【教学内容】：人教版《数学》六年级(上册)第85页。
　　【教学目标】：
　　知识与技能：掌握圆各部分名称以及圆的特征，会用圆规画圆。
　　过程与方法：借助动手操作活动，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
　　情感态度价值观：渗透知识来源与实践、学习的目的在于应用的思想。
　　【教学重点】：掌握圆各部分的名称及圆的特征，圆的画法的掌握。
　　【教具准备】：多媒体课件、圆规、直尺等。
　　【学具准备】：各种不同的圆形实物、剪刀、彩笔、直尺、圆规、圆形、纸片等。【教学过程】
　　1 寻找活动
　　我们以前已经初步认识了圆，你能找出生活中哪些物品的形状是圆的吗?
　　设计意图：通过让学生找实例，让学生在收集信息过程中刺激圆的表象
　　2 操作发现活动
　　(1) 请同学们用你们准备好的学具画圆(圆柱 硬币 圆形纸片 图钉和线 圆规)
　　(2) 汇报展示：把你们的作品给大家展示展示，并且说说你是如何画出来的。
　　(3) 在画圆的过程中那么发现什么?
　　生1、它们都是圆，都是曲线图形.
　　生2、用图钉和线画圆和圆规都有相同的地方，图钉相当于圆规的针尖，线上系的铅笔相当于圆规上的铅笔心。
　　生3、用图钉和线，圆规画出的圆有中间一点(圆心)，而其他物体画出的圆没有这一点。
　　生4、用图钉和线画圆和圆规画圆都有相似的地方，图钉和线的长度相当于圆规两脚之间的长度。
　　设计意图：学生在用各种工具画圆的过程中，初步感知出圆的大小、位置的决定因素，为后面探究圆心和半径的出现做好铺垫。
　　3 剪圆、滚动活动
　　(1) 剪圆：请同学们把课前准备好的一个圆和一个椭圆剪下来，在剪的过程中你有什么体会和发现?
　　(2) 滚动：把你们刚才剪好的圆和椭圆在桌子上进行滚动，你发现了什么?
　　生1：圆比椭圆好滚动
　　生2：圆滚起来比椭圆滚起来更加平稳。
　　(3) 思考：为什么圆滚起来比椭圆滚起来更加平稳?
　　生：因为圆的边上到圆的中间的长度是固定不变的，而椭圆的这个长度是不相等。
　　(4) 圆的中间在哪里?如何找出你们剪下来的这个圆的中心?
　　方法1、对折(引出圆心、半径、直径 直径=2半径)
　　方法2、先找出两条相交的直径，交点是圆心。
　　(5) 画圆：请全班同学一起用圆规画圆，为什么每个同学画出的圆不一样呢?
　　半径：决定圆的大小。 圆心：决定圆的位置。
　　设计意图：通过学生在剪、滚圆和椭圆的活动中共同发现圆的优越性从而很自然的引出半径、直径、圆心所起到的作用，水到渠成地掌握了这三个概念以及他们之间的关系。
　　4 应用 扩展
　　(1) 基本练习
　　① 投影出示 找出下列圆的半径 直径
　　② 半径 直径的相关计算
　　③ 概念的判断和识别
　　(2) 应用练习
　　① 车轮为什么做成圆形的?车轴应安装在哪?如果车轮制成方形的、三角形的，我们坐上去会是什么感觉呢?结果课件演示。
　　② 你能用今天学习的圆的知识去解释一些生活现象吗?
　　总结：生活中的很多现象，都蕴含着丰富的道理，需要我们不断地探索，来认识它、解释它、运用它。
　　我本着"重基础、验能力、拓思维"的原则，设计了以上几个层次的练习题整体习题，虽然题量不大，但却涵盖了本节课的所有知识点，而且练习题排列遵循由易到难的原则，层层深入。有效的培养了学生创新意识和解决问题的能力。
　　5 总结全课
　　1、质疑(篮球是圆形吗?表示圆心、半径和直径的字母可以随意改变吗?)
　　2、这节课你都学到了什么?
　　教学反思：
　　本课是在"以问题为中心"的课堂教学模式的框架下设计的。按"设疑揭题--明确目标--自主探究--合作交流--自练反馈--巩固新知--运用新知--质疑释疑--总结全课"的程序实施操作的教学过程中，充分放手让学生参与知识的形成过程，让他们自己去发现、去猜想、去验证、去讨论、去合作………从而实自主探究，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，努力使学生成为真正的学习主人。