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【内容摘要】讨论式教学是语文阅读教学的主要模式之一,有着极为重要的理论意义和实践价值。讨论式教学的实施是在和谐融洽的氛围中通过巧妙的问题设置,激活学生开放式思维,从而实现学生思维的灵活性、深刻性和创造性的完美彰显,和谐推进阅读教学。
【关键词】课堂组织 讨论式 阅读教学
语文阅读教学是语文教学体系中极为重要的核心之一。新课程标准明确提出:“阅读教学是学生、教师与文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想的启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。语文阅读课堂教学应该在这一指南的引领下,师生间通过平等真诚的对话讨论,共同搭建一个可以自由驰骋的思维平台。
一、创设和谐宽松的环境
良好的教学环境氛围可以激发学生主动参与,拉进师生间的距离,使课堂教学活动的开展更加和谐高效。在组织课堂讨论时,首先要解除学生的封闭心理,顺应学生的特点,积极培养他们“大——大胆”、“敢——敢说”、“会——会思”的学习意识,为课堂讨论打下基础。其次,要在平等的意识下,建立新型的师生关系。要让学生感到教师是亲切的,是学生的知心朋友,相互间可以自由地说出心里话。平等源于尊重,尊重不同学生个性,尊重不同学生的学习喜好,尊重不同学生的生活阅历,也尊重不同学生的理解差异。在这样的师生关系下,文本阅读的开放性较强,较好地推进了阅读教学向深度和广度延展。另外,要努力创设恰当的问题情景。问题的引发、思考都需要恰当的情景,在一定的情景中,学生主体认知感会更加直接和清晰。
二、设计巧妙灵活的问题
设计讨论问题时需注意这样几个环节。第一,需要与旧知识相联系的内容,要根据新旧知识的内在联系,围绕发掘教材中有培养思维能力的因素提出讨论的题目。学生头脑中旧知识的原有建构和积淀,会激发学生在讨论中,主动进行新旧关联,形成前后联系的系统化思维品质。第二,属于重点或难点的教学内容,要引导学生在自学的基础上提出疑难问题,选择其中有代表性和普遍性的问题纳入课堂讨论。第三,找准教材的关键切入点,将学生的思维引领进更加深广的空间。达到牵一发而动全身,以四两拨千斤的功效。在设计这样的讨论式问题时,提倡探究教学的深层性,强调探索知识的未知领域。
讨论式教学是把教材中的重点、难点、疑点、关键和带有规律性的问题,以及学生在自学中发现的问题,在课堂教学中,适时适当的提出,从而启迪思维,深化理解。对于过于肤浅或缺少思辨色彩的问题,也就是“地球人都知道”的知识,是不可以组织讨论的。
三、注重课堂资源的生成
课堂教学资源的生成呈现几种不同的形式。一种是直线性发展。课堂上师生的研讨在思维的推动下,不断激发新的认知,而新的知识理解又作用于讨论的深入,这样形成了在课堂讨论中,随着讨论的不断深化,文本理解也渐趋深入。一种是放射性发展。人的思维很多情况下不是单一的线性走向,因此课堂讨论也常常呈现放射状分布。同时,同一个班级的学生各有自己的思维能力和认知习惯,这也是放射性资源生成的一个重要原因。一种是跳跃性发展。这往往是由于班内个别思维灵活极具个性的学生带来的,他们对于问题的思考常异于他人,对文本的解读也常常剑走偏锋,从一个层面跳跃到另一的领域,颇有些诡异。但是,他们的理解往往会让人眼前一亮,思维的路径和角度陡然全新而清晰。学生的讨论发现是运用讨论式教学法的核心。但我们也需要清醒的认识到,课堂教学资源的生成是动态的,是突发的,是随机的,是转瞬即逝的,因此老师们在课堂有限时间内是不容易准确把握的,但是,只要教师能够迅速捕捉,相机处理,形成一个新的讨论问题,便可以使之成为文本阅读的新的增长点。
四、形成清晰合理的规则
课堂讨论的展开应该遵循这样的规则“教者指导——自我思考——组内交流——整合梳理——全班讨论”。
确定这一讨论规则,是基于对课堂讨论式教学本质的思考。课堂讨论是课堂阅读教学的有机组成部分之一,它展开的基础是对文本的充分而深入的阅读。所以,提出讨论题目后,教师要给予适当的提示和指导,然后进行讨论。在与他人交流之前,必须要有自己的深入的独立探索与研究,这是良好的思维品质。组内交流是培养孩子静心听取别人意见,虚心采纳他人看法的重要机会。讨论交流中要求每一个孩子将自己组内同学的意见加以记录,并进行整合筛选,补充形成自己的更完善的观点。最后,在老师的组织引导下,就所提出的讨论问题,全班交流,形成观点。
讨论规则的形成还有利于培养学生良好的讨论品质。在有序合理的讨论中,学生的合作互助、团结融洽、虚心诚恳等品质得到进一步培养。这些非智力因素对于孩子的健康成长,有着极其重要的作用。
五、适当引入不和谐的观点
讨论式教学法在实际操作中还有一个值得我们关注的问题:同学关于某一讨论问题,观点过于一致,导致更深层面更宽领域的讨论难以展开。这个时候,就需要能有一些不和谐的声音出现,打破这种“平衡”。这种不和谐的声音可以由同学提出来,也可以有老师直接提出。阅读《梵天寺木塔》时,同学们对于工匠的认识几乎归于一致:工匠是一个虚伪无能的人,用这个人物衬托喻浩的技艺高明。老师耐心的启迪同学,工匠的身上有哪些可取之处。此时有同学提出“工匠苦思而不得,才向喻浩请教。可知工匠也是一个虚心向他人学习的人”,这一不同的观点,自然引起了同学的讨论。于是,有同学体会到工匠的诚实“人皆服其精炼,说明工匠并没有贪功隐瞒”;也有同学体会到工匠的善于采纳别人的意见“如其言,工匠立即听从了喻浩的建议。”
讨论式教学法中需要师生不断的在思维碰撞中形成智慧的火花,产生深刻的理解。因为讨论是对教材中的重点、难点、疑点和带有规律性的内容,以及学生在自学与实践中发现的问题进行的,因此,它对和谐推进语文阅读教学是有着极为重要的作用的。这是一件功在现时,利在终身的大好事。
(作者单位:江苏省淮安市开明中学)
【关键词】课堂组织 讨论式 阅读教学
语文阅读教学是语文教学体系中极为重要的核心之一。新课程标准明确提出:“阅读教学是学生、教师与文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想的启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。语文阅读课堂教学应该在这一指南的引领下,师生间通过平等真诚的对话讨论,共同搭建一个可以自由驰骋的思维平台。
一、创设和谐宽松的环境
良好的教学环境氛围可以激发学生主动参与,拉进师生间的距离,使课堂教学活动的开展更加和谐高效。在组织课堂讨论时,首先要解除学生的封闭心理,顺应学生的特点,积极培养他们“大——大胆”、“敢——敢说”、“会——会思”的学习意识,为课堂讨论打下基础。其次,要在平等的意识下,建立新型的师生关系。要让学生感到教师是亲切的,是学生的知心朋友,相互间可以自由地说出心里话。平等源于尊重,尊重不同学生个性,尊重不同学生的学习喜好,尊重不同学生的生活阅历,也尊重不同学生的理解差异。在这样的师生关系下,文本阅读的开放性较强,较好地推进了阅读教学向深度和广度延展。另外,要努力创设恰当的问题情景。问题的引发、思考都需要恰当的情景,在一定的情景中,学生主体认知感会更加直接和清晰。
二、设计巧妙灵活的问题
设计讨论问题时需注意这样几个环节。第一,需要与旧知识相联系的内容,要根据新旧知识的内在联系,围绕发掘教材中有培养思维能力的因素提出讨论的题目。学生头脑中旧知识的原有建构和积淀,会激发学生在讨论中,主动进行新旧关联,形成前后联系的系统化思维品质。第二,属于重点或难点的教学内容,要引导学生在自学的基础上提出疑难问题,选择其中有代表性和普遍性的问题纳入课堂讨论。第三,找准教材的关键切入点,将学生的思维引领进更加深广的空间。达到牵一发而动全身,以四两拨千斤的功效。在设计这样的讨论式问题时,提倡探究教学的深层性,强调探索知识的未知领域。
讨论式教学是把教材中的重点、难点、疑点、关键和带有规律性的问题,以及学生在自学中发现的问题,在课堂教学中,适时适当的提出,从而启迪思维,深化理解。对于过于肤浅或缺少思辨色彩的问题,也就是“地球人都知道”的知识,是不可以组织讨论的。
三、注重课堂资源的生成
课堂教学资源的生成呈现几种不同的形式。一种是直线性发展。课堂上师生的研讨在思维的推动下,不断激发新的认知,而新的知识理解又作用于讨论的深入,这样形成了在课堂讨论中,随着讨论的不断深化,文本理解也渐趋深入。一种是放射性发展。人的思维很多情况下不是单一的线性走向,因此课堂讨论也常常呈现放射状分布。同时,同一个班级的学生各有自己的思维能力和认知习惯,这也是放射性资源生成的一个重要原因。一种是跳跃性发展。这往往是由于班内个别思维灵活极具个性的学生带来的,他们对于问题的思考常异于他人,对文本的解读也常常剑走偏锋,从一个层面跳跃到另一的领域,颇有些诡异。但是,他们的理解往往会让人眼前一亮,思维的路径和角度陡然全新而清晰。学生的讨论发现是运用讨论式教学法的核心。但我们也需要清醒的认识到,课堂教学资源的生成是动态的,是突发的,是随机的,是转瞬即逝的,因此老师们在课堂有限时间内是不容易准确把握的,但是,只要教师能够迅速捕捉,相机处理,形成一个新的讨论问题,便可以使之成为文本阅读的新的增长点。
四、形成清晰合理的规则
课堂讨论的展开应该遵循这样的规则“教者指导——自我思考——组内交流——整合梳理——全班讨论”。
确定这一讨论规则,是基于对课堂讨论式教学本质的思考。课堂讨论是课堂阅读教学的有机组成部分之一,它展开的基础是对文本的充分而深入的阅读。所以,提出讨论题目后,教师要给予适当的提示和指导,然后进行讨论。在与他人交流之前,必须要有自己的深入的独立探索与研究,这是良好的思维品质。组内交流是培养孩子静心听取别人意见,虚心采纳他人看法的重要机会。讨论交流中要求每一个孩子将自己组内同学的意见加以记录,并进行整合筛选,补充形成自己的更完善的观点。最后,在老师的组织引导下,就所提出的讨论问题,全班交流,形成观点。
讨论规则的形成还有利于培养学生良好的讨论品质。在有序合理的讨论中,学生的合作互助、团结融洽、虚心诚恳等品质得到进一步培养。这些非智力因素对于孩子的健康成长,有着极其重要的作用。
五、适当引入不和谐的观点
讨论式教学法在实际操作中还有一个值得我们关注的问题:同学关于某一讨论问题,观点过于一致,导致更深层面更宽领域的讨论难以展开。这个时候,就需要能有一些不和谐的声音出现,打破这种“平衡”。这种不和谐的声音可以由同学提出来,也可以有老师直接提出。阅读《梵天寺木塔》时,同学们对于工匠的认识几乎归于一致:工匠是一个虚伪无能的人,用这个人物衬托喻浩的技艺高明。老师耐心的启迪同学,工匠的身上有哪些可取之处。此时有同学提出“工匠苦思而不得,才向喻浩请教。可知工匠也是一个虚心向他人学习的人”,这一不同的观点,自然引起了同学的讨论。于是,有同学体会到工匠的诚实“人皆服其精炼,说明工匠并没有贪功隐瞒”;也有同学体会到工匠的善于采纳别人的意见“如其言,工匠立即听从了喻浩的建议。”
讨论式教学法中需要师生不断的在思维碰撞中形成智慧的火花,产生深刻的理解。因为讨论是对教材中的重点、难点、疑点和带有规律性的内容,以及学生在自学与实践中发现的问题进行的,因此,它对和谐推进语文阅读教学是有着极为重要的作用的。这是一件功在现时,利在终身的大好事。
(作者单位:江苏省淮安市开明中学)