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合作学习是新一轮课程改革所倡导的一种重要的学习方式，小组合作是其基本方式。随着课改的深入，小组合作这种学习方式越来越多地被引入课堂。笔者在听课中发现，教师在探索合作学习过程中暴露出一些共性问题，需要我们研究解决。
１ 合作学习时机不够恰当，内容缺乏选择
课堂上，有的教师提出一个主题，立即宣布小组合作；看到举手的学生寥寥无几，于是就组织小组讨论；有的教师往往不考虑是否必要，动不动就采用小组合作，随意性大，往往流于形式……并不是所有内容都可以适合合作学习，小组合作也应该选择适当的时机。那么，在什么情况下开展小组合作学习合适呢？
1.1 当学习任务难以独立完成时需要合作学习。一些活动课，尤其是综合实践活动课，在限定时间内一个人很难独立完成任务，只有合作才能解决问题。这时的合作来自现实需要，学生在自然而然的合作中能够体会合作的价值，提升团结协作的意识。
1.2 解决具有开放性的问题时适于合作学习，这类问题的答案都不是唯一的。由于学生的知识储备不同，生活经验不同，思维特点不同，解决问题的方案也就不同。通过合作交流，开发资源，可以使学生的思维在小组合作中多向拓展，受到更深的启发。
1.3 方法、结果容易产生分歧时适于合作学习。由于学生思考问题的角度和理解的深度、广度有差异，意见往往不统一，这正是开展小组合作学习的好时机。此时引导小组及全班的辨析、评判、争论，能够引发思维的碰撞，使学生在合作中探索，在交流中感悟，使模糊认识得到澄清，同时也促进了合作意识的培养。
1.4 当学生思维受到阻碍时需要合作学习。当多数学生同时遇到学习困惑时，正是实施小组合作学习的最佳时机。因为此时此刻，从学生的内心而言，他们都产生了最大程度的学习需要；从学生之间互动关系来看，这时也产生了强烈的合作需要。
２ 合作学习机制不够完善，技能明显不足
合作学习时，有的小组成员聚在一起，你一言我一语，任凭学生“自由讨论”；有的小组几乎在搞“一言堂”：优生唱独角戏，复制着教师的权威，中等生随声附和，或是只当忠实的听众，后进生乘机开了“小差”；有的小组一张口就是“我是这样想的”、“我的发现是”、“我以为”……。学生代表的只是自己，而不是学习小组。一些教师的做法令人担忧：有的教师只在讲台上走来走去，等得到学生合作学习的成果进行评判，把自已置身于合作学习之外，成为“局外人”；有的教师只评价合作学习的结果，不评价解决问题的过程；只满足预设问题的解决，不鼓励新问题的生成；只追求一个答案，不接纳结果的多样性；只夸小组代言人，不肯定集体智慧的结晶……凡此种种，小组合作学习自由放任，无序低效，评价简单片面，重结果轻过程。学生基本处于“自发的合作状态”，达不到“合作探究”的目的。应该怎样有效地组织和实施小组合作呢？
2.1 升华思想，明确目标，是合作学习的动力。教师要引导学生树立“帮助别人就是帮助自己”、“帮助别人就是提高自己”的理念，引导学生小组合作，明确合作的目标，激励他们为实现共同的目标积极合作，不懈地努力，把学习过程中的分工与协作、学习结果以及小组成绩作为评价依据，使学生强烈地意识到“我们相互依存，荣辱与共”，形成自觉的合作意识和责任意识。
2.2 建立规则，合理分工，是合作学习的前提。本着“组内异质、组间同质”的原则组建合作小组，即每个小组内部成员在性别、性格、学习成绩、家庭背景等方面要具有差异，这样有利于合作过程中优势互补、互相学习、互相帮助。教师要对组内成员做好角色分工，明确职责，做到人人有事做，事事有人做。小组的角色要定期或不定期轮换，以保证每个学生参与的积极性和发展的全面性。“没有规矩不成方圆”。教师还要引导各学习小组建立小组活动规则，这是有效合作的保障。
2.3 独立思考，自主学习，是合作学习的关键。没有自主学习和独立思考，合作交流便成了无源之水、无本之木。在合作交流之前，教师一定要引导学生充分自学，动脑动手，亲历知识的学习过程，悟导乃至有所创新。只有这样，合作才会积极主动，交流才会异彩纷呈，既有利于学生思维的纵深发展，又有利于后生的逐层突破。
2.4 适时参与，科学调控，是合作学习的保证。教师是合作学习的组织者、指导者与参与者，对学生的学习要做到不包办、不代替，引导学生由浅入深、由低级到高级，使学生在合作学习过程中发展自己。
自学前，要明确要求，提供必要的学习指导；自学时要给予学困生更多的关注与帮助。小组研讨时，教师要深入到小组中去，及时了解合作的效果，提示讨论的焦点、认识的过程等，对陷入困境的学习小组给予必要的提示。组间交流时，引导学生代表小组发言，戒个人显能式发言；引导学生有条理地发言，戒语言繁乱不清；引导学生自己解决问题，戒过早给出定论；引导学生不断向目标靠拢，戒偏离航向；引导学生思维创新，戒循规蹈矩。实施评价时，以自评互评为主，教师点评为辅；以激励性评价为主，教师建议为辅；以评价学习小组为主，评价学习个体为辅；以即时即兴式为主，结尾式评价为辅。合作学习过程中，教师要学会观察学生，始终关注学生的学习状态；学会指导学生，把学生引向学习的快车道；学会教学调控，因势利导，优化教学过程；学会评价学生，激励学生健康发展。
2.5 形成技能，学会合作，是合作学习的必要条件。合作学习不仅需要积极的合作态度，而且需要学会表达、学会倾听、学会吸纳、学会求助、学会帮助、学会评价和协调等合作技巧。学生良好合作技巧的应用是提高学习效率的保证。然而学生不是天生会合作的，教师要针对学生的实际情况和教学内容的特点，对合作技巧进行有计划、有重点的训练。
合作的方式有多种，合作的手段也有许多。合作学习的价值不仅在于学生通过合作获得知识，更重要的是对学生人格的整体培养，将“要我们合作”变为“我们要合作”，使学生“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，新课程下，如何真正落实新课程理念，让课堂教学焕发出生命的合力，将是一个探索不尽的话题。诚如郑金洲教授所说：“认识了课堂，才算真正理解了教育；改变了课堂，才算真正落实了新课程。”
参考文献
1 陈旭远主编.推进新课程.东北师范大学出版社
2 李玉平主编.怎样上好一堂课关键要素总论.陕西师范大学
3 陈旭远主编.新课程推进中的问题与反思.首都师范大学出版社
１ 合作学习时机不够恰当，内容缺乏选择
课堂上，有的教师提出一个主题，立即宣布小组合作；看到举手的学生寥寥无几，于是就组织小组讨论；有的教师往往不考虑是否必要，动不动就采用小组合作，随意性大，往往流于形式……并不是所有内容都可以适合合作学习，小组合作也应该选择适当的时机。那么，在什么情况下开展小组合作学习合适呢？
1.1 当学习任务难以独立完成时需要合作学习。一些活动课，尤其是综合实践活动课，在限定时间内一个人很难独立完成任务，只有合作才能解决问题。这时的合作来自现实需要，学生在自然而然的合作中能够体会合作的价值，提升团结协作的意识。
1.2 解决具有开放性的问题时适于合作学习，这类问题的答案都不是唯一的。由于学生的知识储备不同，生活经验不同，思维特点不同，解决问题的方案也就不同。通过合作交流，开发资源，可以使学生的思维在小组合作中多向拓展，受到更深的启发。
1.3 方法、结果容易产生分歧时适于合作学习。由于学生思考问题的角度和理解的深度、广度有差异，意见往往不统一，这正是开展小组合作学习的好时机。此时引导小组及全班的辨析、评判、争论，能够引发思维的碰撞，使学生在合作中探索，在交流中感悟，使模糊认识得到澄清，同时也促进了合作意识的培养。
1.4 当学生思维受到阻碍时需要合作学习。当多数学生同时遇到学习困惑时，正是实施小组合作学习的最佳时机。因为此时此刻，从学生的内心而言，他们都产生了最大程度的学习需要；从学生之间互动关系来看，这时也产生了强烈的合作需要。
２ 合作学习机制不够完善，技能明显不足
合作学习时，有的小组成员聚在一起，你一言我一语，任凭学生“自由讨论”；有的小组几乎在搞“一言堂”：优生唱独角戏，复制着教师的权威，中等生随声附和，或是只当忠实的听众，后进生乘机开了“小差”；有的小组一张口就是“我是这样想的”、“我的发现是”、“我以为”……。学生代表的只是自己，而不是学习小组。一些教师的做法令人担忧：有的教师只在讲台上走来走去，等得到学生合作学习的成果进行评判，把自已置身于合作学习之外，成为“局外人”；有的教师只评价合作学习的结果，不评价解决问题的过程；只满足预设问题的解决，不鼓励新问题的生成；只追求一个答案，不接纳结果的多样性；只夸小组代言人，不肯定集体智慧的结晶……凡此种种，小组合作学习自由放任，无序低效，评价简单片面，重结果轻过程。学生基本处于“自发的合作状态”，达不到“合作探究”的目的。应该怎样有效地组织和实施小组合作呢？
2.1 升华思想，明确目标，是合作学习的动力。教师要引导学生树立“帮助别人就是帮助自己”、“帮助别人就是提高自己”的理念，引导学生小组合作，明确合作的目标，激励他们为实现共同的目标积极合作，不懈地努力，把学习过程中的分工与协作、学习结果以及小组成绩作为评价依据，使学生强烈地意识到“我们相互依存，荣辱与共”，形成自觉的合作意识和责任意识。
2.2 建立规则，合理分工，是合作学习的前提。本着“组内异质、组间同质”的原则组建合作小组，即每个小组内部成员在性别、性格、学习成绩、家庭背景等方面要具有差异，这样有利于合作过程中优势互补、互相学习、互相帮助。教师要对组内成员做好角色分工，明确职责，做到人人有事做，事事有人做。小组的角色要定期或不定期轮换，以保证每个学生参与的积极性和发展的全面性。“没有规矩不成方圆”。教师还要引导各学习小组建立小组活动规则，这是有效合作的保障。
2.3 独立思考，自主学习，是合作学习的关键。没有自主学习和独立思考，合作交流便成了无源之水、无本之木。在合作交流之前，教师一定要引导学生充分自学，动脑动手，亲历知识的学习过程，悟导乃至有所创新。只有这样，合作才会积极主动，交流才会异彩纷呈，既有利于学生思维的纵深发展，又有利于后生的逐层突破。
2.4 适时参与，科学调控，是合作学习的保证。教师是合作学习的组织者、指导者与参与者，对学生的学习要做到不包办、不代替，引导学生由浅入深、由低级到高级，使学生在合作学习过程中发展自己。
自学前，要明确要求，提供必要的学习指导；自学时要给予学困生更多的关注与帮助。小组研讨时，教师要深入到小组中去，及时了解合作的效果，提示讨论的焦点、认识的过程等，对陷入困境的学习小组给予必要的提示。组间交流时，引导学生代表小组发言，戒个人显能式发言；引导学生有条理地发言，戒语言繁乱不清；引导学生自己解决问题，戒过早给出定论；引导学生不断向目标靠拢，戒偏离航向；引导学生思维创新，戒循规蹈矩。实施评价时，以自评互评为主，教师点评为辅；以激励性评价为主，教师建议为辅；以评价学习小组为主，评价学习个体为辅；以即时即兴式为主，结尾式评价为辅。合作学习过程中，教师要学会观察学生，始终关注学生的学习状态；学会指导学生，把学生引向学习的快车道；学会教学调控，因势利导，优化教学过程；学会评价学生，激励学生健康发展。
2.5 形成技能，学会合作，是合作学习的必要条件。合作学习不仅需要积极的合作态度，而且需要学会表达、学会倾听、学会吸纳、学会求助、学会帮助、学会评价和协调等合作技巧。学生良好合作技巧的应用是提高学习效率的保证。然而学生不是天生会合作的，教师要针对学生的实际情况和教学内容的特点，对合作技巧进行有计划、有重点的训练。
合作的方式有多种，合作的手段也有许多。合作学习的价值不仅在于学生通过合作获得知识，更重要的是对学生人格的整体培养，将“要我们合作”变为“我们要合作”，使学生“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，新课程下，如何真正落实新课程理念，让课堂教学焕发出生命的合力，将是一个探索不尽的话题。诚如郑金洲教授所说：“认识了课堂，才算真正理解了教育；改变了课堂，才算真正落实了新课程。”
参考文献
1 陈旭远主编.推进新课程.东北师范大学出版社
2 李玉平主编.怎样上好一堂课关键要素总论.陕西师范大学
3 陈旭远主编.新课程推进中的问题与反思.首都师范大学出版社