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一、充分利用其他学科知识，创造性地使用教材
生活化地理课堂教学取材于实际生活、学生学习过的其他学科相关知识，学生对所学习的内容感到亲切、形象，不再感到所学知识的神秘，故而可以轻松大胆地让他们去感触，去理解，去应用知识。生活化课堂教学注重知识应用，使学生感到学有所用，从而认清所学知识的价值，获得学习的动力，找到学习的乐趣。充分利用学生在小学以及初中所学习过的语文课程内容中的名诗、名言，以及生活中常见的格言、警句，根据地理课堂教学内容需要，恰当地运用到地理教学中，由教师朗诵或者引导学生们进行集体的背诵，朗朗上口的优美的旋律，可以唤起学生的学习情感上强烈的共鸣，让学生获得特别美好的感受，有利于创设和谐的学习氛围。
二、開展互动游戏活动，让学生在快乐中学习地理知识
进行生活化地理课堂教学，以活动为主要学习形式，让学生自主学习、探究、体验、动手操作，有助于学生对知识的理解，激发学生对学习的兴趣，培养自主学习能力和实践探究精神。如搜集生活中与地理知识有关的实物材料、优美音乐和精美图片让学生欣赏；聽老师和同学讲一些历史上的和现代生活中的地理趣味故事；把相关地理知识编成顺口溜让大家读一读、乐一乐；把相关地理知识进行谜语处理让大家猜一猜谜底等来丰富课堂教学。例如在复习“中国行政区划”有关知识时，根据学生在生活中喜欢猜谜的特点，分别搜集一些省级行政区和中心城市名称的有关谜语给学生比赛猜谜，如太阳下山（山西）、夸夸其谈（海口）、大吵大闹（南宁）等等。点燃学生学习的“火花”后，教师还可以让学生自己观察地名、思考：学生自己出谜语来猜？学生们纷纷动起脑筋后，抢着积极举手发言，出谜、猜谜……有位学生出了这样的谜语：包公进羊圈（猜省级中心城市）。这时，课堂上下，一片寂静，大家绞尽脑汁地猜啊、答啊，都不是标准答案，最后还是让那位同学公布了谜底：沈阳。全班在他一番解释才领悟时，才异口同声笑了起来，一堂课下来学生基本都在学习和欢笑声中度过。后来经过考核证明：90%以上的学生在很轻松、愉快的学习氛围中很快牢固地掌握了“中国行政区划”这部分重点、难点知识。
三、关注每个学生，建立良好的师生关系
教师要进一步提高民主、平等的意识，关注学生，和学生建立良好的师生关系，感悟和学生交往的乐趣，让地理课堂教学深入学生的内心，并引起学生内心世界的共鸣，创设和谐的地理课堂教学氛围。教师要把自己看成是教学活动中的成员之一，师生之间互相给予充分的信任，建立安全感，树立学生参与地理课堂教学的信心，充分相信并激发学生的自我发展潜力，鼓励学生充分发表自己的看法和意见，提出一些具有时代精神和现实意义的见解时，师生均给予掌声加以鼓励。在教学中，有时也会遇到极个别成长中的学生对老师非常挑剔、有明显抵触情绪的情况，教师就利用好生活化教学模式，想办法和那些学生建立朋友式的师生关系，最后达到师生和谐互动的目标。
四、构建新的学生成绩评价机制，充分调动学生学习的积极性
构建生活化教学模式下的学习结果与学习过程并重的学生成绩评价机制，改变传统的以单一的期末考试作为评价学生成绩的唯一方式的做法，发挥生活化教学模式下综合评价作用，有利于促进学生素质的全面发展，创设和谐的学习氛围。我将生活化教学模式运用在教学实践中，对学生的综合成绩评价方式发生了变化，用自己设计的地理学科学生成绩综合评价表对学生进行全方位的考核。在对学生最后的评分等级中，期末考成绩占60%，平时表现占40%，平时表现又细分学习情感态度、遵守纪律情况、社会实践能力、动手制作能力、搜集资料能力、知识拓展能力以及学生互评成绩等对学生多方面的考核评价，我将生活化教学模式运用在对学生的综合成绩评价方式中，设计的评价方式的还有一个特色是“加分制”，我自己创设的平时表现“加分制”具有非常灵活机动的特点，学生在课堂内外各方面只要表现好都可以随时得到加分，期终再按学生的总体表现评定最后的平时成绩。“加分制”对于学生有很大的激励作用，可以极大地调动了学生平时学习的积极性，创设和谐的学习氛围。在地理教学中实行生活化教学模式下的成绩综合评价后，我发现学生不再对过关测评感觉那么神秘、恐惧，避免了传统的教育评价主体“错位”的模式——学生处于被动地位，使学生们在地理课堂教学中的主动性和积极性也得到很大的提高。我曾经拿同一水平下不同的班级或者同一班级做比较，发现运用生活化教学模式下的成绩综合评价后，90%以上的同学在上课中能积极思考问题、积极发言、积极拓展书本上的知识，50%以上的同学能根据书本知识和老师的布置，积极动手参与创作一些地理小制作如地球仪、地形模型、拼贴画、漫画、课外活动调查表等；相比之下，实行传统教学评价模式情况下，只有不到15%的学生勉强在认真听老师讲课，其他教学活动参与者寥寥无几。
生活化的课堂学习环境还包括组织学生参加的各种社会实践活动环境。社会即课堂，把学生直接带入具体的社会生活环境中，让他们身临其境去感受，甚至直接去参与各种活动，在具体的生活环境中学习生活技能，体会生活的艰辛，感受生活的快乐，培养热爱生活的情感，真正达到“教学做合一”。教学实践证明：在地理课堂中实行生活化教学模式，能创设和谐的教学氛围，让学生在和谐的氛围中进行学习，有利于学生素质的全面发展，实现新课程教学目标。
生活化地理课堂教学取材于实际生活、学生学习过的其他学科相关知识，学生对所学习的内容感到亲切、形象，不再感到所学知识的神秘，故而可以轻松大胆地让他们去感触，去理解，去应用知识。生活化课堂教学注重知识应用，使学生感到学有所用，从而认清所学知识的价值，获得学习的动力，找到学习的乐趣。充分利用学生在小学以及初中所学习过的语文课程内容中的名诗、名言，以及生活中常见的格言、警句，根据地理课堂教学内容需要，恰当地运用到地理教学中，由教师朗诵或者引导学生们进行集体的背诵，朗朗上口的优美的旋律，可以唤起学生的学习情感上强烈的共鸣，让学生获得特别美好的感受，有利于创设和谐的学习氛围。
二、開展互动游戏活动，让学生在快乐中学习地理知识
进行生活化地理课堂教学，以活动为主要学习形式，让学生自主学习、探究、体验、动手操作，有助于学生对知识的理解，激发学生对学习的兴趣，培养自主学习能力和实践探究精神。如搜集生活中与地理知识有关的实物材料、优美音乐和精美图片让学生欣赏；聽老师和同学讲一些历史上的和现代生活中的地理趣味故事；把相关地理知识编成顺口溜让大家读一读、乐一乐；把相关地理知识进行谜语处理让大家猜一猜谜底等来丰富课堂教学。例如在复习“中国行政区划”有关知识时，根据学生在生活中喜欢猜谜的特点，分别搜集一些省级行政区和中心城市名称的有关谜语给学生比赛猜谜，如太阳下山（山西）、夸夸其谈（海口）、大吵大闹（南宁）等等。点燃学生学习的“火花”后，教师还可以让学生自己观察地名、思考：学生自己出谜语来猜？学生们纷纷动起脑筋后，抢着积极举手发言，出谜、猜谜……有位学生出了这样的谜语：包公进羊圈（猜省级中心城市）。这时，课堂上下，一片寂静，大家绞尽脑汁地猜啊、答啊，都不是标准答案，最后还是让那位同学公布了谜底：沈阳。全班在他一番解释才领悟时，才异口同声笑了起来，一堂课下来学生基本都在学习和欢笑声中度过。后来经过考核证明：90%以上的学生在很轻松、愉快的学习氛围中很快牢固地掌握了“中国行政区划”这部分重点、难点知识。
三、关注每个学生，建立良好的师生关系
教师要进一步提高民主、平等的意识，关注学生，和学生建立良好的师生关系，感悟和学生交往的乐趣，让地理课堂教学深入学生的内心，并引起学生内心世界的共鸣，创设和谐的地理课堂教学氛围。教师要把自己看成是教学活动中的成员之一，师生之间互相给予充分的信任，建立安全感，树立学生参与地理课堂教学的信心，充分相信并激发学生的自我发展潜力，鼓励学生充分发表自己的看法和意见，提出一些具有时代精神和现实意义的见解时，师生均给予掌声加以鼓励。在教学中，有时也会遇到极个别成长中的学生对老师非常挑剔、有明显抵触情绪的情况，教师就利用好生活化教学模式，想办法和那些学生建立朋友式的师生关系，最后达到师生和谐互动的目标。
四、构建新的学生成绩评价机制，充分调动学生学习的积极性
构建生活化教学模式下的学习结果与学习过程并重的学生成绩评价机制，改变传统的以单一的期末考试作为评价学生成绩的唯一方式的做法，发挥生活化教学模式下综合评价作用，有利于促进学生素质的全面发展，创设和谐的学习氛围。我将生活化教学模式运用在教学实践中，对学生的综合成绩评价方式发生了变化，用自己设计的地理学科学生成绩综合评价表对学生进行全方位的考核。在对学生最后的评分等级中，期末考成绩占60%，平时表现占40%，平时表现又细分学习情感态度、遵守纪律情况、社会实践能力、动手制作能力、搜集资料能力、知识拓展能力以及学生互评成绩等对学生多方面的考核评价，我将生活化教学模式运用在对学生的综合成绩评价方式中，设计的评价方式的还有一个特色是“加分制”，我自己创设的平时表现“加分制”具有非常灵活机动的特点，学生在课堂内外各方面只要表现好都可以随时得到加分，期终再按学生的总体表现评定最后的平时成绩。“加分制”对于学生有很大的激励作用，可以极大地调动了学生平时学习的积极性，创设和谐的学习氛围。在地理教学中实行生活化教学模式下的成绩综合评价后，我发现学生不再对过关测评感觉那么神秘、恐惧，避免了传统的教育评价主体“错位”的模式——学生处于被动地位，使学生们在地理课堂教学中的主动性和积极性也得到很大的提高。我曾经拿同一水平下不同的班级或者同一班级做比较，发现运用生活化教学模式下的成绩综合评价后，90%以上的同学在上课中能积极思考问题、积极发言、积极拓展书本上的知识，50%以上的同学能根据书本知识和老师的布置，积极动手参与创作一些地理小制作如地球仪、地形模型、拼贴画、漫画、课外活动调查表等；相比之下，实行传统教学评价模式情况下，只有不到15%的学生勉强在认真听老师讲课，其他教学活动参与者寥寥无几。
生活化的课堂学习环境还包括组织学生参加的各种社会实践活动环境。社会即课堂，把学生直接带入具体的社会生活环境中，让他们身临其境去感受，甚至直接去参与各种活动，在具体的生活环境中学习生活技能，体会生活的艰辛，感受生活的快乐，培养热爱生活的情感，真正达到“教学做合一”。教学实践证明：在地理课堂中实行生活化教学模式，能创设和谐的教学氛围，让学生在和谐的氛围中进行学习，有利于学生素质的全面发展，实现新课程教学目标。