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【实践背景】
绘本阅读是小学英语阅读教学中一种非常重要的教学形式。绝大多数教师在处理绘本的教学时，仍然以文本为中心，让学生机械地操练绘本中的对话，而忽视了插图所提供的重要信息。学生对于重难点的掌握逐渐模糊，进而学生对绘本的阅读兴趣也会降低。结合以下具体教学实例，阐述如何利用绘本中的插图进行绘本的有效教学。
【学习内容】
“跟上兔子”小学英语分级绘本，四年级第1季， Little Zoe Looking for Mum.
【绘本教学】
Step2. Watch the whole story.
1.Listen and watch the story.
Question：Why is she crying？
S：She is lonely.She can’t find her mum.
2.What animals does Zoe meet？
Students look through the pictures of the book quickly ， then answer.
S： She meets a penguin， a zebra， a tortoise， a dog and a bear.
点评：利用插图，了解人物信息。此处人物数量较多，在边听边看完整篇故事后，学生并不能记清楚。学生再次快速翻阅绘本插图后，很快地给出了答案。由此可见，学生通过插图能快速获知故事中的人物信息。这种以观看插图找人物的方式，既直观又直接，学生对问题的理解与回答也更为清晰、简明，同时也树立了学生对整篇绘本学习的信心。
Step3. Learn Part 1
1.Look at the four animals， why aren’t they Zoe’s mum？
Because ... doesn’t have...
Teacher make an example with the first animal penguin： Because the penguin doesn’t have four legs. Then lead them to discuss quickly.
2.Repeat Part 1.Encourage students to read and imitate as the four animals in the pictures.
点评：利用插图，了解单词信息。现在常见文本新单词处理方式是教师在导入环节另设情境将生词扫清，教师浪费了大量的精力而舍弃绘本已有的真实情境。在本环节，教师引导学生回答问题的过程中会涉及一些生词，教师可鼓励学生先拼读生单词先回答问题，进而引导学生通过图片和情境猜测生单词（lonely，tail，tortoise）的词义。由此可见，在给学生呈现新的目标时，可以引导学生认真观察图片，鼓励学生将目标词汇与插图中的事物进行联系，进而提高建立生词与事物表象联系的能力。
Step4.Learn Part 2
1.T：Then， a bear comes.Can the bear be her mum according to the story we read？
Make a dialogue with the teacher：
Are you...？You have... but I don’t.
2.T：Why can the bear be Zoe’s mum？
a.Analyze the reason of page 16：
From the picture， I see the bear hugs Zoe. Zoe doesn’t cry sadly. So the bear can be Zoe’s mum.
From the sentence， I know Zoe wants a hug. The bear can give her a hug. So the bear can be Zoe’s mum.
b.Analyze the reasons from page17 to 21.（Work in 3.Choose one way to analyze.）
點評：利用插图，理解语言情境。此环节中教师要求学生小组合作从两个角度选其一出发，将文章的意思提炼出来。最后分析可看出，从图片角度分析后提炼出的文意并没有与从句子角度分析的内容相差很多，相反，有些小组从图片角度分析后，还加入了相应背景知识的铺垫，体现了文本插图对书中的句子进行了补充说明的作用。学生对绘本故事的理解有了进一步的深化，学生的口语表达能力也得到了进一步的拓展。
【收获与反思】
在插图的运用中，教师围绕插图展开教学活动，引导学生自主观察，激活学生的经验，学生观察能力得到提高的同时，在“景”的影响下，灵感也得到了迸发。另外，学生在第二段的学习中结合图片进行讨论，提炼文意。学生通过感悟和体验获取语言知识，概括的能力得到了训练，对语篇的理解也更加透彻，从而提高了学生的思维能力。再者，学生通过图片的讨论，补充深化了绘本故事的意义，使文章更自然、更流畅。结合插图展开想象活动，让学生对绘本故事充满好奇，同时这样的想象活动能提高学生的想象能力和语言表达能力。
其实，在我们的英语教学中，教材中都会出现或多或少的插图。因此，教师在教学过程中要有一双辨识插图的慧眼，要有一颗认真赏图的慧心。笔者认为，只要教师意识到为什么用图、什么时候用图、怎么用图，就能将插图运用最大化，从而提升教学设计的有效性。
参考文献：
[1]Peny Nodelman.阅读儿童文学的乐趣[M].台北天卫文化图书有限公司，2013.
[2]康长运.图画故事书与学前儿童的发展[J].北京师范大学学报，2014（4）.
编辑 赵飞飞
绘本阅读是小学英语阅读教学中一种非常重要的教学形式。绝大多数教师在处理绘本的教学时，仍然以文本为中心，让学生机械地操练绘本中的对话，而忽视了插图所提供的重要信息。学生对于重难点的掌握逐渐模糊，进而学生对绘本的阅读兴趣也会降低。结合以下具体教学实例，阐述如何利用绘本中的插图进行绘本的有效教学。
【学习内容】
“跟上兔子”小学英语分级绘本，四年级第1季， Little Zoe Looking for Mum.
【绘本教学】
Step2. Watch the whole story.
1.Listen and watch the story.
Question：Why is she crying？
S：She is lonely.She can’t find her mum.
2.What animals does Zoe meet？
Students look through the pictures of the book quickly ， then answer.
S： She meets a penguin， a zebra， a tortoise， a dog and a bear.
点评：利用插图，了解人物信息。此处人物数量较多，在边听边看完整篇故事后，学生并不能记清楚。学生再次快速翻阅绘本插图后，很快地给出了答案。由此可见，学生通过插图能快速获知故事中的人物信息。这种以观看插图找人物的方式，既直观又直接，学生对问题的理解与回答也更为清晰、简明，同时也树立了学生对整篇绘本学习的信心。
Step3. Learn Part 1
1.Look at the four animals， why aren’t they Zoe’s mum？
Because ... doesn’t have...
Teacher make an example with the first animal penguin： Because the penguin doesn’t have four legs. Then lead them to discuss quickly.
2.Repeat Part 1.Encourage students to read and imitate as the four animals in the pictures.
点评：利用插图，了解单词信息。现在常见文本新单词处理方式是教师在导入环节另设情境将生词扫清，教师浪费了大量的精力而舍弃绘本已有的真实情境。在本环节，教师引导学生回答问题的过程中会涉及一些生词，教师可鼓励学生先拼读生单词先回答问题，进而引导学生通过图片和情境猜测生单词（lonely，tail，tortoise）的词义。由此可见，在给学生呈现新的目标时，可以引导学生认真观察图片，鼓励学生将目标词汇与插图中的事物进行联系，进而提高建立生词与事物表象联系的能力。
Step4.Learn Part 2
1.T：Then， a bear comes.Can the bear be her mum according to the story we read？
Make a dialogue with the teacher：
Are you...？You have... but I don’t.
2.T：Why can the bear be Zoe’s mum？
a.Analyze the reason of page 16：
From the picture， I see the bear hugs Zoe. Zoe doesn’t cry sadly. So the bear can be Zoe’s mum.
From the sentence， I know Zoe wants a hug. The bear can give her a hug. So the bear can be Zoe’s mum.
b.Analyze the reasons from page17 to 21.（Work in 3.Choose one way to analyze.）
點評：利用插图，理解语言情境。此环节中教师要求学生小组合作从两个角度选其一出发，将文章的意思提炼出来。最后分析可看出，从图片角度分析后提炼出的文意并没有与从句子角度分析的内容相差很多，相反，有些小组从图片角度分析后，还加入了相应背景知识的铺垫，体现了文本插图对书中的句子进行了补充说明的作用。学生对绘本故事的理解有了进一步的深化，学生的口语表达能力也得到了进一步的拓展。
【收获与反思】
在插图的运用中，教师围绕插图展开教学活动，引导学生自主观察，激活学生的经验，学生观察能力得到提高的同时，在“景”的影响下，灵感也得到了迸发。另外，学生在第二段的学习中结合图片进行讨论，提炼文意。学生通过感悟和体验获取语言知识，概括的能力得到了训练，对语篇的理解也更加透彻，从而提高了学生的思维能力。再者，学生通过图片的讨论，补充深化了绘本故事的意义，使文章更自然、更流畅。结合插图展开想象活动，让学生对绘本故事充满好奇，同时这样的想象活动能提高学生的想象能力和语言表达能力。
其实，在我们的英语教学中，教材中都会出现或多或少的插图。因此，教师在教学过程中要有一双辨识插图的慧眼，要有一颗认真赏图的慧心。笔者认为，只要教师意识到为什么用图、什么时候用图、怎么用图，就能将插图运用最大化，从而提升教学设计的有效性。
参考文献：
[1]Peny Nodelman.阅读儿童文学的乐趣[M].台北天卫文化图书有限公司，2013.
[2]康长运.图画故事书与学前儿童的发展[J].北京师范大学学报，2014（4）.
编辑 赵飞飞