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摘 要：数学是初中教育阶段中的重要教学内容，学生学好数学课程，不仅能够增强自身的知识面，同时可以形成良好的思维能力。而对学生进行解决问题能力的培养，也在数学教学中占有重要地位，更是促进学生进一步深化数学知识认知的关键途径，因此，笔者从自身的数学课程讲解经验出发，提出应用信息技术、开展合作活动，以及创建评价环节等策略，浅谈如何实现数学课堂中学生问题解决策略的提升。
关键词：初中数学;问题解决;信息技术;合作活动;评价
在新一轮数学课程改革的标准中指出，要将数学知识融入问题的情境之中，引导学生应用数学知识进行问题的观察和思考，逐步促进问题的解决，增强学生的问题解决能力。因此，如何在初中数学课程的教学中开展教学活动，促进学生进行问题的解决，也成为值得教师思考和探讨的问题。
一、应用信息技术，展现问题
在初中阶段的数学教材当中所安排的数学知识大多较为抽象和复杂，这就使得数学问题的呈现具有一定的难度，然而，传统数学课堂中教师采用的语言讲解、黑板板书等教学形式，很难突破教学的局限。而电子计算机技术的发展，带来了现代教育手段，因此，教师可以将数学问题以数字化的技术进行加工和处理，从而形成直观展现的形式，提高学生对数学问题的理解效果，使学生更好地找到数学问题的突破口，实现问题的解决。同时，利用现代教育资源，也能够给学生强烈的感官刺激，从而让学生在深入情境中，逐步提高解决问题的实效性。
例如，在《等腰三角形》中，教师就可以利用现代媒体资源，促进问题的展现。在课堂中，为了检验学生对等腰三角形知识的认知效果，教师向学生提出“在等腰三角形中，一腰上的高与另一个腰的夹角是30°，那么这个等腰三角形的顶角是多少呢？”的问题，如果教师单纯地让学生针对文字的形式，进行上述问题的解决，那么学生势必会由于问题过于抽象，而降低对问题的理解效果，也很难找到解决问题的方法。所以，教师利用多媒体当中的数学软件，结合上述问题进行直观图的制作，将原本抽象的文本转化为直观的图画，使学生可以基于图画找到解决问题的方法，逐步提高对这一问题的解答效果。
显而易见，在让学生进行数学问题的解决中，教师可以借助现代媒体，转变数学问题的呈现形式，从而让学生在清楚问题内容的同时，更迅速地找到解决问题的突破口，提高解答问题的效率。
二、开展合作活动，讨论问题
引导学生探索问题解决的方法，是初中数学课堂中的重要教学内容，同时可以促进学生数学思维得到有效的发展。因此，在对初中生进行问题解决能力的教学中，教师也应当创建多元形式，让学生进行数学问题的思索和探究，从而逐步实现问题的解决。而一般来说，教师可以先让学生针对问题进行自主思考，形成自己的想法，随后，教师再让学生以小组的形式，进行组员之间的讨论，让学生在相互分析、分享中，提高对问题的认知深度，实现问题的有效解决。
例如，在《从算式到方程》中，教师为学生展开了小组合作探究活动。首先，教师将学生们进行分组，在小組成员确定好后，笔者再为小组发布任务，为学生进行合作探究指明方向。随后，教师给予学生一定的私人时间，先让学生进行数学问题的思索。紧接着，教师再让学生将自己思考的结果与他人进行分享，同时获得他人的意见，促进不同的意见在交融中，找到新的思路，促进问题的有效分析。
不难看出，在对学生进行数学问题的讲解中，教师可以发挥学生的团体优势，从而让学生在合作中提高解答的效果。
三、创建评价环节，升华问题
课堂评价环节是学生在解决问题中不可缺少的一个环节，能够保障解决问题过程的准确性。因此，在初中数学解决问题教学中，数学教师也应当在学生解决一个问题后，引导学生进行自主反思，从而让学生回想解决问题的过程，以及在解决问题中应用的方法和涉及的数学知识，鼓励学生进行自我评价，使学生可以在总结、反思中逐步探索出进行数学问题解决的规律，提高进行数学问题解决的能力。同时，教师让学生进行自主反思，也可以让学生进行问题解答效果的检验，从而提高解答的正确性。
例如，在《坐标方法的简单应用》的教学后，为了检验学生在问题解答中的效果，教师就可以鼓励学生对自己完成的解答过程进行反思，引导学生思考在解答问题中本节课知识的应用方式，以及具体的问题解答流程。在学生发现解答中存在问题后，教师也要让学生进行思考，找到解决的方法，从而保障问题解答的正确性。除此之外，教师也要引导学生将解答中存在的问题进行总结，形成档案，为学生更好地进行针对性的改进提供指导，逐步提高做题的有效性。
总而言之，解决问题是初中数学课堂中的重要内容，对学生解决问题的能力进行培养，也是教师刻不容缓的职责，因此，作为初中数学教师，我们应当继续以学生作为教学的主体，以问题作为教学的工具，积极应用信息技术、合作活动，以及教学反思等形式，促进学生解决问题能力的提升，从而提高教学的成效。
参考文献：
[1]马建华.初中数学教学中计算机辅助教学问题探究[J].中国校外教育，2017（36）：65.
[2]刘维峰.力求认识，掌握数学——初中数学应用题教学的研究[J].数学学习与研究，2017（24）：145.
关键词：初中数学;问题解决;信息技术;合作活动;评价
在新一轮数学课程改革的标准中指出，要将数学知识融入问题的情境之中，引导学生应用数学知识进行问题的观察和思考，逐步促进问题的解决，增强学生的问题解决能力。因此，如何在初中数学课程的教学中开展教学活动，促进学生进行问题的解决，也成为值得教师思考和探讨的问题。
一、应用信息技术，展现问题
在初中阶段的数学教材当中所安排的数学知识大多较为抽象和复杂，这就使得数学问题的呈现具有一定的难度，然而，传统数学课堂中教师采用的语言讲解、黑板板书等教学形式，很难突破教学的局限。而电子计算机技术的发展，带来了现代教育手段，因此，教师可以将数学问题以数字化的技术进行加工和处理，从而形成直观展现的形式，提高学生对数学问题的理解效果，使学生更好地找到数学问题的突破口，实现问题的解决。同时，利用现代教育资源，也能够给学生强烈的感官刺激，从而让学生在深入情境中，逐步提高解决问题的实效性。
例如，在《等腰三角形》中，教师就可以利用现代媒体资源，促进问题的展现。在课堂中，为了检验学生对等腰三角形知识的认知效果，教师向学生提出“在等腰三角形中，一腰上的高与另一个腰的夹角是30°，那么这个等腰三角形的顶角是多少呢？”的问题，如果教师单纯地让学生针对文字的形式，进行上述问题的解决，那么学生势必会由于问题过于抽象，而降低对问题的理解效果，也很难找到解决问题的方法。所以，教师利用多媒体当中的数学软件，结合上述问题进行直观图的制作，将原本抽象的文本转化为直观的图画，使学生可以基于图画找到解决问题的方法，逐步提高对这一问题的解答效果。
显而易见，在让学生进行数学问题的解决中，教师可以借助现代媒体，转变数学问题的呈现形式，从而让学生在清楚问题内容的同时，更迅速地找到解决问题的突破口，提高解答问题的效率。
二、开展合作活动，讨论问题
引导学生探索问题解决的方法，是初中数学课堂中的重要教学内容，同时可以促进学生数学思维得到有效的发展。因此，在对初中生进行问题解决能力的教学中，教师也应当创建多元形式，让学生进行数学问题的思索和探究，从而逐步实现问题的解决。而一般来说，教师可以先让学生针对问题进行自主思考，形成自己的想法，随后，教师再让学生以小组的形式，进行组员之间的讨论，让学生在相互分析、分享中，提高对问题的认知深度，实现问题的有效解决。
例如，在《从算式到方程》中，教师为学生展开了小组合作探究活动。首先，教师将学生们进行分组，在小組成员确定好后，笔者再为小组发布任务，为学生进行合作探究指明方向。随后，教师给予学生一定的私人时间，先让学生进行数学问题的思索。紧接着，教师再让学生将自己思考的结果与他人进行分享，同时获得他人的意见，促进不同的意见在交融中，找到新的思路，促进问题的有效分析。
不难看出，在对学生进行数学问题的讲解中，教师可以发挥学生的团体优势，从而让学生在合作中提高解答的效果。
三、创建评价环节，升华问题
课堂评价环节是学生在解决问题中不可缺少的一个环节，能够保障解决问题过程的准确性。因此，在初中数学解决问题教学中，数学教师也应当在学生解决一个问题后，引导学生进行自主反思，从而让学生回想解决问题的过程，以及在解决问题中应用的方法和涉及的数学知识，鼓励学生进行自我评价，使学生可以在总结、反思中逐步探索出进行数学问题解决的规律，提高进行数学问题解决的能力。同时，教师让学生进行自主反思，也可以让学生进行问题解答效果的检验，从而提高解答的正确性。
例如，在《坐标方法的简单应用》的教学后，为了检验学生在问题解答中的效果，教师就可以鼓励学生对自己完成的解答过程进行反思，引导学生思考在解答问题中本节课知识的应用方式，以及具体的问题解答流程。在学生发现解答中存在问题后，教师也要让学生进行思考，找到解决的方法，从而保障问题解答的正确性。除此之外，教师也要引导学生将解答中存在的问题进行总结，形成档案，为学生更好地进行针对性的改进提供指导，逐步提高做题的有效性。
总而言之，解决问题是初中数学课堂中的重要内容，对学生解决问题的能力进行培养，也是教师刻不容缓的职责，因此，作为初中数学教师，我们应当继续以学生作为教学的主体，以问题作为教学的工具，积极应用信息技术、合作活动，以及教学反思等形式，促进学生解决问题能力的提升，从而提高教学的成效。
参考文献：
[1]马建华.初中数学教学中计算机辅助教学问题探究[J].中国校外教育，2017（36）：65.
[2]刘维峰.力求认识，掌握数学——初中数学应用题教学的研究[J].数学学习与研究，2017（24）：145.