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【摘要】写作，作为一项重要地输出技能，一直是各种考试中的重要组成部分，也一直是大学英语教学中的重点之一。然而，长期以来，教学效果并不尽如人意。“产出导向法”作为一个注重输出能力培养的教学方法，应用于大学英语的写作教学中，可以有效地促进学生写作水平的提高。
【关键词】产出导向法;大学英语;写作
【Abstract】Writing， as one of the important language output skills and an indispensable part in various tests， has been attached great importance to in teaching. However， the teaching result is not satisfactory. POA which focuses on the cultivation of language output skills can help students improve their writing skills.
【Key words】POA; college English; writing
【作者簡介】宫丽影，太原师范学院。
一、引言
写作，作为各种大型的英语考试中必考题型之一，其重要性显而易见。写作能力的培养既是长期以来受到专家学者普遍关注的课题，也是一线教师日常教学中重要的教学目标。然而目前，大部分普通高校学生的英语写作水平不尽如人意，往往达不到他们应该达到的写作水平。写作可以说是很多学生的软肋，是令学生们头疼的任务。“无话可说，有话不会说”的现象普遍存在。在作文中，学生能够准确灵活地运用的词汇有限，各种语法问题都会不同限度地出现，句式单一，句子间的连贯与衔接的意识较弱，通篇文章的逻辑性较差。
产生这种局面的原因是多方面的。第一，输入的强度不够。对于在阅读和听力中学习到的词语和句式，学生大多只停留在认识和理解阶段，有些甚至是勉强理解阶段，这些知识多数作为消极知识被储存。本身学生生活在汉语语境中，使用英语的机会有限，很多消极知识长期不被激活，最后都会被遗忘。输入的强度不够，导致了输出效果差。第二，输入的内容与输出的内容相关度较小，或者与输出任务相关的输入的内容有限。在传统的课堂上，教师更多的是关注词汇和语法的讲解，列举的很多词汇用法的例子也往往是学生实际应用中很少用到的。过于脱离输出任务的例子，很难让学生做到学以致用，进而形成有效输出。很多学生长期以来，养成了对教师教学内容的依赖，老师讲什么就学什么，老师讲多少就学多少，主动地拓展知识的动力不强。即使有些学生能够有意识地去自主学习，往往也是东一榔头西一棒槌，知识较为零散，很难形成一个知识体系。零散的知识在实际使用的过程中，很难被调动出来，因而也很难形成有效的输出。
二、产出导向法
“产出导向法”（production-oriented approach）是文秋芳教授提出，多年来，由其团队中的一线教师在教学中不断验证与发展完善的教学理论。文秋芳教授多年来一直致力于英语教育的研究，熟悉课程论和二语习得理论，拥有扎实的理论功底结合对中国外语教育现状的研究与反思，使得产出导向法能够成为有效指导我国外语课堂教学的理论。该理论包括：第一部分教学理念，第二部分教学假设和第三部分教学流程。其中，第一部分为以“学习中心”“学用一体”“全人教育”为基本的教学理念。第二部分教学假设包括“输出驱动”“输入促成”“选择学习”“以评促学”。第三部分的教学流程分为教师主导下的“驱动”“促成”和“评价”三个阶段。这一理论既要求教师必须给学生提供适切的输入材料，同时又要求教师在学生使用输入材料时要进行有效的引导。
三、“产出导向法”在写作教学中的应用
写作是一种以书面的形式输出语言的能力，而“产出导向法”的目的正是促成学习者的有效输出。教师可以在写作教学中按照产出导向法的“驱动-促成-评价”三个教学阶段发挥主导作用。
1.驱动。在一项写作任务进行之前，教师可以通过提供文字材料或者音视频材料等形式对相关的内容进行解释和介绍。也可以组织学生对相关的内容进行小组讨论，让学生对即将进行的写作任务进行预热。无论是教师的介绍，还是学生同伴之间的交流都能够很好地激发学生对相关话题的思考，也能帮助学生拓展写作的思路。这样，学生在写作中就不会出现无话可说，或者是观点苍白，论述角度过于单一的情况。
2.促成。在此环节，教师应该给学生提供可供学生在写作中使用的材料。这样，学生也能够做到对词语的“用中学，学中用”。针对学生在写作时经常出现忽视语篇的衔接与连贯的问题，教师可以给学生提供可供学生参考的篇章，从而加强学生的语篇连贯的意识。
3.评价。学生作文完成后，教师应该给予及时、恰当、针对性强的评价。学生根据教师的评价，对照问题对自己的作文进行修改。在修改前，教师可以继续提供可供学生使用的输入材料。比如，有的学生的写作中会出现反复使用同一个单词的情况，教师可以提供一系列的同义词或者同义表达，帮助学生学会同义表达的替换使用。针对某些同学出现的语法问题，教师可以提供相应语法知识点的讲解和练习，使学生在写作的过程中继续巩固自己语法知识的学习。
四、结语
产出导向法，作为一种促成输出的教学方法，能够在写作教学中发挥积极作用。利用这种教学法能够引导和拓宽学生写作思路，丰富学生可用于写作的词汇量，巩固学生的语法知识，加强作文语篇的连贯性。将产出导向法应用于教学实践，能够让学生在写作中真正地有所收获，而不是仅仅地完成任务，仅仅是展现已有的写作水平。运用这种教学法，可以帮助学生写作能力循序渐进地提高。
参考文献：
[1]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J].外语界，2013（6）：14-22.
【关键词】产出导向法;大学英语;写作
【Abstract】Writing， as one of the important language output skills and an indispensable part in various tests， has been attached great importance to in teaching. However， the teaching result is not satisfactory. POA which focuses on the cultivation of language output skills can help students improve their writing skills.
【Key words】POA; college English; writing
【作者簡介】宫丽影，太原师范学院。
一、引言
写作，作为各种大型的英语考试中必考题型之一，其重要性显而易见。写作能力的培养既是长期以来受到专家学者普遍关注的课题，也是一线教师日常教学中重要的教学目标。然而目前，大部分普通高校学生的英语写作水平不尽如人意，往往达不到他们应该达到的写作水平。写作可以说是很多学生的软肋，是令学生们头疼的任务。“无话可说，有话不会说”的现象普遍存在。在作文中，学生能够准确灵活地运用的词汇有限，各种语法问题都会不同限度地出现，句式单一，句子间的连贯与衔接的意识较弱，通篇文章的逻辑性较差。
产生这种局面的原因是多方面的。第一，输入的强度不够。对于在阅读和听力中学习到的词语和句式，学生大多只停留在认识和理解阶段，有些甚至是勉强理解阶段，这些知识多数作为消极知识被储存。本身学生生活在汉语语境中，使用英语的机会有限，很多消极知识长期不被激活，最后都会被遗忘。输入的强度不够，导致了输出效果差。第二，输入的内容与输出的内容相关度较小，或者与输出任务相关的输入的内容有限。在传统的课堂上，教师更多的是关注词汇和语法的讲解，列举的很多词汇用法的例子也往往是学生实际应用中很少用到的。过于脱离输出任务的例子，很难让学生做到学以致用，进而形成有效输出。很多学生长期以来，养成了对教师教学内容的依赖，老师讲什么就学什么，老师讲多少就学多少，主动地拓展知识的动力不强。即使有些学生能够有意识地去自主学习，往往也是东一榔头西一棒槌，知识较为零散，很难形成一个知识体系。零散的知识在实际使用的过程中，很难被调动出来，因而也很难形成有效的输出。
二、产出导向法
“产出导向法”（production-oriented approach）是文秋芳教授提出，多年来，由其团队中的一线教师在教学中不断验证与发展完善的教学理论。文秋芳教授多年来一直致力于英语教育的研究，熟悉课程论和二语习得理论，拥有扎实的理论功底结合对中国外语教育现状的研究与反思，使得产出导向法能够成为有效指导我国外语课堂教学的理论。该理论包括：第一部分教学理念，第二部分教学假设和第三部分教学流程。其中，第一部分为以“学习中心”“学用一体”“全人教育”为基本的教学理念。第二部分教学假设包括“输出驱动”“输入促成”“选择学习”“以评促学”。第三部分的教学流程分为教师主导下的“驱动”“促成”和“评价”三个阶段。这一理论既要求教师必须给学生提供适切的输入材料，同时又要求教师在学生使用输入材料时要进行有效的引导。
三、“产出导向法”在写作教学中的应用
写作是一种以书面的形式输出语言的能力，而“产出导向法”的目的正是促成学习者的有效输出。教师可以在写作教学中按照产出导向法的“驱动-促成-评价”三个教学阶段发挥主导作用。
1.驱动。在一项写作任务进行之前，教师可以通过提供文字材料或者音视频材料等形式对相关的内容进行解释和介绍。也可以组织学生对相关的内容进行小组讨论，让学生对即将进行的写作任务进行预热。无论是教师的介绍，还是学生同伴之间的交流都能够很好地激发学生对相关话题的思考，也能帮助学生拓展写作的思路。这样，学生在写作中就不会出现无话可说，或者是观点苍白，论述角度过于单一的情况。
2.促成。在此环节，教师应该给学生提供可供学生在写作中使用的材料。这样，学生也能够做到对词语的“用中学，学中用”。针对学生在写作时经常出现忽视语篇的衔接与连贯的问题，教师可以给学生提供可供学生参考的篇章，从而加强学生的语篇连贯的意识。
3.评价。学生作文完成后，教师应该给予及时、恰当、针对性强的评价。学生根据教师的评价，对照问题对自己的作文进行修改。在修改前，教师可以继续提供可供学生使用的输入材料。比如，有的学生的写作中会出现反复使用同一个单词的情况，教师可以提供一系列的同义词或者同义表达，帮助学生学会同义表达的替换使用。针对某些同学出现的语法问题，教师可以提供相应语法知识点的讲解和练习，使学生在写作的过程中继续巩固自己语法知识的学习。
四、结语
产出导向法，作为一种促成输出的教学方法，能够在写作教学中发挥积极作用。利用这种教学法能够引导和拓宽学生写作思路，丰富学生可用于写作的词汇量，巩固学生的语法知识，加强作文语篇的连贯性。将产出导向法应用于教学实践，能够让学生在写作中真正地有所收获，而不是仅仅地完成任务，仅仅是展现已有的写作水平。运用这种教学法，可以帮助学生写作能力循序渐进地提高。
参考文献：
[1]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J].外语界，2013（6）：14-22.