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一、以学习唐诗宋词为突破口，激发学生对传统文化的认同
唐诗宋词是中华民族传统文化的精华，千百年间，万口传诵，哺育了一代又一代的中华儿女，成为中华民族文化的命脉。优秀的古诗词不但情、理、趣兼备，易于诵记，而且能启迪人的心智，真正让学生受益终生。因此，在语文教学中，语文教师可以加强学生唐诗宋词的学习，让诗歌陪伴学生的成长，激发学生对传统文化的认同。俗语说得好“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷”。学生在大量诵读古诗词的过程中，不但能提高自身的文化修养，而且能深刻领悟传统文化的精华，也能为今后的写作提供很好的素材和佳句。当然，兴趣是最好的老师。在学习唐诗宋词的过程中，教师一定要想方设法让学生爱学、乐学。为此可以通过不定期开展如“赛诗会”、“小诗人”等的文学实践活动来激发学生学习古诗词的兴趣。
二、以诵读经典为主要途径，让传统文化与学生同行
教育家陶行之说过：学生的语文水平能否提高，归根结底取决于他们看了多少书，看了什么书和怎样看书，取决于他们写了多少文章、写了什么文章和怎样写文章；语文教师的职责就在于帮助学生去完成这些工作。多读一些传统的文化经典是十分必要的，这是有关立身之本的教育。中华民族传统文化的精髓大多散布于以“四书五经”为代表的经典篇目中。因此在语文教学中，加强学生古代经典的诵读，以此为学生储备知识，让他们在这些充满智慧的传统文化读物中，向千古圣贤讨教必要的立身之本，明白修身齐家治国，平天下。家事国事天下事，事事关心……等等道理，实在是有必要的。作为语文教师要有在古代传统文化中发现美的素养，不但能够把古代文化中美的东西讲出来，而且要开掘其美质，把美的东西传给学生，引发学生对传统文化的热爱。学生热爱了，才会去传承。在语文教学中，老师可以多给孩子挖掘一些文化中的闪光点。比如讲到《楚辞》的时候，可以讲讲屈原，结合我们的生活，聊聊端午节的故事，夸夸屈原的爱国情怀等等。教师能讲出这么些东西，孩子自然就会爱听，更能受到教育。学生可以在学习古代文化经典的潜移默化中养成醇厚的道德人格，提高自身运用语言的能力。
三、在古诗词教学中渗透对偶和对联知识
对联文化作为我国的传统语文教學内容之一，自唐代以来，就呈现出欣欣向荣的景象，它具有强大的生命力。对联之所以具有这样强大的生命力，实践证明，是因为它体现了我们中华民族的精神。对偶是汉语修辞格中所特有的，是最具有汉民族特色的一种修辞手段，它深深植根于汉文化之中。像五言律诗、七言律诗的颔联（三四句）、颈联（五六句）都要求用严格的对偶句，如“感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。”（杜甫《春望》）、“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台”（杜甫《登高》）。古典小说各章回的标题，也多采用对偶，精炼地概括本回的中心，如“林教头刺配沧州道，鲁智深大闹野猪林”（《水浒传》）等。
四、学习成语故事，拓展学生对传统文化的了解
成语是我国独特的文化，它的出现常常和一个个充满故事性的精彩故事相生相连，极易引发学生学习的兴趣，是学生喜闻乐见的东西。语文教师可以挖掘课本内的成语之外，同时拓展学生课外成语的学习，要学生了解成语的来源、本义、今义及运用范围，做到真正地掌握。比如在学习到悬梁刺股、凿壁偷光、等成语时，就可对学生进行勤奋学习的教育。在学习到三顾茅庐、草船借箭等成语时，就可借机鼓励学生去读四大名著，这样因势利导，对学生会起到润物无声的境界。对成语，教师可以积极开展一些诸如“我讲成语故事”、“成语接龙”、等活动， 让学生在喜闻乐见的活动中学习成语，积累语言。还可引导学生留心电视、日常用语中的成语，让学生在生活中处处留心，日积月累，这样不但锻炼了学生的观察能力，而且他们成语仓库里的成语也会越来越多，学生写起作文來自然也就妙笔生辉了。
五、在阅读教学中渗透民俗文化知识
在中学语文课中渗入民俗内容的讲授，无论是对于提高学生文化素质，还是开拓语文教育改革的方向，都是必要的。中学语文课中的民俗内容，可以为我们语文教学提供一个新视角，从而使语文教学和学习注入新的生机和活力。因为它是表现现实生活、反映客观实际的，教学中有所侧重地把握，必定会大大拓宽教学内容，开阔学生的视野，从而提高素养。中学语文课文中那些积极向上、富有情味的民俗内容，体现了传统道德中美好的一面。这些内容在讲课时应结合提高学生思想认识水平，在弘扬我们民族精神中，改善学生的知识结构。
这种结合课文的具体民俗内容而引发的教学的延伸，积极提升学生思想道德，培养基本的美德，产生了无形的薰陶作用，增加了知识的广度；同时还可以活泼课堂气氛，调节学习情绪，具有教学上的价值。
还可以适当安排一些有民俗内容的活动，使学生从课内走向课外，如可用讲座增加相关民俗知识的深度和广度；也可参加当地有民俗特色的节庆、仪式、活动等感受某些民俗；还可以写出调查报告、作文等予以特别关注。这样在课堂学习外，以多彩的生活激活学生的兴趣，以健康朴素的民俗文化强化学生知识人格，在实践中提高学生的能力。
中国的传统文化是人类精神文明的共同财富与巨大的精神力量。作为一名肩负传道、授业、解惑的语文教师尤其有必要在阅读教学中加强这方面的渗透，让学生在语文学习中加深对中华民族优秀传统文化的理解和热爱。只有这样，学生才会增强民族自豪感，在传统文化的潜移默化下，洁身自律，修心立品，进而提高自身语文的素质。
唐诗宋词是中华民族传统文化的精华，千百年间，万口传诵，哺育了一代又一代的中华儿女，成为中华民族文化的命脉。优秀的古诗词不但情、理、趣兼备，易于诵记，而且能启迪人的心智，真正让学生受益终生。因此，在语文教学中，语文教师可以加强学生唐诗宋词的学习，让诗歌陪伴学生的成长，激发学生对传统文化的认同。俗语说得好“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷”。学生在大量诵读古诗词的过程中，不但能提高自身的文化修养，而且能深刻领悟传统文化的精华，也能为今后的写作提供很好的素材和佳句。当然，兴趣是最好的老师。在学习唐诗宋词的过程中，教师一定要想方设法让学生爱学、乐学。为此可以通过不定期开展如“赛诗会”、“小诗人”等的文学实践活动来激发学生学习古诗词的兴趣。
二、以诵读经典为主要途径，让传统文化与学生同行
教育家陶行之说过：学生的语文水平能否提高，归根结底取决于他们看了多少书，看了什么书和怎样看书，取决于他们写了多少文章、写了什么文章和怎样写文章；语文教师的职责就在于帮助学生去完成这些工作。多读一些传统的文化经典是十分必要的，这是有关立身之本的教育。中华民族传统文化的精髓大多散布于以“四书五经”为代表的经典篇目中。因此在语文教学中，加强学生古代经典的诵读，以此为学生储备知识，让他们在这些充满智慧的传统文化读物中，向千古圣贤讨教必要的立身之本，明白修身齐家治国，平天下。家事国事天下事，事事关心……等等道理，实在是有必要的。作为语文教师要有在古代传统文化中发现美的素养，不但能够把古代文化中美的东西讲出来，而且要开掘其美质，把美的东西传给学生，引发学生对传统文化的热爱。学生热爱了，才会去传承。在语文教学中，老师可以多给孩子挖掘一些文化中的闪光点。比如讲到《楚辞》的时候，可以讲讲屈原，结合我们的生活，聊聊端午节的故事，夸夸屈原的爱国情怀等等。教师能讲出这么些东西，孩子自然就会爱听，更能受到教育。学生可以在学习古代文化经典的潜移默化中养成醇厚的道德人格，提高自身运用语言的能力。
三、在古诗词教学中渗透对偶和对联知识
对联文化作为我国的传统语文教學内容之一，自唐代以来，就呈现出欣欣向荣的景象，它具有强大的生命力。对联之所以具有这样强大的生命力，实践证明，是因为它体现了我们中华民族的精神。对偶是汉语修辞格中所特有的，是最具有汉民族特色的一种修辞手段，它深深植根于汉文化之中。像五言律诗、七言律诗的颔联（三四句）、颈联（五六句）都要求用严格的对偶句，如“感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。”（杜甫《春望》）、“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台”（杜甫《登高》）。古典小说各章回的标题，也多采用对偶，精炼地概括本回的中心，如“林教头刺配沧州道，鲁智深大闹野猪林”（《水浒传》）等。
四、学习成语故事，拓展学生对传统文化的了解
成语是我国独特的文化，它的出现常常和一个个充满故事性的精彩故事相生相连，极易引发学生学习的兴趣，是学生喜闻乐见的东西。语文教师可以挖掘课本内的成语之外，同时拓展学生课外成语的学习，要学生了解成语的来源、本义、今义及运用范围，做到真正地掌握。比如在学习到悬梁刺股、凿壁偷光、等成语时，就可对学生进行勤奋学习的教育。在学习到三顾茅庐、草船借箭等成语时，就可借机鼓励学生去读四大名著，这样因势利导，对学生会起到润物无声的境界。对成语，教师可以积极开展一些诸如“我讲成语故事”、“成语接龙”、等活动， 让学生在喜闻乐见的活动中学习成语，积累语言。还可引导学生留心电视、日常用语中的成语，让学生在生活中处处留心，日积月累，这样不但锻炼了学生的观察能力，而且他们成语仓库里的成语也会越来越多，学生写起作文來自然也就妙笔生辉了。
五、在阅读教学中渗透民俗文化知识
在中学语文课中渗入民俗内容的讲授，无论是对于提高学生文化素质，还是开拓语文教育改革的方向，都是必要的。中学语文课中的民俗内容，可以为我们语文教学提供一个新视角，从而使语文教学和学习注入新的生机和活力。因为它是表现现实生活、反映客观实际的，教学中有所侧重地把握，必定会大大拓宽教学内容，开阔学生的视野，从而提高素养。中学语文课文中那些积极向上、富有情味的民俗内容，体现了传统道德中美好的一面。这些内容在讲课时应结合提高学生思想认识水平，在弘扬我们民族精神中，改善学生的知识结构。
这种结合课文的具体民俗内容而引发的教学的延伸，积极提升学生思想道德，培养基本的美德，产生了无形的薰陶作用，增加了知识的广度；同时还可以活泼课堂气氛，调节学习情绪，具有教学上的价值。
还可以适当安排一些有民俗内容的活动，使学生从课内走向课外，如可用讲座增加相关民俗知识的深度和广度；也可参加当地有民俗特色的节庆、仪式、活动等感受某些民俗；还可以写出调查报告、作文等予以特别关注。这样在课堂学习外，以多彩的生活激活学生的兴趣，以健康朴素的民俗文化强化学生知识人格，在实践中提高学生的能力。
中国的传统文化是人类精神文明的共同财富与巨大的精神力量。作为一名肩负传道、授业、解惑的语文教师尤其有必要在阅读教学中加强这方面的渗透，让学生在语文学习中加深对中华民族优秀传统文化的理解和热爱。只有这样，学生才会增强民族自豪感，在传统文化的潜移默化下，洁身自律，修心立品，进而提高自身语文的素质。