为了让学生了解父母、学会感恩、健全人格、提高幸福指数，我们开设了“感恩”选修课。学生参与的积极性非常高，但我总觉得没有达到开这门选修课时所设想的效果。对学生来说，不但没有达到让他们震撼、觉悟、“悔过自新”的情感目标，反而是给学生搭建了一个自我赞美、自我表演的舞台。问题出在哪里？我困惑着，却又找不到问题的症结所在。
　　一次选修课上，我还是先引用发生在我们身边的事例，给学生介绍了一些不懂感恩的例子。学生的情绪逐渐被调动起来，他们热烈讨论，慷慨激昂、义愤填膺。我又让学生反思一下自己。他们又一次开始了自我标榜。接下来的一个环节，是让学生“现形”，看看学生对父母的了解有多少。我一直以为学生与父母沟通不够是学生不懂感激父母的主要原因。这个环节中有如下问题：父母的生日、父母的鞋码、父母的兴趣爱好、父母喜欢吃的食物、父母年轻时的理想、父母最高兴的事情、父母最痛苦的事情、父母最后悔的事情、父母最大的优点、父母最得意的事情。以往上课的时候，学生都能把这几个问题很快做完。但我对他们给出的答案的真实度抱有很大怀疑。学生为了面子，把自己不了解的问题也写上答案。我对同事说：“我们就是没有条件，要不然让家长和学生一块做，看看学生还会不会胡编乱造。”现在看来，正是对这个问题的盲目自信才导致了以前上课时的不理想。
　　问题往往是在不经意间解决的。在这次课前我发现学生中有一对孪生兄弟。在做这个题目时学生都说：“老师，让李明、李亮这对双胞胎分开做，看他们做的一样不一样。”我也灵机一动，对，就这么做。我让李明、李亮这两兄弟一个坐最前排，一个坐最后排。他们两个人倒是笑嘻嘻挺自信的样子。在学生做题目时，我一边暗喜找到了求证自己怀疑的好方法，一边想着，如果他们做的不一样，该怎么给他们留点面子。
　　学生和以往上课一样，两三分钟就把答案写好了。答案纸收上来以后，我先找到李明和李亮兄弟俩的。只是扫了一眼我就惊呆了。十个题目只有一个不太一样，“父母的兴趣爱好”这个题目，哥哥李明写的是“上网”，弟弟李亮写的是“上网（炒股）”，其余九个完全相同。这太不可思议了，难道他俩真的是心有灵犀，编都编得一致？但是，我很快就冷静下来，不对，其实真正的原因是孩子对父母是了解的，他们和父母有着很好的沟通。课后的了解证明了这一点。随着国民素质的提高，家长接受科学的育儿思想和理论。他们都很开明民主，懂得怎样教育孩子，注意与孩子的沟通、交流。既然我把孩子不懂感恩的主要原因找错了，正确的原因又是什么呢？如果找不出这个症结所在，那就是做无用功，当然也就达不到开设这门课的目的。
　　在些许的慌乱后，第十个问题引起了我的注意：“你父母最得意的事情是什么？”李明、李亮写的都是“有我们三个好孩子”。我笑着问：“怎么是三个孩子？”其他的学生抢着回答：“他们还有个姐姐。”我继续追问：“那你们怎么知道父母最得意的事是有你们三个孩子？是爸爸妈妈说的，还是你们自己想的？”弟弟李亮嘴快：“爸爸妈妈不说我也知道，我们是他们的宝贝，不信你问李明。”以前学生也有很多类似的答案：“有我这个孩子是他们最得意的事情”、“他们最高兴的事情是有我这个孩子”。以前由于对学生回答的不认同，我也就没有太在意。这次我认真思考了这个问题，发现这确实是他们真实的想法。孩子觉得自己是父母的宝贝，是父母生命的动力之源。有的孩子不感激父母对自己的养育之恩，而是讲父母在养育自己期间得到更多的是乐趣和满足，似乎父母更应该感激自己。孩子的要求父母是应该满足的——谁让我是你的唯一。父母存在的唯一目的就是为了孩子，换句话说，父母付出是“天经”，孩子得到是“地义”。如果他们认同了这个“规则”，那对他们的任何思想教育工作都是徒劳的，“天经地义”还有什么好动摇的？
　　父母的存在就是为了孩子，这正是思想上的顽症所在。那要让孩子震动、学会珍惜恐怕只有“失去”父母，让他们“不存在”了。怎样才能让活生生的人“不存在”？我想起了杭州特级教师王菘舟上的一堂作文课。“让学生把自己最爱的五位亲人逐一划去，让孩子体会生离死别的痛苦。”《中国教师报》对此做法是否妥当还进行了一整版的讨论。开始我也觉得这样做太残忍了些，孩子似乎还不能承受失去亲人之痛，即使这仅仅是创设的。现在看来“顽症还需下猛药”。
　　我改变了原来的设计目标，变“学会沟通，懂得感恩”为“懂得珍惜，学会感恩”。我请学生拿出一张雪白的纸来，写下最爱的五位亲人。学生又兴奋起来，有的说：“老师，五个不够，十个行吗？”“不行。”学生半分钟就写完了，他们一个个疑惑又兴奋地看着我。我严肃地说：“这个世界不是所有爱我们的人都能始终陪伴着我们，总有一天他们要离我们而去。现在请同学们拿起你的笔划去一位亲人，就当他不在这个世界上了。”
　　学生躁动起来，有的和同桌争论着，有的咬着嘴唇思考着，然后艰难地划去了第一个。在他们勉勉强强划去一个后，我又很沉重地说：“再划去一个。”所有的学生都不安起来。我说：“我们要把这五位亲人逐一划掉。”所有的学生都不干了。有的学生在偷偷改掉原来写的亲人；有的调皮学生悄悄地另找了一张纸，在上面写上了他最不喜欢的人，然后再划掉；有几个女生开始哭了。
　　我说：“同学们，写上去是因为他们爱我们，不愿意划掉是因为我们也爱他们。这两个选择一个很容易，一个却很难。这是为什么？因为我们不但是他们的最爱，而且我们也需要他们，离不开他们。我们是他们生命的快乐天使，他们更是我们的生活动力。我们要懂得珍惜他们现在的付出，感激他们对我们所做的一切。而我们做得又怎么样呢？”有个叫王盈的学生说：“有一次我和妈妈吵架赌气走了，爸爸整整找了我一晚上。我差点让坏人拐走，幸亏爸爸及时赶到了。” 其他学生也七嘴八舌地说起了自己以前的经历。可以看出他们从心底里认识到自己是幸福的，也是幸运的，只是没有珍惜。
　　心灵打动了，后面的环节就顺利了。从自我反思开始，懂得珍惜、学会感恩、回报社会，一切都那么顺理成章。有个女生说的话让我记忆犹新：“这个社会没有人总是他人的救世主，即使是孩子跟父母。我们需要在相互支持中才能得到更多的成就，在彼此珍惜中才能得到更多的幸福。要想与别人和谐相处，就要珍惜别人付出的，感恩我们得到的，回报他人和社会。”
　　课上完了，心情也舒畅了。感恩教育应该以学生由内而外的内省为突破口，将感恩思想从学生内心中激发出来，让他们自己找回内心人性的东西。感恩教育不能靠纪律、制度强迫维持，而要从学生内心流淌出来，这才能使学生的感恩意识上升到心理的自觉要求。通过这节课我也明白了，我们的思想教育之所以容易走向形式化，就是找不准问题的症结。孩子的每一种表现必然有他的思想根源，从根上来施肥、灌溉、除草，比从枝叶上修剪更能让孩子茁壮成长。对症才能下药，即使是苦药，即使是残忍一些，找到了症结，就找到了解决问题的方法和手段。只有方向对了，我们才能走上正确的道路。