新课改的提出，对我们教育工作者而言是一场严峻的教学挑战。在小学语文教学中需要教师们针对课型及学生实际有的放矢的创设一些教学情境来提高教学效果。本人在近几年的教学实践中，一直试图从改善教学情境方面入手，提高语文教学效率。现就如何创设有效的小学语文教学情境，提高课堂教学效率，粗浅地谈一下我在教学实践中经常运用到的一些方法。
　　一、结合生活实际展现情境
　　所谓联系生活实际展现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。古人读书“虚心涵泳，切己体察”就是这个意思。
　　为拓宽学生作文视野，我是这样想这样做的：打破注重课内作文教学模式，着重引导学生向大自然索取材料，向周围的生活要材料。为学生创设具体的生活情境，让学生在生活中留心观察，用情积累，在心中留下深刻的印象。如：为了让学生描写出关于植物的作文，有目的、有计划地带领学生到野外观察垂柳等，通过有意识地观察，让学生留心植物的花、叶、枝、果，既给学生留下了深刻印象，感情上也产生深刻的认识。在指导学生写“一次科学的尝试”时，亲自带领学生，开展科技模型设计，把实实在在的制作过程记下来，作为原始的写作素材，这样，孩子们在实践中，感知科技的奥秘，萌生出爱科学的生活理念，进入课内，具体指导学生“言之有序”的表达，这种创设情境，把课内作文和课外作文相结合的方法，完全激活了学生思维，引起了学生心灵的变化，学生的写作水平提高指日可待。
　　二、运用实物演示情境
　　俗话说“：百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。一般知识性课文中涉及的物体，对小学生来说是陌生的。实物出示，可使儿童豁然领悟。如：在教《詹天佑》一课时，其难点是让学生感悟到他一颗火热的爱国心和创新精神。了解詹天佑的“人字形”线路设计就难。我用简笔画，画出崇山峻岭之中的人字形路线，用硬纸片做一列两个车头的火车，我边讲边演示，再让学生演示，火车沿着“人字形”铁路行驶到拐弯处，再改变车头行驶方向，原来拉的车头就推。情境是呈现动态的，虽是模拟，但活灵活现，学生理解了“人字形”线路设计的妙处，突破教材难点，学生感受到了詹天佑的创新精神。
　　三、利用多媒体课件再现情境
　　夸美纽斯说：“教学艺术的光亮就是注意。”我们使用的多媒体课件大多由影视图象或图片剪接而成，他可使学生置身于一种五彩斑斓、声像同步、动静结合的教学环境中，吸引学生的注意，激发他们的兴趣。当学生对语文课堂感兴趣时，他们在课堂上就会认真听讲了，也会积极思考老师提出的各种问题，一节课很快就会过去，他们就会憧憬着下一节课的到来。语文课堂对学生来说不再是枯燥无聊，而变成人人喜欢的课堂了，例如：在教学《火烧云》一课时，我首先请同学们欣赏火烧云的美丽画面，并加上课文字幕和配乐朗读；画面随着内容的变化面变化。学生边听，边看，边想像，仿佛已置身于美景之中。在这种轻松愉悦的气氛中，学生开始学习课文，并很快理出了文章的脉络。接着利用多媒体课件，引导学生从颜色、形状等方面体会火烧云的变化美，口味文章语言美。最后，为进一步调动学生的积极性，又把学生课前制作的美术作品——贴画，在屏幕上放大展示。学生看着色彩丰富、形狀不一的贴画，人人争着发言，个个讲得精彩。在这堂课上，教师利用多媒体课件所特有的美的画面，美的声音，美的文字吸引学生的注意，激发学生的学习热情，使教学达到了良好的效果。
　　如在教学《荷花》第二自然段时，用荷花的全景、近景及动听的韵律，把学生“带入”公园的荷花池边，使他们“置身”于挨挨挤挤的荷叶之间。接着要求学生观看画面，在音乐的旋律中说一段赞美荷花的话。这样使学生步入作品的意境，思维一下子活跃起来，似乎与作者一起在荷花池边散步赏花。这样有效地诱发了学生的思维，发展了学生的想象力。
　　四、扮演角色体会情境
　　为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。
　　扮演角色体会情境，有四种做法：（1）进入角色。让学生带着强烈地感情阅读课文，体会课文中人物的思想感情。（2）分角色朗读。这样的阅读，可以让学生听到教材中各种人物的不同声音，虽未见其人，却已闻其声，增进对课文的理解。（3）直接表演。课文中选编的戏剧，可组织学生装扮成剧中人，在分角色朗读的基础上进行表演，如《白毛女》（选场）、《屈原》（节选）等，让学生在表演中体会人物的性格特征。（4）改编课本剧。根据课文编写剧本，然后让学生进行表演。
　　在小学语文教学中，情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学。教师熟悉情境教学的教学方式，从实际出发，灵活地综合地运用多种方法，熟练而恰当地运用各种情境创设方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高课堂的教学效率。
　　（作者单位：灯塔市大河南中心小学 辽宁灯塔）