老区、少数民族地区、偏远地区、贫困地区等地方都存在着学校及其分散，同头学科教师人数极少，教师备课无人研讨、无人商量，教研活动难以进行，特别是同头学科研究更是无法进行，集体备课成为这些地区广大教师的“心头病”和“老大难”，为攻克难关笔者带领我们的物理教研团队开拓进取、大胆创新，探索出“跨学校互联网 集体备课”，实现了备课由“孤军作战”到“区域联动”的飞跃，开辟了老、少、边、穷地区教研的新途径.
　　那么怎样实现物理学科“跨学校互联网 集体备课”的呢？
　　1 保障有力
　　一是要学校实现教师用机及网络校园全覆盖；二是领导要包级、包科亲自参与；三是学校要将活动次数及活动质量纳入学校和教师绩效考核.
　　2 组织到位
　　县级物理教研室学科教研员负责本学科“互联网 集体备课”设计、引领、指导、管理和评价工作.
　　各学区、各学校要成立“互联网 集体备课”领导小组，分工科学、职责明确、设计合理、引领到位、推进迅速、活动扎实、效果明显、保障有力.
　　城区各学校（含高中）要建立以各年级（初中八、九年级，高中一、二、三年级）、各学科为“互联网 集体备课”备课小组，农村各初中可建立区域联合的各年级各学科“互联网 集体备课”备课小组，要开展好以物理备课组织（学区区长）为统领的跨学科网络备课活动.
　　3 严格程序
　　各物理网络备课小组要按照“创建集体备课平台、科学分工、主备校（人）初备（四次备课）、网上审阅并上传修改意见、主备人汇总修改意见、集体讨论修改意见、整理定稿导学案”等环节认真备课.“互联网 集体备课”要特别突出“网络”、“集智”、“共享”、“减负”等核心要素.
　　4 时间合理
　　课例承担者周前备好课并上传至备课群（仿“说、听、评三位一体研讨表”）；学科教师提前三天逐环节审阅网上上传的导学案（课件）并提出修改意见；课例承担者提前两天汇总各教师提出的修改意见；提前一天集体讨论修订导学案（课件），群里发布课件；课后一周内将导学案上传教研员邮箱（附说课活动截图）；教研员择优上传教育资源网.
　　5 操作规范
　　课例承担者现场切换点名（约定时间）；课例承担者主持网上说课活动，提出活动要求；课例承担者主持开展网上研讨，逐环节进行研讨；课例承担者逐环节修订导学案（课件）.网上发布定稿导学案（课件），供教师使用.
　　6 四次设计（课例承担者）
　　为保证备课质量，课例承担者要做好“四次教学设计”：
　　一次设计： 课例承担者独立构思课堂框架（重点是教学过程），设计教学方案，形成一次教案；
　　二次设计：校内同头学科教师就“ 一次设计”讨论交流 ， 课例承担者分别改进自己教案，形成二次教案；
　　三次设计： 课例承担者参阅教参等教辅资料进行修改；
　　四次设计：课例承担者开放网络，搜索研究相关资源，独立思考改进教学设计，形成四次教案；
　　晚上，就四次教案的形成及资源学习中的启发之处，写一篇心得体会.
　　7 灵活运用（协作教师）
　　为了增强网上互动的针对性，协作教师要做好以下工作：
　　一要和课例承担者同步备好研究课；
　　二要查阅课例承担者上传的教学设计、导学案（课件），结合自己备课提出并上传修改意见；
　　三要积极参与物理备课群说课互动；
　　四要对上传的共享导学案（课件）结合学情进行复备；
　　五要及时存档保存.
　　总之，通过今些年的探索与实践，探索出了物理学科“跨区域互联网 集体备课”的新路径，该备课方式的实施减轻教师的负担，节约了教研成本，实现了备课的针对性，提高了集体备课的质量，为实现课堂高效奠定了坚实的基础.为老、少、边、穷地区教育腾飞添上了强劲的翅膀.