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摘要：群文阅读是阅读教学中一种新兴的阅读教学实践方式，相较于传统的阅读教学，群文阅读有利于达到新课标提出的九年义务教育课外阅读总量的要求，扩宽学生阅读视野，丰富学生课内外阅读量。虽然群文阅读有其优越性，但这一阅读教学方式受文本体裁、教师素养、学生阅读基础等因素的制约，在实际教学过程中存在许多不足之处。
本文通过对调查结果进行整理、分析，从学校、教师、学生三方面总结出群文阅读的有效性策略。
关键词：小学高段;群文阅读;阅读现状;有效性策略
目前，我国小学语文阅读教学的基本形式以“单篇阅读”为主，相较于国内的阅读教学，国外在阅读教学中所提供的阅读材料要更为丰富和广泛。正如中学特级教师董承理所说：“我们的阅读教学，所讲授的几乎不是阅读，而是文章;我们的阅读既不关心学生是怎样读书的，也不指导学生如何读书。”[1]在此背景下应运而生的群文阅读是一种阅读教学的新形势，其最显著的特征就是由传统的“单一文本”向“多篇文本”的转变。
“在小学语文教学中，让学生阅读多篇文章，进行群文阅读，能够有效地改善教师实施阅读教学的效果，弥补传统阅读教学模式的不足，扩大学生的阅读面，增加阅读量，从而有效地提高学生的阅读能力。”[2]随着群文阅读研究的不断开展，不少一线教师也进行了许多群文阅读的教学尝试。但是群文阅读目前还在实践阶段，还不能作为一种正式的阅读教学方式进行教学。如何在理论和实践中搭起一座桥梁，让群文阅读更好地使学生的阅读能力得到发展，是群文阅读研究的关键。本文将通过对成都市东城根街小学高段学生阅读现状分析，找出群文阅读在实际教学中的利与弊，并从教师、学生、学校三方面思考群文阅读的有效性策略。
一、合理选择议题和文本
群文的基础是可议性，也就是学生能够对这一组文章说上话，可见，选择互文性强的文本是进行群文阅读的关键。“群文阅读”，可以从教材外挑文章，当然也可以基于教材。再说白一点，“单元整组教学”就是“群文阅读”，“单元整组教学”是基于教材的“群文阅读”。[3]首先，文本要有明显的异同点。其次，文本的选择要考虑到学生的需求。大多教师的议题选择不够新颖，多以课本为依据。学生是群文阅读课堂的主体，考虑到学生的需求能够让群文阅读的课堂更有活力。
二、群文阅读的规范化
群文阅读的阅读材料不仅仅局限于课文，可以围绕一个议题，选取能够促进学生理解和思考的文章。“处于小学阶段的儿童的年龄基本在六到十二岁之间，皮亚杰认为这一阶段的学生处于具体运算阶段，也就是说我们在小学进行群文阅读教学所要求的学生理解文本的内在逻辑关系、整合多文本等要求是切实可行的。”[4]“我们现在对群文阅读的研究，不管是‘單干户’的蒋军晶老师，还是树人教育等团队协作或课题研究，都开发了群文阅读读本，并分了年级实施。由此可以看出，群文阅读的研究与实践在走向课程或课程化。”[5]学校、教师、专家等可以通过参考已有的群文阅读经典课例、教师间的专业探讨、专家学者的建议，建立一个具有普遍性、科学性的群文阅读材料库。
三、进行系统的阅读策略的指导
首先是阅读多篇文本时，可以采用浏览、略读、跳读等方法。略读和跳读是在把握文章主要内容基础上有选择地阅读。其次是对比、判断等阅读策略。在群文阅读中，比较是最常用的阅读策略。例如蒋军晶的《桥》群文阅读教学、创世纪神话教学;高利佳的反复结构群文阅读教学等等，都用到了对比这一策略。通过对比学生可以自主发现文本的异同、进而分析出文本的观点、表达方式、文体特点等。
四、激发学生阅读兴趣，引导学生课外阅读
学生在短时间内读完四至五篇文本是一个挑战，没有阅读速度和阅读方法，群文阅读的课堂进程就会十分缓慢，学生也会因为跟不上课程、理解不了文本而感到痛苦。因此要用多种方法激发学生的阅读兴趣，例如设置读书角、经常去图书馆、书籍分享会等形式可以让学生参与到阅读的具体活动中，去感受、去分享。适当的课外阅读是课内阅读的补充与延伸，课外阅读方法来源于课内。[6]“群文阅读对情感体验的强调既是保护学生阅读感受的重要前提，也是保证学生阅读收获的必要条件。”[7]教师要在班级中营造良好的阅读氛围，让学生养成热爱阅读的习惯。首先，教师起带头模范作用。教师可以每天和学生分享读书心得体会，也可以时常向学生推荐好书。其次，每个学生制定自己的阅读计划。通过每天的阅读计划让阅读成为一种习惯。最后，学生合作组成阅读小组。通过小组分享、交流、讨论，学生可以抒发自己的阅读感受，在交流中让阅读的思维更全面，思考的角度更新颖。
五、发挥家庭教育的作用，形成家校合力
除了学校担负着教育的责任，家庭教育对于学生的发展有很大的作用。因此要家校合作，形成合力，帮助学生养成阅读的习惯。家长可以为孩子在家中设置阅读角;及时为孩子购买新的书籍;家长和孩子一起阅读，在家中营造阅读的氛围;家长也可以和孩子讨论阅读感受，帮助孩子更好地理解和感悟。学校可以定期开展班级活动，邀请家长一起参加班级的阅读分享活动。
参考文献：
[1]张孔义，董承理.语文课程的实践回归——董承理语文教学探究实录评析[M].长春：吉林大学出版社，2010：1-3
[2]李开忠.小学语文群文阅读教学策略研究[J].学周刊，2014，（1）：60
[3]蒋军晶.不只是多读了几篇文章——“群文阅读”推广中出现的问题分析[J].小学语文教学，2016，（02）：4
[4]王敏.小学群文阅读教学研究[D].上海师范大学，2016（5）：22.
[5]罗建良.群文阅读：从“在阅读”到“会阅读”[J].教育科学论坛，2015，（2）.
[6]宋浩珍.蒋军晶群文阅读课例研究[D].山东师范大学，2018（6）：11
[7]崔勇.群文阅读的价值追求与实现策略[J].教育科学论坛，2015，（10）.
本文通过对调查结果进行整理、分析，从学校、教师、学生三方面总结出群文阅读的有效性策略。
关键词：小学高段;群文阅读;阅读现状;有效性策略
目前，我国小学语文阅读教学的基本形式以“单篇阅读”为主，相较于国内的阅读教学，国外在阅读教学中所提供的阅读材料要更为丰富和广泛。正如中学特级教师董承理所说：“我们的阅读教学，所讲授的几乎不是阅读，而是文章;我们的阅读既不关心学生是怎样读书的，也不指导学生如何读书。”[1]在此背景下应运而生的群文阅读是一种阅读教学的新形势，其最显著的特征就是由传统的“单一文本”向“多篇文本”的转变。
“在小学语文教学中，让学生阅读多篇文章，进行群文阅读，能够有效地改善教师实施阅读教学的效果，弥补传统阅读教学模式的不足，扩大学生的阅读面，增加阅读量，从而有效地提高学生的阅读能力。”[2]随着群文阅读研究的不断开展，不少一线教师也进行了许多群文阅读的教学尝试。但是群文阅读目前还在实践阶段，还不能作为一种正式的阅读教学方式进行教学。如何在理论和实践中搭起一座桥梁，让群文阅读更好地使学生的阅读能力得到发展，是群文阅读研究的关键。本文将通过对成都市东城根街小学高段学生阅读现状分析，找出群文阅读在实际教学中的利与弊，并从教师、学生、学校三方面思考群文阅读的有效性策略。
一、合理选择议题和文本
群文的基础是可议性，也就是学生能够对这一组文章说上话，可见，选择互文性强的文本是进行群文阅读的关键。“群文阅读”，可以从教材外挑文章，当然也可以基于教材。再说白一点，“单元整组教学”就是“群文阅读”，“单元整组教学”是基于教材的“群文阅读”。[3]首先，文本要有明显的异同点。其次，文本的选择要考虑到学生的需求。大多教师的议题选择不够新颖，多以课本为依据。学生是群文阅读课堂的主体，考虑到学生的需求能够让群文阅读的课堂更有活力。
二、群文阅读的规范化
群文阅读的阅读材料不仅仅局限于课文，可以围绕一个议题，选取能够促进学生理解和思考的文章。“处于小学阶段的儿童的年龄基本在六到十二岁之间，皮亚杰认为这一阶段的学生处于具体运算阶段，也就是说我们在小学进行群文阅读教学所要求的学生理解文本的内在逻辑关系、整合多文本等要求是切实可行的。”[4]“我们现在对群文阅读的研究，不管是‘單干户’的蒋军晶老师，还是树人教育等团队协作或课题研究，都开发了群文阅读读本，并分了年级实施。由此可以看出，群文阅读的研究与实践在走向课程或课程化。”[5]学校、教师、专家等可以通过参考已有的群文阅读经典课例、教师间的专业探讨、专家学者的建议，建立一个具有普遍性、科学性的群文阅读材料库。
三、进行系统的阅读策略的指导
首先是阅读多篇文本时，可以采用浏览、略读、跳读等方法。略读和跳读是在把握文章主要内容基础上有选择地阅读。其次是对比、判断等阅读策略。在群文阅读中，比较是最常用的阅读策略。例如蒋军晶的《桥》群文阅读教学、创世纪神话教学;高利佳的反复结构群文阅读教学等等，都用到了对比这一策略。通过对比学生可以自主发现文本的异同、进而分析出文本的观点、表达方式、文体特点等。
四、激发学生阅读兴趣，引导学生课外阅读
学生在短时间内读完四至五篇文本是一个挑战，没有阅读速度和阅读方法，群文阅读的课堂进程就会十分缓慢，学生也会因为跟不上课程、理解不了文本而感到痛苦。因此要用多种方法激发学生的阅读兴趣，例如设置读书角、经常去图书馆、书籍分享会等形式可以让学生参与到阅读的具体活动中，去感受、去分享。适当的课外阅读是课内阅读的补充与延伸，课外阅读方法来源于课内。[6]“群文阅读对情感体验的强调既是保护学生阅读感受的重要前提，也是保证学生阅读收获的必要条件。”[7]教师要在班级中营造良好的阅读氛围，让学生养成热爱阅读的习惯。首先，教师起带头模范作用。教师可以每天和学生分享读书心得体会，也可以时常向学生推荐好书。其次，每个学生制定自己的阅读计划。通过每天的阅读计划让阅读成为一种习惯。最后，学生合作组成阅读小组。通过小组分享、交流、讨论，学生可以抒发自己的阅读感受，在交流中让阅读的思维更全面，思考的角度更新颖。
五、发挥家庭教育的作用，形成家校合力
除了学校担负着教育的责任，家庭教育对于学生的发展有很大的作用。因此要家校合作，形成合力，帮助学生养成阅读的习惯。家长可以为孩子在家中设置阅读角;及时为孩子购买新的书籍;家长和孩子一起阅读，在家中营造阅读的氛围;家长也可以和孩子讨论阅读感受，帮助孩子更好地理解和感悟。学校可以定期开展班级活动，邀请家长一起参加班级的阅读分享活动。
参考文献：
[1]张孔义，董承理.语文课程的实践回归——董承理语文教学探究实录评析[M].长春：吉林大学出版社，2010：1-3
[2]李开忠.小学语文群文阅读教学策略研究[J].学周刊，2014，（1）：60
[3]蒋军晶.不只是多读了几篇文章——“群文阅读”推广中出现的问题分析[J].小学语文教学，2016，（02）：4
[4]王敏.小学群文阅读教学研究[D].上海师范大学，2016（5）：22.
[5]罗建良.群文阅读：从“在阅读”到“会阅读”[J].教育科学论坛，2015，（2）.
[6]宋浩珍.蒋军晶群文阅读课例研究[D].山东师范大学，2018（6）：11
[7]崔勇.群文阅读的价值追求与实现策略[J].教育科学论坛，2015，（10）.