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新《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点”,同时要求“学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“初步感受汉字的形体美。”这是对识字教学的重要定位，也向语文教师表明了一个严峻的态度：识字教学是培养语文素养不可缺少的重要基石之一。我们知道发展一个孩子的语言素养最重要的，最有效的就是大量的阅读，而识字是阅读的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作，那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？我认为可在语文教学中采用多样的教学方法，教给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣，培养孩子识字能力。
一、生活中识字
在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识与生活实际的整合，有针对性地将语文学习引向生活。学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，如我校学生家长很多做了些小生意，家里面有许多物品包装袋，广告纸以及商店的招牌等，引导学生平时留心观察，注意收集，随时随地进行识字训练。当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，会有多么高兴啊！因此，学生乐此不疲，有时还把一些“字”带到学校来，互相考一考，真是“乐在其中”！ 语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂。我们要让孩子们主动认识出现在身边的字，如：学校的标语，街上的广告牌、店名，食品上的名称等。我们可在班上开展“读故事讲故事”活动，既扩大了识字量，丰富字词积累，又培养了孩子的口头表达能力。
二、编儿歌编字
儿歌是孩子最喜欢的一种文体，儿歌不仅韵味强、读起来朗朗上口，而且便于记忆。把一些难字编成儿歌来记，即增加识字兴趣又巩固了识字，的确是个好办法！比如学生学习“碧”这个字，用编儿歌的方法来识记就有意想不到的效果，孩子们编儿歌“王白坐在石头上，湖边静赏碧波镜”多么形象、生动、准确的比喻！孩子们只读了一遍儿歌就牢牢记住了。其效果不言而喻。如“午”字，学生编了这样的儿歌 “远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头”通过编儿歌识字，学生学习生字的积极性大大提高了，对易错的生字也掌握的更牢了。
三、找规律识字
从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高，识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：教形近字 “睛、晴、精”时，让学生通过观察比较，找出这些字异同点，找出规律。通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。?找规律识字，在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。
四、游戏中识字
心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此，在进行识字教学要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。在教学实践中，针对儿童的年龄特点及实际情况编识字游戏，力求寓教于乐，引发儿童的兴趣，让孩子在玩中学、学中玩的愉快气氛中学会汉字。游戏的形式很多，我们可根据不同的内容，采取不同的形式。例如：“找朋友”——若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴；“换衣服”——给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读其音、释其义，讲其用（造句）； “当医生”——成组出示含有错别字的词句，让学生扮医生诊治其“病”；“开火车” ——对学生的学习效果进行巩固和及时的补强 。?在识字过程中，引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。
五、写话中识字
在实际教学中，运用儿童已有的想象思维和語言表达能力进行写话训练，也是识字教学的一条有效途径。识字教学开始后，让学生用汉字夹拼音写话，内容与形式不限，提倡有话则长，无话则短。以后随着识字量的增加，逐步过渡到用汉字写话。为了提高写话质量，要及时介绍、讲评、展示一批写得好的作文，以此带动全班同学。对学生写话中词不达意、语句不完整、颠三倒四的情况，引导学生修改。学生通过一个阶段的写话练习，一方面运用和巩固了所学字词，一方面提高了书面表达能力，为以后的写作在字词上进行了最原始的积累，学生的观察能力、认识能力得到提高。如，在教学《离群的小鸡》这个看图说话训练中，可引导学生用自己的话把内容用语言叙述出来，相互补充，再让他们把自己的话写下来，他们一边写一边问，两只小鸡离开队伍的“队”，一只猫躲在篱笆下的“躲”，怎么写？通过先说后写话的训练，他们不仅会认、会写、而且会用了。
六、情境中识字
在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，这时候创设一个教学情境就显得十分重要。在《小学语文课程标准》的“实施建议”中，也明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。例如；在教学《摘果子》一文中，配合课文内容，我在黑板上画了一棵果树，果树上贴了很多个写了生字的果子。我让学生通过自己的努力摘下生字果子，并说出自己“摘果子”的方法，学生的积极性很高，识记的方法很多样，看着果子越来越少，学生脸上的喜悦不喻言表，学生体会到了学习的快乐。整个识字的过程，学生的情绪始终很高，这主要得益于教学情境的营造。
人生聪明识字始。识字是阅读和写作的基础，其学习重要性不言而喻。《语文课程标准》也提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合。”?总之我们要在这种教学新理念的指引下，寻找适合每个学生个体的、个性的、科学的、合理的、有效的教学方法，使识字教学既新又活，使学生由“要我学”变为“我要学”?，让学生既有识字的能力，又有主动识字的愿望和习惯，如此，就像给学生插上了翅膀，在识字的自由王国里展翅飞翔，会真正感受到识字的快乐！
一、生活中识字
在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识与生活实际的整合，有针对性地将语文学习引向生活。学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，如我校学生家长很多做了些小生意，家里面有许多物品包装袋，广告纸以及商店的招牌等，引导学生平时留心观察，注意收集，随时随地进行识字训练。当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，会有多么高兴啊！因此，学生乐此不疲，有时还把一些“字”带到学校来，互相考一考，真是“乐在其中”！ 语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂。我们要让孩子们主动认识出现在身边的字，如：学校的标语，街上的广告牌、店名，食品上的名称等。我们可在班上开展“读故事讲故事”活动，既扩大了识字量，丰富字词积累，又培养了孩子的口头表达能力。
二、编儿歌编字
儿歌是孩子最喜欢的一种文体，儿歌不仅韵味强、读起来朗朗上口，而且便于记忆。把一些难字编成儿歌来记，即增加识字兴趣又巩固了识字，的确是个好办法！比如学生学习“碧”这个字，用编儿歌的方法来识记就有意想不到的效果，孩子们编儿歌“王白坐在石头上，湖边静赏碧波镜”多么形象、生动、准确的比喻！孩子们只读了一遍儿歌就牢牢记住了。其效果不言而喻。如“午”字，学生编了这样的儿歌 “远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头”通过编儿歌识字，学生学习生字的积极性大大提高了，对易错的生字也掌握的更牢了。
三、找规律识字
从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高，识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：教形近字 “睛、晴、精”时，让学生通过观察比较，找出这些字异同点，找出规律。通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。?找规律识字，在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。
四、游戏中识字
心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此，在进行识字教学要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。在教学实践中，针对儿童的年龄特点及实际情况编识字游戏，力求寓教于乐，引发儿童的兴趣，让孩子在玩中学、学中玩的愉快气氛中学会汉字。游戏的形式很多，我们可根据不同的内容，采取不同的形式。例如：“找朋友”——若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴；“换衣服”——给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读其音、释其义，讲其用（造句）； “当医生”——成组出示含有错别字的词句，让学生扮医生诊治其“病”；“开火车” ——对学生的学习效果进行巩固和及时的补强 。?在识字过程中，引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。
五、写话中识字
在实际教学中，运用儿童已有的想象思维和語言表达能力进行写话训练，也是识字教学的一条有效途径。识字教学开始后，让学生用汉字夹拼音写话，内容与形式不限，提倡有话则长，无话则短。以后随着识字量的增加，逐步过渡到用汉字写话。为了提高写话质量，要及时介绍、讲评、展示一批写得好的作文，以此带动全班同学。对学生写话中词不达意、语句不完整、颠三倒四的情况，引导学生修改。学生通过一个阶段的写话练习，一方面运用和巩固了所学字词，一方面提高了书面表达能力，为以后的写作在字词上进行了最原始的积累，学生的观察能力、认识能力得到提高。如，在教学《离群的小鸡》这个看图说话训练中，可引导学生用自己的话把内容用语言叙述出来，相互补充，再让他们把自己的话写下来，他们一边写一边问，两只小鸡离开队伍的“队”，一只猫躲在篱笆下的“躲”，怎么写？通过先说后写话的训练，他们不仅会认、会写、而且会用了。
六、情境中识字
在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，这时候创设一个教学情境就显得十分重要。在《小学语文课程标准》的“实施建议”中，也明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。例如；在教学《摘果子》一文中，配合课文内容，我在黑板上画了一棵果树，果树上贴了很多个写了生字的果子。我让学生通过自己的努力摘下生字果子，并说出自己“摘果子”的方法，学生的积极性很高，识记的方法很多样，看着果子越来越少，学生脸上的喜悦不喻言表，学生体会到了学习的快乐。整个识字的过程，学生的情绪始终很高，这主要得益于教学情境的营造。
人生聪明识字始。识字是阅读和写作的基础，其学习重要性不言而喻。《语文课程标准》也提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合。”?总之我们要在这种教学新理念的指引下，寻找适合每个学生个体的、个性的、科学的、合理的、有效的教学方法，使识字教学既新又活，使学生由“要我学”变为“我要学”?，让学生既有识字的能力，又有主动识字的愿望和习惯，如此，就像给学生插上了翅膀，在识字的自由王国里展翅飞翔，会真正感受到识字的快乐！