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在课堂教学中，教师语言表达能力的高低直接影响着教学效果。教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言素养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”为使学生在轻松愉快中学习、在欢声笑语中增长知识，教师只有不断地摸索语言艺术，方可登堂入室，达到言之确凿、证之有据、推之有理、谈之成章的境界。那么，在语文课堂中教师应如何适时适度地讲求语言艺术，使课堂具有活力呢?
一、适度地使用风趣语言，活跃课堂气氛
教育家斯维特洛夫说得好，教育的第一助手是风趣幽默。拉布说得更形象：“幽默是生活波涛中的救生圈。”风趣幽默的语言是润滑剂，可以创设一个宽松的教育氛围，可以带来笑声和笑声之后的思考。在语文课堂教学中，使用风趣的语言，可以使干巴枯燥的语文内容变得妙趣横生，学生喜闻乐听、其乐融融，让学生在谈笑间轻松愉快地接受教育。如：在教学蒲松龄《狼》一文中，我让学生说出“乃悟前狼假寐，盖以诱敌”一句的译文时，发现一位学生正在打盹儿，我没有在学生面前批评他，而是在学生回答译文“一狼假装打盹”时，说了这样几句话：“据说，专门研究打盹儿的一个西方人认为，坐着打盹睡觉要比躺着休息得更好。大家认为这只狼会不会在验证这一说法呢?不过我们班真的有位学生正在验证这一说法是否正确。”我的话音未落，全班学生一阵大笑，在笑声中那个打盹的学生脸红了，笑过之后便很快地悟出了“前狼假寐”的目的和老师的用意，真是一箭双雕。短短的几句幽默、诙谐的话，提醒了学生上课打盹儿的不良习惯，同时学生对课堂内容也留下了很深的印象。幽默的语言是健康的，它可以使学生提神益智。但幽默语言的运用一定要讲究艺术，要适时适度、恰到好处，否则将会破坏教学的整体性，转移学生的思维方向，失去教学幽默的本意。
二、适时地使用启发语言，激发学生思维
课堂上，教师的语言要有启发性，要不断营造思辨氛围来启发学生生疑质疑，激发学生探索问题的热情，让学生的思维一直处于积极的状态，引导学生思维不断深入。如：在教学《捕蛇者说》一文时，我的导课是这样的：“同学们，大家觉得毒蛇怎样?”这个问题学生很感兴趣，注意力很快集中起来，纷纷回答。有的说：“毒蛇很厉害。”有的说：“毒蛇很可怕。”……学生的思维很活跃，答案很多。我随即说道：“是的，毒蛇是十分可怕，它随时可以危及人的生命。但是尽管毒蛇很厉害，还有人祖祖辈辈要以捕蛇为生。这是为什么呢?”这样很自然地导入了新课，抓住了学生的注意力，也加深了学生对《捕蛇者说》一文中“赋敛之毒有甚是蛇”这一主题的深刻理解，使学生认识到封建社会残酷的剥削和人民遭受的苦难，激发了学生对劳动人民疾苦的同情。课堂上通过恰到好处的启发性语言，可以激发学生的潜能，闪现智慧的光辉，使学生沉浸在思考的快乐之中。
三、恰巧地使用体态语言，激活课堂教学
体态语研究的先驱欧文·戈尔曼曾指出：“尽管一个人可以停止说，但是他不能停止身体习惯动作的传播。”非言语行为具有连续性，虽然我们停止了有声的交流，但姿态、表情的信息传递不会停止。费孝通也曾说过：“表情动作在面对面的情景中，有时比声音更容易传情达理，即利用非言语行为在某种情况下，可以代替言语能力。”课堂教学中，体态语言的运用有利于建立师生间的心灵默契。中学阶段，学生的自我意识较强，在课堂上很容易沉浸在自我遐想之中。教师如果用生硬的言语行为进行制止，一方面可能影响正常的教学秩序，另一方面又不同程度地伤害学生的自尊心。此时，教师的微笑可以开启学生的心扉，教师亲切的眼神可以鼓舞学生的积极性。这样，学生就会自觉地收敛错误的行为，达到“此时无声胜有声”的效果，我们又何乐而不为昵?教师在教学过程中应巧妙地使用体态语，辅助言语行为传递信息、表达情感，让学生从形象动作和姿态中悟出其中的内在语一一只可意会不可言传的内容。如：在教学《孔乙己》一文时，我是这样结束课堂内容的：“孔乙己最后一次离开咸亨酒店时，不是用脚而是用手走着离去了，他用一双沾满污泥的手走了，走出了生活的舞台……”与此同时，我随手用黑板擦擦掉了“孔乙己”这三个字，学生由默默而戚然了，这一巧妙的“擦”留下了一片空白，包含着许多的潜台词，留给学生许多疑问，让学生去思考、去体味……
课堂教学中，综合运用各种体态语，既能生动地表现主题又能构成教师独特的教态美，使学生在课堂教学中受到美的熏陶，启发思维，激活课堂教学。
四、使用声情并茂的语言，融化学生的情感
白居易说过：“感人心者，莫先乎情。”教师进入角色、挥洒真情是教学语言艺术的根本。从教育心理学观点看，如果教学语言枯燥、缺乏情感，就不能激发学生积极欢乐的情感，不能使其精神亢奋、思维活跃，难以收到上佳的教学效果。语文课堂教学应“批文入情”、“以声传情”、“注情于声”，以声情并茂的语言引导学生进入诗文世界，生动地再现作者的思想感情，拨动学生的心弦，使学生产生心灵的共鸣。如：在教学郭沫若写的《天上的街市》时，我首先让学生闭上眼睛，静静地听，细细地想：“远远的街灯明了／好像闪着无数的明星／此刻／在那飘渺的空中／有美丽的街市／有浅浅的天河／有隔着河的牛郎织女／正骑着牛儿在天街闲游……”通过富有情感的语言和绘声绘色的描绘，叩开了学生的心扉，激起了感情的共鸣，在学生的脑际中构成了一幅自由美好、幸福快乐的天上街市图。他们的整个身心被震撼了，情感也随之融入诗歌的意境中。
语言是思维的工具，课堂上教师要适当地讲求语言艺术，最大限度地为学生搭建语言实践和探究的舞台，给学生以美的感受，使语文课堂教学更具有活力，更富有艺术的魅力。
一、适度地使用风趣语言，活跃课堂气氛
教育家斯维特洛夫说得好，教育的第一助手是风趣幽默。拉布说得更形象：“幽默是生活波涛中的救生圈。”风趣幽默的语言是润滑剂，可以创设一个宽松的教育氛围，可以带来笑声和笑声之后的思考。在语文课堂教学中，使用风趣的语言，可以使干巴枯燥的语文内容变得妙趣横生，学生喜闻乐听、其乐融融，让学生在谈笑间轻松愉快地接受教育。如：在教学蒲松龄《狼》一文中，我让学生说出“乃悟前狼假寐，盖以诱敌”一句的译文时，发现一位学生正在打盹儿，我没有在学生面前批评他，而是在学生回答译文“一狼假装打盹”时，说了这样几句话：“据说，专门研究打盹儿的一个西方人认为，坐着打盹睡觉要比躺着休息得更好。大家认为这只狼会不会在验证这一说法呢?不过我们班真的有位学生正在验证这一说法是否正确。”我的话音未落，全班学生一阵大笑，在笑声中那个打盹的学生脸红了，笑过之后便很快地悟出了“前狼假寐”的目的和老师的用意，真是一箭双雕。短短的几句幽默、诙谐的话，提醒了学生上课打盹儿的不良习惯，同时学生对课堂内容也留下了很深的印象。幽默的语言是健康的，它可以使学生提神益智。但幽默语言的运用一定要讲究艺术，要适时适度、恰到好处，否则将会破坏教学的整体性，转移学生的思维方向，失去教学幽默的本意。
二、适时地使用启发语言，激发学生思维
课堂上，教师的语言要有启发性，要不断营造思辨氛围来启发学生生疑质疑，激发学生探索问题的热情，让学生的思维一直处于积极的状态，引导学生思维不断深入。如：在教学《捕蛇者说》一文时，我的导课是这样的：“同学们，大家觉得毒蛇怎样?”这个问题学生很感兴趣，注意力很快集中起来，纷纷回答。有的说：“毒蛇很厉害。”有的说：“毒蛇很可怕。”……学生的思维很活跃，答案很多。我随即说道：“是的，毒蛇是十分可怕，它随时可以危及人的生命。但是尽管毒蛇很厉害，还有人祖祖辈辈要以捕蛇为生。这是为什么呢?”这样很自然地导入了新课，抓住了学生的注意力，也加深了学生对《捕蛇者说》一文中“赋敛之毒有甚是蛇”这一主题的深刻理解，使学生认识到封建社会残酷的剥削和人民遭受的苦难，激发了学生对劳动人民疾苦的同情。课堂上通过恰到好处的启发性语言，可以激发学生的潜能，闪现智慧的光辉，使学生沉浸在思考的快乐之中。
三、恰巧地使用体态语言，激活课堂教学
体态语研究的先驱欧文·戈尔曼曾指出：“尽管一个人可以停止说，但是他不能停止身体习惯动作的传播。”非言语行为具有连续性，虽然我们停止了有声的交流，但姿态、表情的信息传递不会停止。费孝通也曾说过：“表情动作在面对面的情景中，有时比声音更容易传情达理，即利用非言语行为在某种情况下，可以代替言语能力。”课堂教学中，体态语言的运用有利于建立师生间的心灵默契。中学阶段，学生的自我意识较强，在课堂上很容易沉浸在自我遐想之中。教师如果用生硬的言语行为进行制止，一方面可能影响正常的教学秩序，另一方面又不同程度地伤害学生的自尊心。此时，教师的微笑可以开启学生的心扉，教师亲切的眼神可以鼓舞学生的积极性。这样，学生就会自觉地收敛错误的行为，达到“此时无声胜有声”的效果，我们又何乐而不为昵?教师在教学过程中应巧妙地使用体态语，辅助言语行为传递信息、表达情感，让学生从形象动作和姿态中悟出其中的内在语一一只可意会不可言传的内容。如：在教学《孔乙己》一文时，我是这样结束课堂内容的：“孔乙己最后一次离开咸亨酒店时，不是用脚而是用手走着离去了，他用一双沾满污泥的手走了，走出了生活的舞台……”与此同时，我随手用黑板擦擦掉了“孔乙己”这三个字，学生由默默而戚然了，这一巧妙的“擦”留下了一片空白，包含着许多的潜台词，留给学生许多疑问，让学生去思考、去体味……
课堂教学中，综合运用各种体态语，既能生动地表现主题又能构成教师独特的教态美，使学生在课堂教学中受到美的熏陶，启发思维，激活课堂教学。
四、使用声情并茂的语言，融化学生的情感
白居易说过：“感人心者，莫先乎情。”教师进入角色、挥洒真情是教学语言艺术的根本。从教育心理学观点看，如果教学语言枯燥、缺乏情感，就不能激发学生积极欢乐的情感，不能使其精神亢奋、思维活跃，难以收到上佳的教学效果。语文课堂教学应“批文入情”、“以声传情”、“注情于声”，以声情并茂的语言引导学生进入诗文世界，生动地再现作者的思想感情，拨动学生的心弦，使学生产生心灵的共鸣。如：在教学郭沫若写的《天上的街市》时，我首先让学生闭上眼睛，静静地听，细细地想：“远远的街灯明了／好像闪着无数的明星／此刻／在那飘渺的空中／有美丽的街市／有浅浅的天河／有隔着河的牛郎织女／正骑着牛儿在天街闲游……”通过富有情感的语言和绘声绘色的描绘，叩开了学生的心扉，激起了感情的共鸣，在学生的脑际中构成了一幅自由美好、幸福快乐的天上街市图。他们的整个身心被震撼了，情感也随之融入诗歌的意境中。
语言是思维的工具，课堂上教师要适当地讲求语言艺术，最大限度地为学生搭建语言实践和探究的舞台，给学生以美的感受，使语文课堂教学更具有活力，更富有艺术的魅力。