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【摘要】以建构主义理论为指导,讨论了研究生公共英语视听说教学平台的设计方案。从建构主义关于“图式”的形成必须经历“同化、顺应、适应、平衡”等一系列循环过程出发,教学平台的设计须在确定学习者起点之后,着重考虑各类言语活动的设计内容,以帮助学习者消化所学内容,最后达到建立语言知识结构的目的。
【关键词】建构主义 视听说 教学平台
一、引言
科学技术与外语教学有着密切的关系。近年来,计算机网络技术在教育中得到了日益广泛的应用,外语教学正在进入一个崭新的发展阶段。无论什么样的教学模式,都必须以建构学习者的语言知识体系,提高学习者语言运用能力为最终目的。与许多先进的教学理念一样,建构主义教学观注重语言与言语的互动关系,强调语言知识指导言语活动以及言语活动在语言知识建构中的相互作用,提倡教学过程应该始终以学生为中心,确定学习者在认知和信息加工中的主体地位。
二、研究生英语视听说教学平台设计内容
与传统面授课堂相比,网络教学平台具有不少独特的优势。由于多媒体技术具有创设真实情境并呈现音频、视频、图像、动画、文字等多种媒体的能力,因此我们在设计网络教学时,可充分利用其功能,丰富教学内容,强化教学效果。一个相对完整的英语视听说教学平台主要包括管理系统、教学系统、交互系统和考核评估系统四部分。本系统的设计原则是以建构主义教学理念为主导,发挥网络技术的功能优势,有效取得教学效果。
1.管理系统
完善的管理系统有助于全面建构学习者的语言知识体系。我们的管理系统包括课程描述、课程大纲、教师介绍、课程要求、学生登陆和在线学习监控6个栏目。课程描述、课程大纲和课程要求简要介绍研究生英语视听课程的内容、目的和要求。学生登陆为访问者和学习者两种。访问者进入网络课程教学系统,了解教学系统中课程设置,确定自己感兴趣的有关内容,然后进入学籍申请,学习者(即正式注册学员)进入网络课程教学系统,经过登录、身份确认,获得完全个性化的学习环境,即拥有个人的信箱、笔记本、课程表、指导教师、讨论组、公告栏等;而在线监控则是对教学质量的测量和调查,为教学管理决策提供依据,通过课堂活动和课外活动的记录对学生学习过程进行观察、评估和监督,促进学生有效地学习。
2.教学系统
教学系统是教学平台的核心部分。教学内容的选择决定了平台设计的质量与成败。利用网络系统提供的技术支持,我们采用《视听说英语教程》为主修教材。主修教材是基础部分,配有可接受计算机网络支持的全套视听电子文本和音视频材料。辅修教材是扩展部分,包括《名片欣赏》、《文化旅游》、《名人演说》和《大专辩论》等教学内容。教学系统对学习者语言能力的建构起输入作用。
3.交互系统
语言知识的建构离不开言语活动。网络环境下的交互,就是参与者主体——师与生、生与生、人与网络教育资源进行多层次、多角度对话、沟通、情感交流而展开的双向或多向教学活动。通过交互活动,学习者可以进一步理解、消化和掌握教学系统中的材料,并在交互过程中语言能力。教师就视听有关内容安排讨论或辩论。学生在自主探索过程中,遇到问题时,可以通过在线答疑、BBS、聊天室等网络工具进行分组讨论,并把学习成果(如电影分析作业、辩论录音等)上传到视听专题学习网站中,让师生进行评价与交流。教师结合任务要求点评总结。交互系统在学习者的知识建构中起消化作用。
4.考核评估系统
教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据,又是调整教学策略、改进教学方法、提高教学效率的重要手段。考核评估系统包括学生评估和教师考核两个部分。学生评估是学生在线自评或在线互评,属“形成性评估”;教师考核是检查学生对教材的理解和掌握程度,属“终结性评估”。测试系统能自动生成试题,学生可根据选择自测时间与题量,进行在线视听自测,然后在线提交答案。系统将统计、反馈答题结果供学习者自评时使用。自评以客观选择题为主,互评以主观题为主。
三、平台设计的理论基础及现实依据
1.平台设计的理论基础
建构主义理论的一个重要概念是图式(Schema)。图式的提法最早见于哲学家康德(1781)的著作《纯粹理性批判》(Kant 1781, 1929, 1965),即,一个人在接受新信息、新概念、新思想时,只有把它们同脑海里固有的知识联系起来才有意义。
从知识建构的角度出发,所谓图式,就是指认知个体对世界的知觉理解和思考的方式,也是学习者心理活动的框架或组织结构。可以说,图式的形成和变化是认知发展的实质,它既是人类认知结构的起点与核心,也是人类认识事物的基础。根据建构主义原理,认知的发展受三个过程的影响:即同化、顺应和平衡。“同化”(assimilation)是指学习个体在感受刺激时,将新的认知对象纳入头脑中原有的图式之内,固化现有知识并使之成为知识结构的一部分。同化是用现有知识指导新实践的过程。“顺应”(accommodation)则是指当学习者遇到不能用原有图式来同化新的刺激时,重新认知,是修正重建原有知识结构以适应环境的过程。同化和顺应是“适应”(adaptation)的两个方面。“同化”和“顺应”就像钟摆一样协同合作地构建着人类对世界的认识,使我们能够在这不断的摆动之中获得最后的“平衡”(equilibration),即知识的掌握。可以说,认知主体的知识建构过程就是他们对认知对象不断体验的过程。从建构主义的理论原理出发,我们可以认为学习者建构的对象是图式,即知识结构和语言能力。然而知识与能力的发展发生于真实情境下不断利用知识的活动中。
进入网络教学平台的语料不可能做到完全可靠。当接受经过理想化处理的语言材料输入时,学习者可以通过同化、顺应、平衡等认知过程自主获取知识,独立扩大自己的原有图式;面对未经处理的自然语料输入时,师生互动的干预辅导十分必要,帮助学生去芜存精,建构正确的语言图式;当处理学生熟悉的学科信息时,要发挥他们的专业知识优势,建立与其专业相关的语言知识图式。与此同时,网络教学平台的设计应始终将语言和言语的建构置于循环不息的过程中。也即是说,网络教学平台的设计须有助于学习者利用现有系统知识从事言语活动,并在言语活动中巩固、提高和建构自己的语言系统知识,让他们的语言和言语始终处于相互作用、循环往复和不断提高的关系之中。
2.平台设计的现实依据
建构主义强调围绕学生语言知识体系的建构开展教学活动,教学平台的各项设计都必须从不同的侧面多方位地对学习者语言知识体系的有效建构做出贡献。管理系统中的课程描述、课程大纲、课程要求对学习者提出知识建构的目标和方式。由于学习者的学习动机不尽相同,管理系统中的学生登陆和在线学习监控为全面监管督促学习者的建构行为提供前提条件和管理保障。此外,管理系统建立了学习者的私人学习空间,使他们能够在不受大庭广众注视的压力下实现协同学习和个性化学习。
图式理论强调背景知识在理解中的重要作用,教学区正是为了满足与促进图式发展而设定的教学程序。教学内容既有与学习者先有知识结构相符的同化成分,也有他们需要顺应的新知识,使内容设计达到Krashen(1989)提出的i + 1有效输入假设的目的。教学内容设计的关键在于控制好“同化”和“顺应”的比例,达到最佳的“平衡”效果,使“图式”的建构切实可行。不同的菜单式选择内容为不同的个性需求提供了方便,交互区为实现言语交际,消化新知识、建构新图式提供了物质条件。
英语视听教学平台设计必须做到真实有效,以利于激发学生的学习热情,调动学生学习英语的主动性和积极性。真实有效的设计原则包括所设计的学习材料在内容的知识结构上必须符合学习主体的认知需求。研究生的培养的重要方面是分析、判断与思辨,因此语言能力的发展必须与其现有的知识水平和评判能力相结合。《名片欣赏》以经典的文学作品为蓝本,思想深刻,重在思辨,符合研究生培养的方向要求。《文化旅游》栏目建构学习者的社会文化知识体系。
以建构主义“图式的发展发生于真实情境下不断利用知识的活动中”的原理为指导,英语视听说网络教学能够最大限度地提供各种交互功能,从而为学生创造最为理想的意义建构环境。根据建构主义的理论,学习者往往以自己的方式建构对于事物的理解,导致不同的人对同一事物有不同的看法。学生的家庭情况各不相同,提供的成长环境和文化熏陶也就必然存在差异,因而学生对世界的认识结果各不相同。通过网络平台,学生可以提出各种疑问。这些疑问都能在第一时间内得到不同的回复,通过同化、顺应的建构过程达到平衡。学习者与周围环境的交互作用,对于学习内容的理解起着关键性的作用。人机交互实质上是学生与网络信息与资源的交互,这是基于网络的多媒体教学的最显著的特点,也是培养学生的自主学习能力的最强有力的体现。
建构主义学习理论认为,学习者的学习过程是一个螺旋式上升的过程,学习者在完成意义建构的同时要对所学内容有一个积极的反馈过程。通过考核评估系统,学生能够发现自己的不足之处并及时的对所学知识加以完善和补充。测试是检验和掌握学习者语言发展过程和学习效果的重要手段,为教师提供真实客观的反馈信息,及时调整教学方案。我们遵循Bachman和Palmer (1996)的“一致性原则”(即:所测试的语言行为与语言的实际使用情况一致)和“有用性原则”(即信度、效度、真实性、交互性、对教学的影响、可操作性),尽可能使试题的设计和新试题的开发既圆满地完成语言评估任务又对英语教学产生积极的影响。教师借助网络系统能对学生进行无纸化考核,极大提高效率,通过系统反馈的考试信息教师可以进行试卷的分析,有针对性的加强学生下一阶段的学习。建构主义取向隐含的理论是学习者通过“亲自直接参与”的方法去完成学习过程。他们由“实践中学习”,而非依赖别人“告诉他们”会发生什么事,自己不受干扰地去推断、发现及下结论。
四、结语
作为科技发展与外语教学相结合的产物,研究生公共英语视听教学平台能为学习者提供广阔的学习空间和丰富的学习资源。它有助于营造良好的语言环境和视觉氛围,从而提高了学生自觉学习的热情,增强了自主学习的能力。建构主义的教学理念可以为教学平台设计提供有效的指导。其核心内容可概括为:“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用网络平台创设的情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”这种教学模式重视学习者的知识结构在“同化-顺应-同化-顺应......循环往复”与“平衡-不平衡-平衡-不平衡-平衡”的相互交替循环中得到不断地丰富、提高和完善。当然,这一设计是否能够真正成为教学改革的突破口,还需要在下一阶段的教学实践中得以验证。
参考文献:
[1]Ausubel,D. Educational Psychology: A Cognitive View. New York:Holt,Rinehart & Winston.1968.
[2]Bartlett, F. C. Thinking [M].New York:Basic Books. 1958.
[3]Bruner, J. S. The act of discovery [J].Harvard Educational Review ,1961,31 (1): 21-32.
[4]Bruner, J. S. Actual Minds, Possible Worlds [M]. Cambridge, MA:Harvard University,1986.
[5]Dewey, J. How We Think [M]. Boston,MA:Houghton Mifflin Company.
[6]Krashen, D. S.The Input Hypothesis: Issues and Implications [M]. London:Longman,1989.
[7]Piaget, J. The Psychology of Intelligence. [M]. New York:Routledge,1950.
[8]戴炜栋,刘春燕.学习理论的新发展与外语教学模式的嬗变[J].外国语,2004,(4):10-17.
[9]刘延征.建构主义理论冲击下的英语教学[J].山东外语教学,2004,(2):67-69.
[10]张思锐,杨跃,杨倩. CALL的建构主义教学实践[J].外语电化教学,2008,(1):34-37.
[11]张文霞.试论行为主义学习理论与建构主义学习理论对外语教学的影响[J].外语教学,2005,(3):69-71.
[12]赵丽丽.从建构主义角度看二语习得中意识提升的作用[J].四川外语学院学报,2008,(1):142-144.
【关键词】建构主义 视听说 教学平台
一、引言
科学技术与外语教学有着密切的关系。近年来,计算机网络技术在教育中得到了日益广泛的应用,外语教学正在进入一个崭新的发展阶段。无论什么样的教学模式,都必须以建构学习者的语言知识体系,提高学习者语言运用能力为最终目的。与许多先进的教学理念一样,建构主义教学观注重语言与言语的互动关系,强调语言知识指导言语活动以及言语活动在语言知识建构中的相互作用,提倡教学过程应该始终以学生为中心,确定学习者在认知和信息加工中的主体地位。
二、研究生英语视听说教学平台设计内容
与传统面授课堂相比,网络教学平台具有不少独特的优势。由于多媒体技术具有创设真实情境并呈现音频、视频、图像、动画、文字等多种媒体的能力,因此我们在设计网络教学时,可充分利用其功能,丰富教学内容,强化教学效果。一个相对完整的英语视听说教学平台主要包括管理系统、教学系统、交互系统和考核评估系统四部分。本系统的设计原则是以建构主义教学理念为主导,发挥网络技术的功能优势,有效取得教学效果。
1.管理系统
完善的管理系统有助于全面建构学习者的语言知识体系。我们的管理系统包括课程描述、课程大纲、教师介绍、课程要求、学生登陆和在线学习监控6个栏目。课程描述、课程大纲和课程要求简要介绍研究生英语视听课程的内容、目的和要求。学生登陆为访问者和学习者两种。访问者进入网络课程教学系统,了解教学系统中课程设置,确定自己感兴趣的有关内容,然后进入学籍申请,学习者(即正式注册学员)进入网络课程教学系统,经过登录、身份确认,获得完全个性化的学习环境,即拥有个人的信箱、笔记本、课程表、指导教师、讨论组、公告栏等;而在线监控则是对教学质量的测量和调查,为教学管理决策提供依据,通过课堂活动和课外活动的记录对学生学习过程进行观察、评估和监督,促进学生有效地学习。
2.教学系统
教学系统是教学平台的核心部分。教学内容的选择决定了平台设计的质量与成败。利用网络系统提供的技术支持,我们采用《视听说英语教程》为主修教材。主修教材是基础部分,配有可接受计算机网络支持的全套视听电子文本和音视频材料。辅修教材是扩展部分,包括《名片欣赏》、《文化旅游》、《名人演说》和《大专辩论》等教学内容。教学系统对学习者语言能力的建构起输入作用。
3.交互系统
语言知识的建构离不开言语活动。网络环境下的交互,就是参与者主体——师与生、生与生、人与网络教育资源进行多层次、多角度对话、沟通、情感交流而展开的双向或多向教学活动。通过交互活动,学习者可以进一步理解、消化和掌握教学系统中的材料,并在交互过程中语言能力。教师就视听有关内容安排讨论或辩论。学生在自主探索过程中,遇到问题时,可以通过在线答疑、BBS、聊天室等网络工具进行分组讨论,并把学习成果(如电影分析作业、辩论录音等)上传到视听专题学习网站中,让师生进行评价与交流。教师结合任务要求点评总结。交互系统在学习者的知识建构中起消化作用。
4.考核评估系统
教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据,又是调整教学策略、改进教学方法、提高教学效率的重要手段。考核评估系统包括学生评估和教师考核两个部分。学生评估是学生在线自评或在线互评,属“形成性评估”;教师考核是检查学生对教材的理解和掌握程度,属“终结性评估”。测试系统能自动生成试题,学生可根据选择自测时间与题量,进行在线视听自测,然后在线提交答案。系统将统计、反馈答题结果供学习者自评时使用。自评以客观选择题为主,互评以主观题为主。
三、平台设计的理论基础及现实依据
1.平台设计的理论基础
建构主义理论的一个重要概念是图式(Schema)。图式的提法最早见于哲学家康德(1781)的著作《纯粹理性批判》(Kant 1781, 1929, 1965),即,一个人在接受新信息、新概念、新思想时,只有把它们同脑海里固有的知识联系起来才有意义。
从知识建构的角度出发,所谓图式,就是指认知个体对世界的知觉理解和思考的方式,也是学习者心理活动的框架或组织结构。可以说,图式的形成和变化是认知发展的实质,它既是人类认知结构的起点与核心,也是人类认识事物的基础。根据建构主义原理,认知的发展受三个过程的影响:即同化、顺应和平衡。“同化”(assimilation)是指学习个体在感受刺激时,将新的认知对象纳入头脑中原有的图式之内,固化现有知识并使之成为知识结构的一部分。同化是用现有知识指导新实践的过程。“顺应”(accommodation)则是指当学习者遇到不能用原有图式来同化新的刺激时,重新认知,是修正重建原有知识结构以适应环境的过程。同化和顺应是“适应”(adaptation)的两个方面。“同化”和“顺应”就像钟摆一样协同合作地构建着人类对世界的认识,使我们能够在这不断的摆动之中获得最后的“平衡”(equilibration),即知识的掌握。可以说,认知主体的知识建构过程就是他们对认知对象不断体验的过程。从建构主义的理论原理出发,我们可以认为学习者建构的对象是图式,即知识结构和语言能力。然而知识与能力的发展发生于真实情境下不断利用知识的活动中。
进入网络教学平台的语料不可能做到完全可靠。当接受经过理想化处理的语言材料输入时,学习者可以通过同化、顺应、平衡等认知过程自主获取知识,独立扩大自己的原有图式;面对未经处理的自然语料输入时,师生互动的干预辅导十分必要,帮助学生去芜存精,建构正确的语言图式;当处理学生熟悉的学科信息时,要发挥他们的专业知识优势,建立与其专业相关的语言知识图式。与此同时,网络教学平台的设计应始终将语言和言语的建构置于循环不息的过程中。也即是说,网络教学平台的设计须有助于学习者利用现有系统知识从事言语活动,并在言语活动中巩固、提高和建构自己的语言系统知识,让他们的语言和言语始终处于相互作用、循环往复和不断提高的关系之中。
2.平台设计的现实依据
建构主义强调围绕学生语言知识体系的建构开展教学活动,教学平台的各项设计都必须从不同的侧面多方位地对学习者语言知识体系的有效建构做出贡献。管理系统中的课程描述、课程大纲、课程要求对学习者提出知识建构的目标和方式。由于学习者的学习动机不尽相同,管理系统中的学生登陆和在线学习监控为全面监管督促学习者的建构行为提供前提条件和管理保障。此外,管理系统建立了学习者的私人学习空间,使他们能够在不受大庭广众注视的压力下实现协同学习和个性化学习。
图式理论强调背景知识在理解中的重要作用,教学区正是为了满足与促进图式发展而设定的教学程序。教学内容既有与学习者先有知识结构相符的同化成分,也有他们需要顺应的新知识,使内容设计达到Krashen(1989)提出的i + 1有效输入假设的目的。教学内容设计的关键在于控制好“同化”和“顺应”的比例,达到最佳的“平衡”效果,使“图式”的建构切实可行。不同的菜单式选择内容为不同的个性需求提供了方便,交互区为实现言语交际,消化新知识、建构新图式提供了物质条件。
英语视听教学平台设计必须做到真实有效,以利于激发学生的学习热情,调动学生学习英语的主动性和积极性。真实有效的设计原则包括所设计的学习材料在内容的知识结构上必须符合学习主体的认知需求。研究生的培养的重要方面是分析、判断与思辨,因此语言能力的发展必须与其现有的知识水平和评判能力相结合。《名片欣赏》以经典的文学作品为蓝本,思想深刻,重在思辨,符合研究生培养的方向要求。《文化旅游》栏目建构学习者的社会文化知识体系。
以建构主义“图式的发展发生于真实情境下不断利用知识的活动中”的原理为指导,英语视听说网络教学能够最大限度地提供各种交互功能,从而为学生创造最为理想的意义建构环境。根据建构主义的理论,学习者往往以自己的方式建构对于事物的理解,导致不同的人对同一事物有不同的看法。学生的家庭情况各不相同,提供的成长环境和文化熏陶也就必然存在差异,因而学生对世界的认识结果各不相同。通过网络平台,学生可以提出各种疑问。这些疑问都能在第一时间内得到不同的回复,通过同化、顺应的建构过程达到平衡。学习者与周围环境的交互作用,对于学习内容的理解起着关键性的作用。人机交互实质上是学生与网络信息与资源的交互,这是基于网络的多媒体教学的最显著的特点,也是培养学生的自主学习能力的最强有力的体现。
建构主义学习理论认为,学习者的学习过程是一个螺旋式上升的过程,学习者在完成意义建构的同时要对所学内容有一个积极的反馈过程。通过考核评估系统,学生能够发现自己的不足之处并及时的对所学知识加以完善和补充。测试是检验和掌握学习者语言发展过程和学习效果的重要手段,为教师提供真实客观的反馈信息,及时调整教学方案。我们遵循Bachman和Palmer (1996)的“一致性原则”(即:所测试的语言行为与语言的实际使用情况一致)和“有用性原则”(即信度、效度、真实性、交互性、对教学的影响、可操作性),尽可能使试题的设计和新试题的开发既圆满地完成语言评估任务又对英语教学产生积极的影响。教师借助网络系统能对学生进行无纸化考核,极大提高效率,通过系统反馈的考试信息教师可以进行试卷的分析,有针对性的加强学生下一阶段的学习。建构主义取向隐含的理论是学习者通过“亲自直接参与”的方法去完成学习过程。他们由“实践中学习”,而非依赖别人“告诉他们”会发生什么事,自己不受干扰地去推断、发现及下结论。
四、结语
作为科技发展与外语教学相结合的产物,研究生公共英语视听教学平台能为学习者提供广阔的学习空间和丰富的学习资源。它有助于营造良好的语言环境和视觉氛围,从而提高了学生自觉学习的热情,增强了自主学习的能力。建构主义的教学理念可以为教学平台设计提供有效的指导。其核心内容可概括为:“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用网络平台创设的情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”这种教学模式重视学习者的知识结构在“同化-顺应-同化-顺应......循环往复”与“平衡-不平衡-平衡-不平衡-平衡”的相互交替循环中得到不断地丰富、提高和完善。当然,这一设计是否能够真正成为教学改革的突破口,还需要在下一阶段的教学实践中得以验证。
参考文献:
[1]Ausubel,D. Educational Psychology: A Cognitive View. New York:Holt,Rinehart & Winston.1968.
[2]Bartlett, F. C. Thinking [M].New York:Basic Books. 1958.
[3]Bruner, J. S. The act of discovery [J].Harvard Educational Review ,1961,31 (1): 21-32.
[4]Bruner, J. S. Actual Minds, Possible Worlds [M]. Cambridge, MA:Harvard University,1986.
[5]Dewey, J. How We Think [M]. Boston,MA:Houghton Mifflin Company.
[6]Krashen, D. S.The Input Hypothesis: Issues and Implications [M]. London:Longman,1989.
[7]Piaget, J. The Psychology of Intelligence. [M]. New York:Routledge,1950.
[8]戴炜栋,刘春燕.学习理论的新发展与外语教学模式的嬗变[J].外国语,2004,(4):10-17.
[9]刘延征.建构主义理论冲击下的英语教学[J].山东外语教学,2004,(2):67-69.
[10]张思锐,杨跃,杨倩. CALL的建构主义教学实践[J].外语电化教学,2008,(1):34-37.
[11]张文霞.试论行为主义学习理论与建构主义学习理论对外语教学的影响[J].外语教学,2005,(3):69-71.
[12]赵丽丽.从建构主义角度看二语习得中意识提升的作用[J].四川外语学院学报,2008,(1):142-144.