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摘要：“情者文之经”“为情选文”等都表明“情”是“文”的命脉，“文”是“情”的载体，因此，培养学生的情感是语文教学的重中之重。归纳起来，渲染氛围、精读课文、角色朗读、情景交融是培训学生情感的途径：渲染氛围，能拨动学生情感的心弦；精读课文，是激发学生情感的内因；角色朗读，能诱发学生的情感；情景交融，能强化学生的情感。
关键词：语文教学；情感；朗读
我国文学创作历来讲究一个“情”字。“情者文之经”“为情选文”等都表明“情”是“文”的命脉，“文”是“情”的载体。可以说，小学语文教材每一篇文章都是“情”之物，有的直抒胸臆，有的借物抒情，有的情景交融……品读好文章，总能让人如痴如醉。语文课本正是培养儿童情感的好教材。
我们的教学对象是儿童，儿童的情感世界纯真多彩。带领孩子们在课文的情感世界里遨游，是一件多么惬意的事情！在教学中，学生的情感一旦被激活，便能形成一种内驱力，学生就能学得主动、学得愉快，这是教学取得成功的保证。语文教师要善于运用多种方法创设情景，引导学生由境人情。
一、渲染气氛、拨动心弦
苏霍姆林斯基说：“没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。”人的情感是在一定的情景中产生的。上课一开始，学生的注意力分散，如果我们有意识地创设一种情景，渲染一种与教材情感基调相一致的气氛，悄悄地拨动学生心灵的情弦；学生就能很快地进入课文角色，自主参与到学习活动中来。例如导入《小珊迪》一课时，我这样讲：“一个冬天的早上，雪花纷飞，饱受饥寒的小珊迪被马车轧断了两条腿，躺在一张破床上。他就要死了，临死前，他念念不忘的是：可怜的小利比，我的好弟弟，我死了，他怎么办呢？谁来照顾他呢？”教师哽咽的话语，使学生的心海漾起了波纹。这样导入，用角色触动学生的情感领域，学生伴着内心的情感初读课文，为领会小珊迪的诚实、善良奠定了感情基础。
二、精读课文、激发情感
儿童的情感过程是一个心理流程。当学生在初读中有了感性的认识，已经动情时，我们应该将他们的情感推向高潮。作者常常是在描述中抒情的。我们必须引导学生精读课文的精彩语句，启迪其思维，使学生进一步感悟，在感悟中受到感染、熏陶，并与作者产生共鸣。
《她是我的朋友》中有很多描写阮恒献血时的动作和神态的句子。如：“他那不时的啜泣变成了持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”教师问：阮恒经过激烈的思想斗争决定为小姑娘献血，从文中哪些词语可以看出阮恒当时很痛苦？学生通过读文大致可以找出“啜泣”“低声哭泣”“抽泣”。师：阮恒之所以很痛苦，哭得很厉害，是因为他以为把血全献给了朋友，自己就会死去。那他为什么愿意这样做呢？学生在品读中渐入意境，一位无私奉献的伟大形象在学生面前浮现。阮恒为了朋友，牺牲自己是心甘情愿的，这是多么伟大的友爱啊！一次次地品读，“爱”的力量深深地牵动着学生的情感。
在精读课文中，培养学生的情感。丰富的情感在学生的感情世界里沉淀，这样潜移默化，学生的审美情趣、道德情感、健康的个性将会长足地发展。
三、角色朗读、诱发情感
角色朗读是读的训练中较为重要且有效的一种，它通过渲染气氛，诱发情感，引导学生进入故事情景或人物角色中去感悟语言，体验情感，直接受教益。
例如《金色的鱼钩》一课主要通过记叙行军途中一位老班长为了照顾战友而牺牲了的事，赞扬他为了他人，为了革命，不惜牺牲自己的崇高精神。课文的大量篇幅侧重于老班长的神态和语言的描写，以及作者的心理描写。教学时，要着重帮助学生通过神态、语言及心理描写，理解老班长心情的变化，从而感受老班长高尚品德的巨大力量。即要让学生先动情，再明理，受教育，为此，在学生读了对老班长牺牲那一部分的描写，体会其献身精神之后，就可以渲染气氛，诱发情感。展开想象的翅膀，提示：如果你是老班长，当你看到战士们饥肠辘辘时你会怎么想、怎么做？当你知道老班长为了战友们，自己啃食鱼骨头时，你会怎么想、怎么做？当老班长命令并恳求你保守秘密时，你又会怎么想？怎么做？由于事先进行了角色暗示，学生读时感情被激发，能深刻地感悟到将军由吃惊到激动，由悲痛到内疚、自豪的心情、神态变化，越读心情越激动、越沉重，语调越沉缓。从“老班长牺牲”的描写中，我们被老班长的高尚情操深深感动。当然，这样的感悟是侧面的、间接的，当语言被学生真正理解透彻时，作用却是深刻的。
四、情景交融、强化情感
当学生在精读中把自己融入课文所描述的情景中，并与作者产生共鸣时，他们便会迫不及待地想抒发自己的情感。当学生欲言未语时，引导学生运用语言文字抒发自己的情感，這是学生最乐意的。能把心中的话表达出来，是一件多么痛快的事。
学完《倔强的小红军》一课，当学生噙着泪花朗读“就在这个时候，小鬼停止了呼吸”时，老师启发：“如果小鬼还活着，你会为他做些什么？你从小鬼的身上得到了哪些启迪？请把它写下来。”
由于有感而发，不一会儿工夫，学生就洋洋洒洒地写了很多。这时，学生表达的是强烈、真切的感情。停笔之后，他们把写下来的念给同学们听，相互交流内心的感受。真情实意的情感在交流中彼此感染、彼此启迪，在一次次的启迪中升华。学生在抒发情感中既提高了写作能力，又在写作中强化了情感，这不正是语文教学所要达到的目标吗？
关键词：语文教学；情感；朗读
我国文学创作历来讲究一个“情”字。“情者文之经”“为情选文”等都表明“情”是“文”的命脉，“文”是“情”的载体。可以说，小学语文教材每一篇文章都是“情”之物，有的直抒胸臆，有的借物抒情，有的情景交融……品读好文章，总能让人如痴如醉。语文课本正是培养儿童情感的好教材。
我们的教学对象是儿童，儿童的情感世界纯真多彩。带领孩子们在课文的情感世界里遨游，是一件多么惬意的事情！在教学中，学生的情感一旦被激活，便能形成一种内驱力，学生就能学得主动、学得愉快，这是教学取得成功的保证。语文教师要善于运用多种方法创设情景，引导学生由境人情。
一、渲染气氛、拨动心弦
苏霍姆林斯基说：“没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。”人的情感是在一定的情景中产生的。上课一开始，学生的注意力分散，如果我们有意识地创设一种情景，渲染一种与教材情感基调相一致的气氛，悄悄地拨动学生心灵的情弦；学生就能很快地进入课文角色，自主参与到学习活动中来。例如导入《小珊迪》一课时，我这样讲：“一个冬天的早上，雪花纷飞，饱受饥寒的小珊迪被马车轧断了两条腿，躺在一张破床上。他就要死了，临死前，他念念不忘的是：可怜的小利比，我的好弟弟，我死了，他怎么办呢？谁来照顾他呢？”教师哽咽的话语，使学生的心海漾起了波纹。这样导入，用角色触动学生的情感领域，学生伴着内心的情感初读课文，为领会小珊迪的诚实、善良奠定了感情基础。
二、精读课文、激发情感
儿童的情感过程是一个心理流程。当学生在初读中有了感性的认识，已经动情时，我们应该将他们的情感推向高潮。作者常常是在描述中抒情的。我们必须引导学生精读课文的精彩语句，启迪其思维，使学生进一步感悟，在感悟中受到感染、熏陶，并与作者产生共鸣。
《她是我的朋友》中有很多描写阮恒献血时的动作和神态的句子。如：“他那不时的啜泣变成了持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”教师问：阮恒经过激烈的思想斗争决定为小姑娘献血，从文中哪些词语可以看出阮恒当时很痛苦？学生通过读文大致可以找出“啜泣”“低声哭泣”“抽泣”。师：阮恒之所以很痛苦，哭得很厉害，是因为他以为把血全献给了朋友，自己就会死去。那他为什么愿意这样做呢？学生在品读中渐入意境，一位无私奉献的伟大形象在学生面前浮现。阮恒为了朋友，牺牲自己是心甘情愿的，这是多么伟大的友爱啊！一次次地品读，“爱”的力量深深地牵动着学生的情感。
在精读课文中，培养学生的情感。丰富的情感在学生的感情世界里沉淀，这样潜移默化，学生的审美情趣、道德情感、健康的个性将会长足地发展。
三、角色朗读、诱发情感
角色朗读是读的训练中较为重要且有效的一种，它通过渲染气氛，诱发情感，引导学生进入故事情景或人物角色中去感悟语言，体验情感，直接受教益。
例如《金色的鱼钩》一课主要通过记叙行军途中一位老班长为了照顾战友而牺牲了的事，赞扬他为了他人，为了革命，不惜牺牲自己的崇高精神。课文的大量篇幅侧重于老班长的神态和语言的描写，以及作者的心理描写。教学时，要着重帮助学生通过神态、语言及心理描写，理解老班长心情的变化，从而感受老班长高尚品德的巨大力量。即要让学生先动情，再明理，受教育，为此，在学生读了对老班长牺牲那一部分的描写，体会其献身精神之后，就可以渲染气氛，诱发情感。展开想象的翅膀，提示：如果你是老班长，当你看到战士们饥肠辘辘时你会怎么想、怎么做？当你知道老班长为了战友们，自己啃食鱼骨头时，你会怎么想、怎么做？当老班长命令并恳求你保守秘密时，你又会怎么想？怎么做？由于事先进行了角色暗示，学生读时感情被激发，能深刻地感悟到将军由吃惊到激动，由悲痛到内疚、自豪的心情、神态变化，越读心情越激动、越沉重，语调越沉缓。从“老班长牺牲”的描写中，我们被老班长的高尚情操深深感动。当然，这样的感悟是侧面的、间接的，当语言被学生真正理解透彻时，作用却是深刻的。
四、情景交融、强化情感
当学生在精读中把自己融入课文所描述的情景中，并与作者产生共鸣时，他们便会迫不及待地想抒发自己的情感。当学生欲言未语时，引导学生运用语言文字抒发自己的情感，這是学生最乐意的。能把心中的话表达出来，是一件多么痛快的事。
学完《倔强的小红军》一课，当学生噙着泪花朗读“就在这个时候，小鬼停止了呼吸”时，老师启发：“如果小鬼还活着，你会为他做些什么？你从小鬼的身上得到了哪些启迪？请把它写下来。”
由于有感而发，不一会儿工夫，学生就洋洋洒洒地写了很多。这时，学生表达的是强烈、真切的感情。停笔之后，他们把写下来的念给同学们听，相互交流内心的感受。真情实意的情感在交流中彼此感染、彼此启迪，在一次次的启迪中升华。学生在抒发情感中既提高了写作能力，又在写作中强化了情感，这不正是语文教学所要达到的目标吗？