论文部分内容阅读
山东省济南市明湖小学（以下简称“明湖小学”）成立于2009年9月，学校以“培养有民族文化根基和世界眼光的现代中国人”为教育理念，力求通过书法教育，促进学生在“传承中创新”，在“创新中传承”。
一、书法教育的定位
明湖小学从两个层面开展书法教育工作。其一，硬笔书写——规范、美观。规范、美观地书写汉字是学生有效进行书面交流的基本保证，是他们学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础，因此，学校把“写规范、美观的铅笔字、钢笔字”作为书法教育的重中之重。其二，毛笔书写——会写、爱写。毛笔书写既提高学生的写字技能，陶冶他们的情操，培养他们的审美能力，又增强他们对祖国语言文字的热爱，对中华民族文化的理解，因此，学校把“会写毛笔字、热爱汉字、传承文化”作为书法教育的关键内容。这样，学校形成了“软硬兼施，双管齐下，书道并进，德艺双修”的书法教育格局。
二、书法教育中存在的问题
明湖小学书法教育的问题包括三点。其一，姿势、态度与意识。学生的执笔姿势与坐姿（以下简称“双姿”）不正确的现象较为普遍，且不被重视；学生写字态度不端正，练字不得法；家长缺乏督促孩子写字、练字的意识。其二，技能、方法与教学。一方面，语文教师缺乏写字技能，不善于指导学生写字；另一方面，学校的书法教育不够系统，缺乏优秀教材。其三，目标、内容与途径。从书法课程的目标、内容与途径来看，学校书法教育的评价体系须进一步完善。
三、书法教育的实践
1.习惯养成
学校通过“三个一”原则校正双姿，通过封闭回路的校正系统巩固双姿，以培养学生良好的书写习惯。“三个一”原则即“一尺、一寸、一拳头”。“一尺”即眼离书本“一曲臂”，“一寸”即手离笔尖“一指节”，“一拳头”即胸离书桌“一拳头”。封闭回路的校正系统，即教师培训——学生执行——检查落实——展示评比——各学科强调——家校配合——始终如一。“三个一”原则和封闭回路的校正系统有效促进了学生良好写字习惯的养成。
2.写字课程
（1）书法教材
学校开发、编写校本书法教材。突出特点有两个。其一，写字教学与语文教学紧密结合，练字与语文学习同步。其二，写字教学采用“四环节”“八正”法指导学生写字。四环节即正身（正字）、正心（正察）、正意（正临）和正念（正校）。“八正”法指：正身，即整理桌面（左书、右本、前文具），端正坐姿（头正、身直、足安）；正字，即指导学生书写正确的笔顺；正心，即静心端正坐姿，调整呼吸；正察，即做“察字练习”，圈画宫点、部件和平行等距线；正意、正临，即意在笔先、笔到意到，认真描红、临写；正念、正校，即心存正念，师生、生生相互评价、校正。
（2）书法教学
每天下午1点30分到1点45分是学校特设的书法教学时间。每天的书法教学主要完成写字、静心和修身等方面的训练，具体有三个板块：一是播放经典音乐，营造平和、静雅的写字氛围，二是播放练字广播，全校师生在语音提示下按照“四环节”和“八正”法进行写字练习，三是各班级进行书法评价反馈。
学校书法教学的有效开展，既使学生的书法水平逐步提高，又使语文教师实现了自我教育。总之，书法教育使师生完成了由外而内、由书法到气质与修养的全面改观。
3.多元评价
（1）常规评比
学校书法教育的常规评比由专人负责：一方面，指定教师专门负责书法教育工作，密切关注每日书法教学质量；另一方面，学生书法委员负责每日检查和周周点评。学生书法委员负责每日检查的相关内容包括：各班双姿情况、教师指导情况、学生书写情况、班级书法委员督促落实情况和教师批改书法作业情况等。学生书法委员负责周周点评的相关内容有：每周周末进行成绩汇总，每周一在书法教学时进行点评，每月汇总成绩并评优评先，每两个月进行一次展示（主要通过书法教育系列展板和《明湖小学书法报》展示）。
（2）“写”“练”结合
针对书法教育中“写”“练”脱节的现象，明湖小学别具匠心地将“写”“练”结合，使两者相辅相成，共同提高。具体做法有三个。其一，分类评改。作业评改分设“作业成绩”和“书写成绩”。对于书写工整、准确率不断提高的作业，应给予奖励，以提高书写水平和作业质量。其二，作业展示。学校定期进行学科作业评比、展示的活动，旨在形成重视书写的学习风气，最终培养学生良好的学习习惯和善始善终的做事态度。其三，“写”“练”大赛。学校定期举行现场作文比赛，文面作为评定的主要参考依据。学生那干净、整洁的文面，流畅、活泼的笔触，体现了他们整体文化素养的提高。
4.书法达标
学校每学期举办一次书法达标测试，并建立健全段位达标评比系统。书法达标有两个宗旨：一是强调书写的真实状态和实用效果，力求练字与日常书写紧密结合；二是强调书写的实用性与艺术性，为学生提供展示书写、提高书写的机会。书法达标的意义在于：让学生写规范、美观的汉字，感受汉字的独特之美，最终成为有规距、有审美的高雅之人。
5.教师培养
为提高书法教育质量，提高教师的书法水平，学校努力加强全体教师队伍的建设。例如，定期举行书法教育专家的讲座、书法教学观摩研讨和书法教育论坛等活动。实践证明，书写水平较高的教师所带的班级的书写达标率普遍较高。总之，学校书法教育工作的开展带动了教师队伍整体素质的提高。
6.书法教育
学校书法教育的开展包括五点。其一，学校为保证书法教学质量，设有两个书法专用教室，并由两位专职书法教师任教。两位教师的书法教学深受学生喜爱，使学生对书法产生浓厚的兴趣，并培养了一大批长于书法的学生。其二，书法教学面向全体学生，以培养兴趣为主线，以技法训练为辅助，以传统文化熏陶为滋养，最终形成临摹结合、临创结合、汉字与文化结合的“三结合”特色。其三，每周一到周四下午是学校书法社团的活动时间，爱好书法的学生集合于书法专用教室，在教师的辅导下，临摹或创作，相互点评，取长补短，共同提高。其四，学校积极组织学生参加书法比赛，以赛促写，最终提高学生的书法鉴赏水平和书写水平。其五，书法与其他教育活动相得益彰。即在教学活动中适当进行书法文化教育，使学生对汉字和书法的丰富内涵和文化价值有所了解。
三、书法教育的成效
书法教育的成效可从两个层面看。其一，练写字、学书法的过程是培养学生良好学习习惯和提高他们学业水平的过程。具体体会有两点。一是没有写不好字的学生，只有写字态度不端正、书写习惯不佳的学生。二是写字好的班级，成绩一定较好；成绩较好的班级，书写一定不差。归根结底，练习书法对提高学生思维水平和学业成绩具有明显成效。其二，练写字、学书法的过程是进行传统文化教育、美育和德育的过程。具体体会是：无论是硬笔书法还是毛笔书法，学生只有执笔用心，动笔认真，才能获得自身的“最优发展”。在日日不辍的书写中，学生逐渐热爱书法，喜欢汉字，并对传统文化充满向往，最终提高文化修养。
书法教育是对传统文化孜孜不倦的追求，书法教育需要沉心静气的耕耘。
（作者单位：山东省济南市明湖小学）
（责任编辑：梁金）
一、书法教育的定位
明湖小学从两个层面开展书法教育工作。其一，硬笔书写——规范、美观。规范、美观地书写汉字是学生有效进行书面交流的基本保证，是他们学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础，因此，学校把“写规范、美观的铅笔字、钢笔字”作为书法教育的重中之重。其二，毛笔书写——会写、爱写。毛笔书写既提高学生的写字技能，陶冶他们的情操，培养他们的审美能力，又增强他们对祖国语言文字的热爱，对中华民族文化的理解，因此，学校把“会写毛笔字、热爱汉字、传承文化”作为书法教育的关键内容。这样，学校形成了“软硬兼施，双管齐下，书道并进，德艺双修”的书法教育格局。
二、书法教育中存在的问题
明湖小学书法教育的问题包括三点。其一，姿势、态度与意识。学生的执笔姿势与坐姿（以下简称“双姿”）不正确的现象较为普遍，且不被重视；学生写字态度不端正，练字不得法；家长缺乏督促孩子写字、练字的意识。其二，技能、方法与教学。一方面，语文教师缺乏写字技能，不善于指导学生写字；另一方面，学校的书法教育不够系统，缺乏优秀教材。其三，目标、内容与途径。从书法课程的目标、内容与途径来看，学校书法教育的评价体系须进一步完善。
三、书法教育的实践
1.习惯养成
学校通过“三个一”原则校正双姿，通过封闭回路的校正系统巩固双姿，以培养学生良好的书写习惯。“三个一”原则即“一尺、一寸、一拳头”。“一尺”即眼离书本“一曲臂”，“一寸”即手离笔尖“一指节”，“一拳头”即胸离书桌“一拳头”。封闭回路的校正系统，即教师培训——学生执行——检查落实——展示评比——各学科强调——家校配合——始终如一。“三个一”原则和封闭回路的校正系统有效促进了学生良好写字习惯的养成。
2.写字课程
（1）书法教材
学校开发、编写校本书法教材。突出特点有两个。其一，写字教学与语文教学紧密结合，练字与语文学习同步。其二，写字教学采用“四环节”“八正”法指导学生写字。四环节即正身（正字）、正心（正察）、正意（正临）和正念（正校）。“八正”法指：正身，即整理桌面（左书、右本、前文具），端正坐姿（头正、身直、足安）；正字，即指导学生书写正确的笔顺；正心，即静心端正坐姿，调整呼吸；正察，即做“察字练习”，圈画宫点、部件和平行等距线；正意、正临，即意在笔先、笔到意到，认真描红、临写；正念、正校，即心存正念，师生、生生相互评价、校正。
（2）书法教学
每天下午1点30分到1点45分是学校特设的书法教学时间。每天的书法教学主要完成写字、静心和修身等方面的训练，具体有三个板块：一是播放经典音乐，营造平和、静雅的写字氛围，二是播放练字广播，全校师生在语音提示下按照“四环节”和“八正”法进行写字练习，三是各班级进行书法评价反馈。
学校书法教学的有效开展，既使学生的书法水平逐步提高，又使语文教师实现了自我教育。总之，书法教育使师生完成了由外而内、由书法到气质与修养的全面改观。
3.多元评价
（1）常规评比
学校书法教育的常规评比由专人负责：一方面，指定教师专门负责书法教育工作，密切关注每日书法教学质量；另一方面，学生书法委员负责每日检查和周周点评。学生书法委员负责每日检查的相关内容包括：各班双姿情况、教师指导情况、学生书写情况、班级书法委员督促落实情况和教师批改书法作业情况等。学生书法委员负责周周点评的相关内容有：每周周末进行成绩汇总，每周一在书法教学时进行点评，每月汇总成绩并评优评先，每两个月进行一次展示（主要通过书法教育系列展板和《明湖小学书法报》展示）。
（2）“写”“练”结合
针对书法教育中“写”“练”脱节的现象，明湖小学别具匠心地将“写”“练”结合，使两者相辅相成，共同提高。具体做法有三个。其一，分类评改。作业评改分设“作业成绩”和“书写成绩”。对于书写工整、准确率不断提高的作业，应给予奖励，以提高书写水平和作业质量。其二，作业展示。学校定期进行学科作业评比、展示的活动，旨在形成重视书写的学习风气，最终培养学生良好的学习习惯和善始善终的做事态度。其三，“写”“练”大赛。学校定期举行现场作文比赛，文面作为评定的主要参考依据。学生那干净、整洁的文面，流畅、活泼的笔触，体现了他们整体文化素养的提高。
4.书法达标
学校每学期举办一次书法达标测试，并建立健全段位达标评比系统。书法达标有两个宗旨：一是强调书写的真实状态和实用效果，力求练字与日常书写紧密结合；二是强调书写的实用性与艺术性，为学生提供展示书写、提高书写的机会。书法达标的意义在于：让学生写规范、美观的汉字，感受汉字的独特之美，最终成为有规距、有审美的高雅之人。
5.教师培养
为提高书法教育质量，提高教师的书法水平，学校努力加强全体教师队伍的建设。例如，定期举行书法教育专家的讲座、书法教学观摩研讨和书法教育论坛等活动。实践证明，书写水平较高的教师所带的班级的书写达标率普遍较高。总之，学校书法教育工作的开展带动了教师队伍整体素质的提高。
6.书法教育
学校书法教育的开展包括五点。其一，学校为保证书法教学质量，设有两个书法专用教室，并由两位专职书法教师任教。两位教师的书法教学深受学生喜爱，使学生对书法产生浓厚的兴趣，并培养了一大批长于书法的学生。其二，书法教学面向全体学生，以培养兴趣为主线，以技法训练为辅助，以传统文化熏陶为滋养，最终形成临摹结合、临创结合、汉字与文化结合的“三结合”特色。其三，每周一到周四下午是学校书法社团的活动时间，爱好书法的学生集合于书法专用教室，在教师的辅导下，临摹或创作，相互点评，取长补短，共同提高。其四，学校积极组织学生参加书法比赛，以赛促写，最终提高学生的书法鉴赏水平和书写水平。其五，书法与其他教育活动相得益彰。即在教学活动中适当进行书法文化教育，使学生对汉字和书法的丰富内涵和文化价值有所了解。
三、书法教育的成效
书法教育的成效可从两个层面看。其一，练写字、学书法的过程是培养学生良好学习习惯和提高他们学业水平的过程。具体体会有两点。一是没有写不好字的学生，只有写字态度不端正、书写习惯不佳的学生。二是写字好的班级，成绩一定较好；成绩较好的班级，书写一定不差。归根结底，练习书法对提高学生思维水平和学业成绩具有明显成效。其二，练写字、学书法的过程是进行传统文化教育、美育和德育的过程。具体体会是：无论是硬笔书法还是毛笔书法，学生只有执笔用心，动笔认真，才能获得自身的“最优发展”。在日日不辍的书写中，学生逐渐热爱书法，喜欢汉字，并对传统文化充满向往，最终提高文化修养。
书法教育是对传统文化孜孜不倦的追求，书法教育需要沉心静气的耕耘。
（作者单位：山东省济南市明湖小学）
（责任编辑：梁金）