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在初中英语课堂引入“体演文化”教学法，旨在通过体验与演练英语文化的方式，帮助学生了解英语国家的文化根源、文化视角以及世界观、人生观等，从而不断克服英语学习中的文化障碍，促使学生在恰当的文化语境下提升英语知识水平，培养其跨文化交际意识与能力。“体演文化”教学法克服了传统教学法的不足，值得推崇。
1. 妙帮学生构建文化框架，形成外语学习思维
初中生由于受认知限制，其文化意识相对薄弱，对英语这一第二语言的学习尚且没有形成特定、科学的外语学习思维，而是普遍采用母语学习思维与学习习惯进行无针对性的学习，因此，外语学习效果捉襟见肘，不容乐观，其跨文化交际能力的提升也被搁置。引入“体演文化”教学法后，教师要帮助学生构建一种有别于母语学习的英语文化框架，在此文化框架的意识和润物无声的感染下，学生外语学习思维与习惯便能逐步形成。当然，构建英语文化框架需要教师在英语教学中善用“对比”艺术，让学生建立对比的思维方式，促使学生“体演”英语文化，了解英语文化，继而对所学英语知识与内容进行思考与推敲，提高学习效果。
在仁爱版初中英语七年级下册“Let’s celebrate”的课堂教学中，教师可以首先让学生“To know something about the important festivals both in China and in western countries”并在课文伊始，引导学生探讨中西方一些重要节日的不同，如中国的春节和美国圣诞节的不同，还可以讨论一些英语国家有，而中国没有的节日，如愚人节、万圣节等，这样很快吸引学生对万圣节的兴趣。以此为契机引导学生了解万圣节由来、文化背景、庆祝方式、内涵等，这样学生对正文“Halloween”相关内容的学习便得心应手，更容易提升英语学习效果。
2. 妙借外语文化激发学生兴趣，构建活跃课堂
激发学生兴趣，提升学生主动参与英语课堂的积极性是构建初中高效英语课堂的重要途径。传统的初中英语教学方法忽视学生兴趣的激发，不尊重学生课堂主体性地位，故教学效果低下。“体演文化”教学法致力于学生的个性发展，尊重学生的个体差异，让学生在外语文化氛围的影响下提升学习兴趣，体演文化所释放的魅力能促使学生愉快地获取新知，轻松提升能力。教师可以通过以下两种方式激发学生兴趣、构建活跃课堂：精彩的文化导入策略和“体演”文化情境创设策略。教师应基于学生的学习兴趣、文化认知、学习内容与学习期待等选用不同的“体演文化”教学策略。
在“Welcome to China！”的词汇教学中，教师应注重创设“体演文化”情境，充分激发学生的学习兴趣。如在对“good 好的”，“morning 早晨、上午”，“welcome 欢迎”，“China 中国”，“thank 谢谢”，“you 你、你们”，“hello 喂”等词汇的学习中，教师可以用多媒体呈现呈现与“Welcome to China！”主题相关的人物对话图片，并使每一个对话图片中蕴含着以上所学习词汇，在引导学生对图片对话进行观察后，教师还可以鼓励学生分组表演相关对话，让学生真正体验英语文化语境中的情景对话，这对于学生英语学习具有重要的推动作用，既可以让学生体验文化，又锻炼了学生的跨文化交际能力，一举两得。
3. 妙带学生“体演”文化，实现无障碍学习
中西方文化的差异一定程度上成为阻碍学生学习英语的重要因素，想要克服这一文化障碍，实现无障碍英语学习，教师可以在英语教学中带领学生“体演”文化，让学生通过学习课文文化背景，加深对英语文化的理解，使学生真正体验到文化差异，认识西方国家的语言特征以及民族风俗习惯，从而使学生真正掌握英语，灵活运用英语的，并不断培养和提升学生的跨文化交际意识与能力。毋庸置疑，无论是词汇教学、阅读教学、写作教学亦或是语法教学，带领学生“体演文化”，突破语言文化与思维文化障碍都异常重要。
例如，在以“Smoking is harmful to health”的写作教学中，学生要顺利完成这一写作任务，需要掌握不同的英文词汇，英文句型与语法，这些知识蕴含着丰富的英语文化，学生只有透彻了这些英语文化，运用正确的英语思维组织行文，才能写出一篇成功的作文。教师可以先组织学生讨论写作中要用到的词汇、重要句型以及重要的语法知识，让学生突破基础障碍，让学生对英语写作产生自信心。然后，教师以“体演文化”为平台，将写作与表演、语言表达相结合，促使学生产生更多的写作灵感。
总之，“体演文化”教学法是初中英语课程改革的一种卓有成效的新型教学方法，它旨在以文化为教学切入点，打造文化气息浓郁的初中英语课堂，极大提高学生英语学习的积极性，从而循序渐进地提升学生的跨文化交际能力。“体演文化”教学法让学生不在单纯为学习语言而学习语言，而是更注重学生在特定的文化语境中实现思想与智慧的交流碰撞，从而体味英语语言背后所蕴含的文化内涵，有效提升英语综合素养。
（作者单位：福建省安溪梧桐中学）
1. 妙帮学生构建文化框架，形成外语学习思维
初中生由于受认知限制，其文化意识相对薄弱，对英语这一第二语言的学习尚且没有形成特定、科学的外语学习思维，而是普遍采用母语学习思维与学习习惯进行无针对性的学习，因此，外语学习效果捉襟见肘，不容乐观，其跨文化交际能力的提升也被搁置。引入“体演文化”教学法后，教师要帮助学生构建一种有别于母语学习的英语文化框架，在此文化框架的意识和润物无声的感染下，学生外语学习思维与习惯便能逐步形成。当然，构建英语文化框架需要教师在英语教学中善用“对比”艺术，让学生建立对比的思维方式，促使学生“体演”英语文化，了解英语文化，继而对所学英语知识与内容进行思考与推敲，提高学习效果。
在仁爱版初中英语七年级下册“Let’s celebrate”的课堂教学中，教师可以首先让学生“To know something about the important festivals both in China and in western countries”并在课文伊始，引导学生探讨中西方一些重要节日的不同，如中国的春节和美国圣诞节的不同，还可以讨论一些英语国家有，而中国没有的节日，如愚人节、万圣节等，这样很快吸引学生对万圣节的兴趣。以此为契机引导学生了解万圣节由来、文化背景、庆祝方式、内涵等，这样学生对正文“Halloween”相关内容的学习便得心应手，更容易提升英语学习效果。
2. 妙借外语文化激发学生兴趣，构建活跃课堂
激发学生兴趣，提升学生主动参与英语课堂的积极性是构建初中高效英语课堂的重要途径。传统的初中英语教学方法忽视学生兴趣的激发，不尊重学生课堂主体性地位，故教学效果低下。“体演文化”教学法致力于学生的个性发展，尊重学生的个体差异，让学生在外语文化氛围的影响下提升学习兴趣，体演文化所释放的魅力能促使学生愉快地获取新知，轻松提升能力。教师可以通过以下两种方式激发学生兴趣、构建活跃课堂：精彩的文化导入策略和“体演”文化情境创设策略。教师应基于学生的学习兴趣、文化认知、学习内容与学习期待等选用不同的“体演文化”教学策略。
在“Welcome to China！”的词汇教学中，教师应注重创设“体演文化”情境，充分激发学生的学习兴趣。如在对“good 好的”，“morning 早晨、上午”，“welcome 欢迎”，“China 中国”，“thank 谢谢”，“you 你、你们”，“hello 喂”等词汇的学习中，教师可以用多媒体呈现呈现与“Welcome to China！”主题相关的人物对话图片，并使每一个对话图片中蕴含着以上所学习词汇，在引导学生对图片对话进行观察后，教师还可以鼓励学生分组表演相关对话，让学生真正体验英语文化语境中的情景对话，这对于学生英语学习具有重要的推动作用，既可以让学生体验文化，又锻炼了学生的跨文化交际能力，一举两得。
3. 妙带学生“体演”文化，实现无障碍学习
中西方文化的差异一定程度上成为阻碍学生学习英语的重要因素，想要克服这一文化障碍，实现无障碍英语学习，教师可以在英语教学中带领学生“体演”文化，让学生通过学习课文文化背景，加深对英语文化的理解，使学生真正体验到文化差异，认识西方国家的语言特征以及民族风俗习惯，从而使学生真正掌握英语，灵活运用英语的，并不断培养和提升学生的跨文化交际意识与能力。毋庸置疑，无论是词汇教学、阅读教学、写作教学亦或是语法教学，带领学生“体演文化”，突破语言文化与思维文化障碍都异常重要。
例如，在以“Smoking is harmful to health”的写作教学中，学生要顺利完成这一写作任务，需要掌握不同的英文词汇，英文句型与语法，这些知识蕴含着丰富的英语文化，学生只有透彻了这些英语文化，运用正确的英语思维组织行文，才能写出一篇成功的作文。教师可以先组织学生讨论写作中要用到的词汇、重要句型以及重要的语法知识，让学生突破基础障碍，让学生对英语写作产生自信心。然后，教师以“体演文化”为平台，将写作与表演、语言表达相结合，促使学生产生更多的写作灵感。
总之，“体演文化”教学法是初中英语课程改革的一种卓有成效的新型教学方法，它旨在以文化为教学切入点，打造文化气息浓郁的初中英语课堂，极大提高学生英语学习的积极性，从而循序渐进地提升学生的跨文化交际能力。“体演文化”教学法让学生不在单纯为学习语言而学习语言，而是更注重学生在特定的文化语境中实现思想与智慧的交流碰撞，从而体味英语语言背后所蕴含的文化内涵，有效提升英语综合素养。
（作者单位：福建省安溪梧桐中学）