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摘要：幼儿园混龄区域活动可以让幼儿养成相互学习、相互爱护、相互尊重的习惯，在活动中提升幼儿独立思考、社会交往、语言表达、动手操作等能力。幼儿园混龄区域活动过程中，幼儿活动情况与教师有着密不可分的关联。教师需要具备相关理论知识基础，了解幼儿园混龄区域活动的特点及功能，为幼儿创设符合活动的环境，有效指导幼儿的活动，掌握幼儿的“最近发展区”，让幼儿超越原有水平，获得新的发展，达到活动的预设目标。
关键词：混龄区域活动;理论知识;活动特点;活动功能;教师作用
幼儿混龄区域活动是教师以教育目标、幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将整个幼儿园的空间相对划分为不同区域，大中小三个不同年龄段的幼儿同时参与，幼儿根据自己的意愿进行自主选区，参与到活动中，吸引幼儿自主选择并在活动中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展的活动。
那么，教师在组织与实施幼儿园混龄区域活动中，需要通过哪些途径去达到预设的活动目标呢？
一、开展混龄区域活动需要学习相关理论知识
（一）皮亚杰的认知发展理论为区域活动奠定了理论基础，提出“操作活动是儿童最重要的活动”“儿童的智慧源于操作”。儿童是在对材料的操作、摆弄过程中构建自己的认知结构。混龄区域活动中包含3个年龄段的幼儿，教师在准备材料时，首先要预设这些材料是否符合幼儿，自己的选材是否错误;在材料准备上，应满足三个不同年龄不同幼儿的需求。
（二）维果斯基的“最近发展区”理论是区域活动的重要理论依据。维果斯基认为“游戏活动创造了儿童的最近发展区”，区域活动时儿童在最近发展区里的活动能为每个儿童提供发展潜能的机会，让他们在活动中超越自己原有的水平，获得新的发展。就我们幼儿园而言，每次活动幼儿更换的频率为一月一换，呆在各点位上有一个月的时间，中大班的幼儿是不会发生变动的。第一周的时候，教师根据谈话、观察，了解现点位幼儿的现有水平，独立解决问题的能力，第二周以后，教师通过引导幼儿，或幼儿得到更有经验的同伴的帮助而能达到的潜在的发展水平。
案例一：
2018年第一次参与到混龄区域活动组织与实施中，我所负责的是茶艺坊，活动中，我将全部幼儿组织到一起，首先依次向幼儿介绍茶具，接着向幼儿集体教学泡绿茶，然后将三个年龄段的幼儿平均分配到了3个组进行操作。操作过程中，问题频频出现。如：出于安全考虑，准备的冷水，导致幼儿泡出的茶汤和我的颜色不一样;茶具过大，小班幼儿拿不稳盖碗等等，因为大多数幼儿的现有水平不同，准备的茶具种类太多，幼儿分辨不清其用途，第一次活动很慌乱的就结束了。因自身经验与理论基础的薄弱，导致这次活动的效果不好。后期，我将泡茶工具减少，放凉至安全温度的热水;针对大班幼儿，适当增加茶具，材料上的增加从而让他们能够顺利、快速的完成泡茶;相对于大班，小班幼儿只是动作比较慢，但也能完成目标。
二、开展混龄区域活动需要了解其活动特点
（一）幼儿自选活动内容
教师直接干预的较少，这样就为幼儿提供更多按照自己的兴趣和能力进行活动的机会，满足幼儿的个别化需要，能够使幼儿在轻松、愉快、自愿的状态下活动与游戏，材料的多样性，内容的丰富，通过操作赋予每位幼儿成功感。
（二）幼儿的自主性活动
幼儿在没有压力的环境中游戏，自主、愉快地活动，潜移默化地学习，更能体验到成功的乐趣。教师不直接把答案告诉幼儿，而是尽量让幼儿自己去探索，自己去发现，充分调动和激发其自我潜能。
（三）大带小活动
相对于经验丰富的大班幼儿，带领中小班幼儿参与到活动中，让幼儿在活动中愿意去交往，愿意去合作。提升幼儿社交能力的同时，为幼儿提供更多的自由交往和自我表现的机会，增进同伴之间的相互了解。
二、开展混龄区域活动需要明确其活动功能
（一）在不同区域中，幼儿通过操作不同的材料获得不同的经验。
例如：邛海创意馆中投放丰富多样的手工材料，让幼儿在感受、体验美的同时，对动手制作的精细能力得到了提升;邛海游乐场中投放的各种幼儿熟悉的娱乐活动：套圈、钓鱼、沙包，这些游戏让幼儿在体能和专注度得到了提升;各点位的工作人员，在体验角色扮演的同时，提升与人交往、交谈、表达能力。
（二）区域创设贴近幼儿生活
“游戏来源于生活”“经验来源于生活”，只有让幼儿在贴近生活的游戏当中时，幼儿的能力才能得到更好的发展。
例如：我们所进行的混龄区域活动，各点位的选择都来自小朋友身边最熟悉的，感兴趣的，涉及5大领域，这样不管是幼儿，还是教师，在活动的组织与实施中，能很快的融入进去，了解幼儿的发展水平，这样才能更好的知道幼儿的需求。
三、开展混龄区域活动需要创设适合的活动环境
（一）点位的位置选择
合理利用园所地形，点位的位置选择，有利于点位特点的凸显。
例如：邛海游乐场需要设定在一个比较宽阔的地方，游乐场的娱乐项目才能更好的体现;邛海洗衣坊需要一个有水源的地方;邛海巡逻队只需要一小块地方作为集中点。
（二）区域特点明显
当有了合适的点位位置，教师在创设区域环境的时候，首先区域的特点要明显，让幼儿一看就知道这是干什么。
例如：某些点位的位置设置在教室，而教室
本身就是带有班级环创的，班级环创不能体现点位特点，那么就需要教师靠一些标牌，场景的布置，让点位带有它本身的特点，一看就知道这是干什么的地方。邛海快递就是一个设在教室的点位，最初的快递在邮局，那邮局就一定要有信箱，当幼儿看见信箱，基本能了解这个点位的作用。在户外的点位，也同样如此。邛海车场的环创首先要有很多車，其次点位所包含的内容就需要教师去体现。
四、开展混龄区域活动需要发挥教师的重要作用
（一）开展混龄区域活动前教师的作用
活动前，教师需要根据月主题准备好材料，当遇到几个点位上需要合作时，可在活动前开一次全体教师会议，为下一次的活动做好沟通及准备。教师除了准备幼儿操作的材料，利用幼儿一日生活时间，让幼儿了解各个点位的名称、位置及功能，这样有利于幼儿参与到活动中。教师做好幼儿的前期活动经验。
（二）幼儿参与到混龄区域活动中教师的作用
教师作为游戏的参与者与引导者，认真观察点位上的幼儿，了解幼儿的最近发展区，为下一次活动做好准备。从幼儿在活动中的交谈，遇到的问题，操作的材料等多个角度观察。
（三）混龄区域活动结束后教师的作用
教师在活动后趁热打铁做好记录，并及时整改不足。遇到问题及时像有经验的教师请教，让下一次活动能变得更好。一个月一次全体教师会议，针对这个月的问题进行讨论。
目前，幼儿园混龄区域活动在我园已经开展了2年，在这过程中，我们从最初的筹备、构思，再到各个点位的确定，位置的确定，环创的设计，材料的投放，小班幼儿如何参与等，我们都进行了热烈讨论、多次尝试，我们还需要不断的学习、摸索、改进，总结经验，认真观察，在符合幼儿年龄及需求的同时让幼儿得到更好的发展。这将会是我园一个长期、定期开展的特色活动，在幼儿得到能力提升的同时，教师也能够得到成长。
参考文献
【1】《幼儿园教育理论》
【2】《3-6岁儿童学习与发展指南》
关键词：混龄区域活动;理论知识;活动特点;活动功能;教师作用
幼儿混龄区域活动是教师以教育目标、幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将整个幼儿园的空间相对划分为不同区域，大中小三个不同年龄段的幼儿同时参与，幼儿根据自己的意愿进行自主选区，参与到活动中，吸引幼儿自主选择并在活动中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展的活动。
那么，教师在组织与实施幼儿园混龄区域活动中，需要通过哪些途径去达到预设的活动目标呢？
一、开展混龄区域活动需要学习相关理论知识
（一）皮亚杰的认知发展理论为区域活动奠定了理论基础，提出“操作活动是儿童最重要的活动”“儿童的智慧源于操作”。儿童是在对材料的操作、摆弄过程中构建自己的认知结构。混龄区域活动中包含3个年龄段的幼儿，教师在准备材料时，首先要预设这些材料是否符合幼儿，自己的选材是否错误;在材料准备上，应满足三个不同年龄不同幼儿的需求。
（二）维果斯基的“最近发展区”理论是区域活动的重要理论依据。维果斯基认为“游戏活动创造了儿童的最近发展区”，区域活动时儿童在最近发展区里的活动能为每个儿童提供发展潜能的机会，让他们在活动中超越自己原有的水平，获得新的发展。就我们幼儿园而言，每次活动幼儿更换的频率为一月一换，呆在各点位上有一个月的时间，中大班的幼儿是不会发生变动的。第一周的时候，教师根据谈话、观察，了解现点位幼儿的现有水平，独立解决问题的能力，第二周以后，教师通过引导幼儿，或幼儿得到更有经验的同伴的帮助而能达到的潜在的发展水平。
案例一：
2018年第一次参与到混龄区域活动组织与实施中，我所负责的是茶艺坊，活动中，我将全部幼儿组织到一起，首先依次向幼儿介绍茶具，接着向幼儿集体教学泡绿茶，然后将三个年龄段的幼儿平均分配到了3个组进行操作。操作过程中，问题频频出现。如：出于安全考虑，准备的冷水，导致幼儿泡出的茶汤和我的颜色不一样;茶具过大，小班幼儿拿不稳盖碗等等，因为大多数幼儿的现有水平不同，准备的茶具种类太多，幼儿分辨不清其用途，第一次活动很慌乱的就结束了。因自身经验与理论基础的薄弱，导致这次活动的效果不好。后期，我将泡茶工具减少，放凉至安全温度的热水;针对大班幼儿，适当增加茶具，材料上的增加从而让他们能够顺利、快速的完成泡茶;相对于大班，小班幼儿只是动作比较慢，但也能完成目标。
二、开展混龄区域活动需要了解其活动特点
（一）幼儿自选活动内容
教师直接干预的较少，这样就为幼儿提供更多按照自己的兴趣和能力进行活动的机会，满足幼儿的个别化需要，能够使幼儿在轻松、愉快、自愿的状态下活动与游戏，材料的多样性，内容的丰富，通过操作赋予每位幼儿成功感。
（二）幼儿的自主性活动
幼儿在没有压力的环境中游戏，自主、愉快地活动，潜移默化地学习，更能体验到成功的乐趣。教师不直接把答案告诉幼儿，而是尽量让幼儿自己去探索，自己去发现，充分调动和激发其自我潜能。
（三）大带小活动
相对于经验丰富的大班幼儿，带领中小班幼儿参与到活动中，让幼儿在活动中愿意去交往，愿意去合作。提升幼儿社交能力的同时，为幼儿提供更多的自由交往和自我表现的机会，增进同伴之间的相互了解。
二、开展混龄区域活动需要明确其活动功能
（一）在不同区域中，幼儿通过操作不同的材料获得不同的经验。
例如：邛海创意馆中投放丰富多样的手工材料，让幼儿在感受、体验美的同时，对动手制作的精细能力得到了提升;邛海游乐场中投放的各种幼儿熟悉的娱乐活动：套圈、钓鱼、沙包，这些游戏让幼儿在体能和专注度得到了提升;各点位的工作人员，在体验角色扮演的同时，提升与人交往、交谈、表达能力。
（二）区域创设贴近幼儿生活
“游戏来源于生活”“经验来源于生活”，只有让幼儿在贴近生活的游戏当中时，幼儿的能力才能得到更好的发展。
例如：我们所进行的混龄区域活动，各点位的选择都来自小朋友身边最熟悉的，感兴趣的，涉及5大领域，这样不管是幼儿，还是教师，在活动的组织与实施中，能很快的融入进去，了解幼儿的发展水平，这样才能更好的知道幼儿的需求。
三、开展混龄区域活动需要创设适合的活动环境
（一）点位的位置选择
合理利用园所地形，点位的位置选择，有利于点位特点的凸显。
例如：邛海游乐场需要设定在一个比较宽阔的地方，游乐场的娱乐项目才能更好的体现;邛海洗衣坊需要一个有水源的地方;邛海巡逻队只需要一小块地方作为集中点。
（二）区域特点明显
当有了合适的点位位置，教师在创设区域环境的时候，首先区域的特点要明显，让幼儿一看就知道这是干什么。
例如：某些点位的位置设置在教室，而教室
本身就是带有班级环创的，班级环创不能体现点位特点，那么就需要教师靠一些标牌，场景的布置，让点位带有它本身的特点，一看就知道这是干什么的地方。邛海快递就是一个设在教室的点位，最初的快递在邮局，那邮局就一定要有信箱，当幼儿看见信箱，基本能了解这个点位的作用。在户外的点位，也同样如此。邛海车场的环创首先要有很多車，其次点位所包含的内容就需要教师去体现。
四、开展混龄区域活动需要发挥教师的重要作用
（一）开展混龄区域活动前教师的作用
活动前，教师需要根据月主题准备好材料，当遇到几个点位上需要合作时，可在活动前开一次全体教师会议，为下一次的活动做好沟通及准备。教师除了准备幼儿操作的材料，利用幼儿一日生活时间，让幼儿了解各个点位的名称、位置及功能，这样有利于幼儿参与到活动中。教师做好幼儿的前期活动经验。
（二）幼儿参与到混龄区域活动中教师的作用
教师作为游戏的参与者与引导者，认真观察点位上的幼儿，了解幼儿的最近发展区，为下一次活动做好准备。从幼儿在活动中的交谈，遇到的问题，操作的材料等多个角度观察。
（三）混龄区域活动结束后教师的作用
教师在活动后趁热打铁做好记录，并及时整改不足。遇到问题及时像有经验的教师请教，让下一次活动能变得更好。一个月一次全体教师会议，针对这个月的问题进行讨论。
目前，幼儿园混龄区域活动在我园已经开展了2年，在这过程中，我们从最初的筹备、构思，再到各个点位的确定，位置的确定，环创的设计，材料的投放，小班幼儿如何参与等，我们都进行了热烈讨论、多次尝试，我们还需要不断的学习、摸索、改进，总结经验，认真观察，在符合幼儿年龄及需求的同时让幼儿得到更好的发展。这将会是我园一个长期、定期开展的特色活动，在幼儿得到能力提升的同时，教师也能够得到成长。
参考文献
【1】《幼儿园教育理论》
【2】《3-6岁儿童学习与发展指南》