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摘 要：依循文本，读中仿写能够降低写作的难度，对学生实行由读到仿、由扶到放的策略，是让每个阶段的学生亲近作文、提高他们表达能力的有效的教学方法。小学语文教材是学生最好的范文。多种形式仿写，既能促进学生深入理解文本，又能够对学生的语文核心素养进行培养。
关键词：语文核心素养；依循文本；读中仿写
语文能力是语文素养的核心内容。语文知识、语文能力、语文的学习方法和学习习惯以及思维能力和人文素养等几个要素都是语文素养的要素。“素养”一词具有广泛的内涵，仅凭教育一己之力是无法完成的。因此要把教育的焦点放在“核心素养”上。研究语文核心素养要在以促进学生发展为基础和以语文学科塑造人的独立品格与所需能力为基础。语文课程的核心就是语文学科要守住语言学习，据于文本。这也决定了读书和写作是语文学科的本质性的行为。过去是这样，今后也会是这样。因此依循文本，让学生在读中仿写也是培养学生语文核心素养的一种有效的方法。
一、读文仿句，沟通学生语文核心素养的桥梁
句子是文章的基础，写好作文的基本条件就是要把句子写好。在阅读中仿写句式最为常见的是各种修辞手法的仿写，其次为语言优美的句子，第三是课文中一些表达上有特点的句子，都是我们模仿的范本。比如在进行《灰雀》这篇文章的教学时，在有关灰雀的颜色、动作的描写中可以看出刘宁对灰雀的喜爱之情。在有感情地朗读文本，体会了作者的表情达意后，我问学生：大家在生活中是否对小动物有过这样的感情呢？你能够模仿这段话把自己喜欢的小动物写出来吗？学生听了以后都非常感兴趣，他们都积极地投入到写作中。有位学生是这样写的，“我家的鱼缸里养着三条非常漂亮的金鱼，有两条是红色的，另一条是黑色的。它们在水里游来游去，尽情地吐着泡泡，十分惹人喜爱。”还有的孩子写了院子里的小狗，家里养的乌龟，自己养的植物……真是丰富多彩。
二、读文仿段，培养学生语文核心素养的渠道
学生通过文本，进行词句的仿写归根到底都要落实到段的写作。对段落进行模仿，内容非常多，范文也比较广泛。课文中的一些语言优美的片段、具有特点的开头结尾的语句以及抒情联想的描写和议论的阐述等等都可以作为范文让学生进行模仿。通过段落的模仿可以培养学生的看、听、说、读、写五种语文能力，进而促进学生综合素养的提高。如果要对学生进行总分方式构段的写法训练时，一般规律是要把总起句放在句首，作为全段的中心句或者连贯关系。如我们学过《花钟》这篇文章的第一段就采用的是先总后分的构段方式。有的学生根据这种方式进行仿写，只要我们留心观察就会发现，不同的花在一年四季中开放的季节是不同的。二月，茶花那洁白的花瓣，把空气变得更加清鲜；三月，那蓝白相间的兰花为春天添加了一丝丝万物复苏的景象；七月，荷花像一片美丽的彩霞；八月，凤仙花把大地变成五颜六色的了……”
三、读文仿题，引领学生语文核心素养的提升
俗话说得好，“好题半文”，一篇文章的题目具有画龙点睛的作用。题目可以吸引读者的眼球，对文章的内容进行概括，也可以表达出作者的思想感情，展示文章的线索，揭示文章的中心等等。指导学生拟好作文题目是非常关键的问题。一篇好的作文题目应该是新颖、简炼、扣题、形象、文化特征鲜明。比如以《我们的民族小学》仿写《我们的平凉路小学》，以《美丽的小兴安岭》仿写《美丽的五泉山》，以《槐乡的孩子》仿写《雪乡的孩子》等等。学生既学习了课文内容，又通过课题仿写加深了对习作题目的理解和领悟。
四、课外延伸，拓宽学生语文核心素养的眼界
多阅读课外书籍是提高学生作文水平的一种重要方法。我在引导学生进行课外阅读时，除了让他们掌握一些基础的课外阅读方法外，还要求每个学生都要准备一个笔记本，在进行课外阅读时，除了引导学生掌握阅读的基本方法以外，还让他们把自己认为的好的语句摘抄并进行仿写。除了摘抄和仿写以外，我还要求学生再模仿这个片段中的遣词造句写作方法换个题材进行仿写。为了提高学生的阅读量，同时还能够让学生从不同的角度对文章进行评价。我采用同组轮流仿写的方法让学生进行仿写，每周让小组内的成员把课外读写本进行轮换。轮到的同学对通过前面同学的所摘抄的精彩片段进行阅读，然后再对他仿写的片段再模仿着写一个。通过不断的仿写，利用集体的智慧促进学生写作水平和写作能力的提高。
在小学语文教学中，让学生根据范文进行仿写是写作的开始，也是培养学生写作兴趣的一种重要手段。通过读中仿寫让学生逐步养成熟读深思，对文本进行揣摩的良好的习惯，进而使学生的语文核心素养得到全面的提高。因此，小学语文教师在教学时要采取循序渐进的方法对学生进行引导，由浅入深层层深入，经过长时间的训练提高学生的阅读水平和写作能力。而学生在写作时也会有掌握写作的方法，知道如何写出优美的文章。小学语文教师在进行写作教学时，要注意指导学生掌握写作的方法，通过教学提高学生的写作水平，促进语文教学质量和教学效果的提高。
参考文献：
[1]周一贯.“核心素养”语境下的语文课堂改革走向[J].语文教学通讯，2016（30）.
[2]章师亚.核心素养下的语文教学[J].小学教学参考， 2016（25）.
编辑 段丽君
关键词：语文核心素养；依循文本；读中仿写
语文能力是语文素养的核心内容。语文知识、语文能力、语文的学习方法和学习习惯以及思维能力和人文素养等几个要素都是语文素养的要素。“素养”一词具有广泛的内涵，仅凭教育一己之力是无法完成的。因此要把教育的焦点放在“核心素养”上。研究语文核心素养要在以促进学生发展为基础和以语文学科塑造人的独立品格与所需能力为基础。语文课程的核心就是语文学科要守住语言学习，据于文本。这也决定了读书和写作是语文学科的本质性的行为。过去是这样，今后也会是这样。因此依循文本，让学生在读中仿写也是培养学生语文核心素养的一种有效的方法。
一、读文仿句，沟通学生语文核心素养的桥梁
句子是文章的基础，写好作文的基本条件就是要把句子写好。在阅读中仿写句式最为常见的是各种修辞手法的仿写，其次为语言优美的句子，第三是课文中一些表达上有特点的句子，都是我们模仿的范本。比如在进行《灰雀》这篇文章的教学时，在有关灰雀的颜色、动作的描写中可以看出刘宁对灰雀的喜爱之情。在有感情地朗读文本，体会了作者的表情达意后，我问学生：大家在生活中是否对小动物有过这样的感情呢？你能够模仿这段话把自己喜欢的小动物写出来吗？学生听了以后都非常感兴趣，他们都积极地投入到写作中。有位学生是这样写的，“我家的鱼缸里养着三条非常漂亮的金鱼，有两条是红色的，另一条是黑色的。它们在水里游来游去，尽情地吐着泡泡，十分惹人喜爱。”还有的孩子写了院子里的小狗，家里养的乌龟，自己养的植物……真是丰富多彩。
二、读文仿段，培养学生语文核心素养的渠道
学生通过文本，进行词句的仿写归根到底都要落实到段的写作。对段落进行模仿，内容非常多，范文也比较广泛。课文中的一些语言优美的片段、具有特点的开头结尾的语句以及抒情联想的描写和议论的阐述等等都可以作为范文让学生进行模仿。通过段落的模仿可以培养学生的看、听、说、读、写五种语文能力，进而促进学生综合素养的提高。如果要对学生进行总分方式构段的写法训练时，一般规律是要把总起句放在句首，作为全段的中心句或者连贯关系。如我们学过《花钟》这篇文章的第一段就采用的是先总后分的构段方式。有的学生根据这种方式进行仿写，只要我们留心观察就会发现，不同的花在一年四季中开放的季节是不同的。二月，茶花那洁白的花瓣，把空气变得更加清鲜；三月，那蓝白相间的兰花为春天添加了一丝丝万物复苏的景象；七月，荷花像一片美丽的彩霞；八月，凤仙花把大地变成五颜六色的了……”
三、读文仿题，引领学生语文核心素养的提升
俗话说得好，“好题半文”，一篇文章的题目具有画龙点睛的作用。题目可以吸引读者的眼球，对文章的内容进行概括，也可以表达出作者的思想感情，展示文章的线索，揭示文章的中心等等。指导学生拟好作文题目是非常关键的问题。一篇好的作文题目应该是新颖、简炼、扣题、形象、文化特征鲜明。比如以《我们的民族小学》仿写《我们的平凉路小学》，以《美丽的小兴安岭》仿写《美丽的五泉山》，以《槐乡的孩子》仿写《雪乡的孩子》等等。学生既学习了课文内容，又通过课题仿写加深了对习作题目的理解和领悟。
四、课外延伸，拓宽学生语文核心素养的眼界
多阅读课外书籍是提高学生作文水平的一种重要方法。我在引导学生进行课外阅读时，除了让他们掌握一些基础的课外阅读方法外，还要求每个学生都要准备一个笔记本，在进行课外阅读时，除了引导学生掌握阅读的基本方法以外，还让他们把自己认为的好的语句摘抄并进行仿写。除了摘抄和仿写以外，我还要求学生再模仿这个片段中的遣词造句写作方法换个题材进行仿写。为了提高学生的阅读量，同时还能够让学生从不同的角度对文章进行评价。我采用同组轮流仿写的方法让学生进行仿写，每周让小组内的成员把课外读写本进行轮换。轮到的同学对通过前面同学的所摘抄的精彩片段进行阅读，然后再对他仿写的片段再模仿着写一个。通过不断的仿写，利用集体的智慧促进学生写作水平和写作能力的提高。
在小学语文教学中，让学生根据范文进行仿写是写作的开始，也是培养学生写作兴趣的一种重要手段。通过读中仿寫让学生逐步养成熟读深思，对文本进行揣摩的良好的习惯，进而使学生的语文核心素养得到全面的提高。因此，小学语文教师在教学时要采取循序渐进的方法对学生进行引导，由浅入深层层深入，经过长时间的训练提高学生的阅读水平和写作能力。而学生在写作时也会有掌握写作的方法，知道如何写出优美的文章。小学语文教师在进行写作教学时，要注意指导学生掌握写作的方法，通过教学提高学生的写作水平，促进语文教学质量和教学效果的提高。
参考文献：
[1]周一贯.“核心素养”语境下的语文课堂改革走向[J].语文教学通讯，2016（30）.
[2]章师亚.核心素养下的语文教学[J].小学教学参考， 2016（25）.
编辑 段丽君