通过阅读、分析、理解，逐步提高自己的阅读赏析和感悟能力以及语言能力，能够在阅读中掌握英语词汇、学习英语语法、学会运用英语表达方法和技巧，从而为后期深度学习、课堂测试、写作练习奠定基础。阅读是学生将课本中的语言知识通过脑细胞的吸收，在脑中建立知识模块，形成一种语言编码，从而深入理解其背后蕴含的深刻含义和道理。因此，英语阅读也是学生语言和思维碰撞的过程，学生在阅读的过程中可以将文中的语言变成自己的思想符号，也可以将自己脑中的思维符号转化为自己的语言，从而实现信息吸收和重组获得一定的学习能力。
一、优化资源，有效合作，培养意识
教育资源，是推动深度学习的重要媒介，直接影响学生英语阅读学习效果。在课堂活动中，教师可以利用自身的专业优势，对教材资源进行整合利用，为学生营造良好的阅读环境，并引导学生运用所学知识分析阅读内容，以此实现知识迁移，从而提升学生阅读体验。
例如：在教学活动开始前，需要对教材内容进行全方位的分析，了解文本中涉及的语言知识，并思考如何将语言知识转化成学生易于理解探究的方式，使学生在阅读学习中思维能力得到发展。此外，教师还应该对文本的结构脉络进行分析，将阅读与实际生活结合，并引导学生运用阅读中获取的知识进行写作实践。通过对教学资源的整合，鼓励学生深入学习，使学生学会运用课本知识解决实际问题，以此提升课堂教学效果，促使学生英语能力形成。英语阅读教学中，利用学生合作学习的方式进行课堂活动，可以促使学生进行更加深入的学习，提升学生阅读学习有效性。学生分组后，可以组织学生以合作学习的方式，阅读文本，掌握文本中出现的语言知识，了解文章写作方法，以此充实自身知识结构，提升合作阅读学习效果。
二、基于兴趣，培养情感，拉近距离
语境是实现核心素养的现实基础，阅读前的情境创设尤为重要。教师可以利用符合学生认知，能激发学生兴趣，与主题相关的音频、视频、图片、游戏等导入新课，调动学生的语言储备和生活经验，在交流中将学生引入主题。
例如：对于英语阅读教学而言，学生能否正确快速地对英语文章进行理解，是学生的阅读水平能否得到提升的重要关键。那么教师在进行初中英语阅读时，应有意识地培养学生的阅读兴趣，强化学生的信息分析能力。教师可以引导学生先对文章内容进行通读。并将其中自己理解的部分进行标注和翻译，然后将文章分为不同的几个结构。针对性的对不同板块进行阅读和梳理。通过这种方式可以有效的锻炼学生的思维连贯性以及系统思维能力，帮助学生更好的对文章内容进行理解。所以，在现实教学中，教师需要将学生看成课堂的个体和主体，为学生提供更多独立阅读的机会，引导学生在阅读的过程中主动思考。并通过各种阅读实践活动，激发学生的逻辑意识和创新意识，且在这些新思维意识的引领下，选择性、探究式阅读英语文章，既能积累自己的语言基础知识，也能提升自己的综合思维能力。
三、主题阅读，形成批判，延续思维
在阅读教学中，教师要为学生创设相应的主题阅读空间，然后依次作为深度阅读和有效阅读方法来应用，从而逐渐引导学生建立自己的批判性思维和批判性能力。这样，学生的思想和思维能力才会得到相应的发展，且在参与阅读的过程中才会形成自己的看法和认知。这对于优化学生的阅读能力、促进教师的教学质量具有重要的帮助和引导作用。
例如：如果脱离英语文本内容开展阅读理解，将与批判阅读的最终目的相互背离，对于学生这一思维的培养也将失去意义。所以，在英语主题阅读的教学中，要充分结合英语文本内容，深挖文章的内容深度，以英语文本内容为基础，真正去理解和剖析作者真正想表达的意思，进而加深学生对文章主题的理解，在整个英语主题的阅读中要尊重英语文本内容，符合英语文本内容。另外，英语主题阅读的教学过程中，不应该按照中文阅读的方式和步骤展开阅读，在英语主题阅读中要进行分层阅读，突出其层次，使之层层递进地进行阅读，不断将文章脉络理清。这一思维的培养应该在学生对英语单词、句子以及整篇文章理解的基础上进行，从而使学生的这一思维在无形中得到提升和进步。在英语主题阅读学习时，应按照先认识，后理解，最后批判的步骤开展阅读。
综上所述，在当前的初中英语阅读中，运用逻辑推理能力解决问题的情况十分常见，因此，在初中英语阅读理解中有效提升学生的逻辑推理能力变得十分重要。具体可以采取以下教学措施：引导学生自主锻炼英语篇章的逻辑推理能力，在引导学生按成文本解读的同时，针对阅读篇章的基础部分可以适当调整设计难度，在阅读篇章的导学过程中便可以设置一定的启发问题，对相关问题展开逻辑能力推理练习。
参考文献：
[1]孟燕.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用探讨[J].国际公关，2019（12）：98.
[2]段生军.核心素养下初中英语阅读课“三段七环节”教学模式实践探索——以Unit 5 Why do you like Pandas？ Section B 2a-2c阅读课为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2019，32（12）：84-91.