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【摘要】 本文论述动态教学的创建过程，以促进教学目标的实现。
【关键词】 生成资源 课堂 生命活力
【中图分类号】 G42 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）07（b）-0126-01
在新课程理念下的课堂，教师要关注学生发展，注重课堂生成，构建动态课堂、和谐课堂、使课堂呈现出生机勃勃的气氛。
1 精心设计问题，预约动态生成
教学是一个有目的有计划的活动，预设是其基本的要求。
在教学“倒数的认识”前，关于0的倒数的教学，我根据教材编排和学生认识水平，有意将找0的倒数放在“找出下列各数的倒数”的练习中，让学生试做，引起争议，再让学生讨论，达成共识。
课堂教学中，学生出现了不同的意见：0的倒数是0、0的倒数是任何数、0没有倒数。
师：究竟哪一个答案是对的呢？希望通过你们的辩论，准确找出正确的答案。
生1：因为1的倒数是1，所以0的倒数是0。
生2：0乘任何数都得0，所以0的倒数是任何数。
生3：两个数的乘积必须是1，两个数才互为倒数，0和什么数相乘能得到1呢？没有，所以0没有倒数。
生4：1和0都是特殊的数，1的倒数是它本身，0的倒数也应该是它它本身。
生5：1的倒数虽然是它本身，但是，因为1×1=1，符合两个数的乘积是1。
学生的争论更加热烈了，我没有叫停。我感到學生们思维异常活跃。他们的想法需要吐露，观点需要交流。这也正是我的预设所要的效果。
生6：还有，大家看，一个数的倒数就是原来的数的分子分母交换了位置，那0倒数是，没有这样的分数呀？
生7：0不能作分母，所以0没有倒数。
师：有太多的理由都能说明0是没有倒数的。
片段中，当学生出现三种不同的意见时，尽管教师心里也清楚谁是谁非，但却没有发表任何意见，而是以鼓励的语气激励学生自己动脑筋解决问题。
许多教学实践证明，课前的预设越周密，考虑越详尽，实现动态生成课堂的可能性就越大。当然，这种预设必须是多维的、灵活的、开放的、动态的立体式设计，使课堂动态生成更具有目的性和方向感。
2 把握学习起点，促进动态生成
尽管我们强调“认真钻研教材，精心设计教案，以达到教学效果最优化”，但学生个性突出、接受新事物快，他们在进教室之前，很有可能对我们要教授的知识有所了解，甚至有所掌握。我们要根据课堂需要，变预设为“生成建构”，让学生在“生成”中建构属于自己的认知结构，促进学生的终身可持续发展。
如：教学乘法口诀的时候，我们教师按照预设去揭示口诀的形成过程。但是学生已经会背很多口诀。和教师的预设就有冲突。教师就抛开预设，放手让学生自己进行展示证明口诀的形成过程。
我灵活捕捉这一起点资源，通过摆学具、画图形、写算式、说想法等，巧妙地引导学生充分展开探究的过程，动态生成新知，并扎根大脑。教师要有良好的教学态度，才能审时度势，相机调整教学预设，以保证学生有充分的时间主动学习、积极探究，加深知识理解，促进思维拓展。
3 捕捉思维亮点，调控动态生成
在课堂中，学生的回答往往会不经意地出现一些亮点，所以，我们要给学生说话的机会，并用心倾听、准确捕捉和充分肯定，让其智慧闪光。
在教学圆柱体的体积后的练习中，我出示了这样一个问题：一个圆柱体的侧面积是62.8平方厘米，底面半径是2厘米。求它的体积是多少立方厘米？
62.8÷（3.14×2×2）×（3.14×22）=62.8（立方厘米）。
为了加深学生的理解，我再次把解决这一问题的思路强调了一遍。正当我要出示下一个问题时，一个学生大声地喊到“老师，向丽还有一种方法。”我让向丽上黑板写出了他的解法。
62.8÷12.56×2×（3.14×2×2÷2）=62.8立方厘米。
生：我认为，他这样是错的。他并不是紧紧围绕底面积乘以高在算。
向丽充满信心地说：“我们在学习圆柱体公式推导时，是把圆柱体沿直径和高平均切成若干等份，拼成了近似长方体。这样转化后的长方体的体积就是圆柱体的体积。在这个长方体中，高是62.8÷12.56，宽是半径2，长是3.14×2×2÷2，所以长方体的体积62.8÷12.56×2×（3.14×2×2÷2）就是圆柱体的体积。”
显然，学生的空间思维被激活了。
生：我可以改进一下他的算式。写出算式：62.8÷12.56×2×（3.14×2），指着“3.14×2”解释说：“这是半圆弧线的长，成了转化后长方体的长。”
生：我们把转化后的长方体睡下来，圆柱体的侧面正好有一半成了底面，“62.8÷2”就是底面积，圆柱体的半径2成了长方体的高。根据“底面积×高”得体积，所以62.8÷2×2=62.8就是圆柱体的体积。
教学中，由于每个学生从知识到动机到经验的差异，在实施确定的目标过程中，必然会出现不同的生成性资源。教师要以敏锐的洞察力和判断力去选择和升华基础性生成资源，使之为确定的教学目标服务，甚至超越目标，这也是教师教学智慧的体现。
在开放互动的课堂教学过程中，学生动态生成的资源不断涌现，甚至会超越教师的预设。因此，教师要树立学生资源意识，随时捕捉在课堂中即时突发的新信息，有效利用，通过深化问题、归纳整理等，适时转化，调整预设，推进“生成性”教学，让课堂涌动着生命活力。
【关键词】 生成资源 课堂 生命活力
【中图分类号】 G42 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）07（b）-0126-01
在新课程理念下的课堂，教师要关注学生发展，注重课堂生成，构建动态课堂、和谐课堂、使课堂呈现出生机勃勃的气氛。
1 精心设计问题，预约动态生成
教学是一个有目的有计划的活动，预设是其基本的要求。
在教学“倒数的认识”前，关于0的倒数的教学，我根据教材编排和学生认识水平，有意将找0的倒数放在“找出下列各数的倒数”的练习中，让学生试做，引起争议，再让学生讨论，达成共识。
课堂教学中，学生出现了不同的意见：0的倒数是0、0的倒数是任何数、0没有倒数。
师：究竟哪一个答案是对的呢？希望通过你们的辩论，准确找出正确的答案。
生1：因为1的倒数是1，所以0的倒数是0。
生2：0乘任何数都得0，所以0的倒数是任何数。
生3：两个数的乘积必须是1，两个数才互为倒数，0和什么数相乘能得到1呢？没有，所以0没有倒数。
生4：1和0都是特殊的数，1的倒数是它本身，0的倒数也应该是它它本身。
生5：1的倒数虽然是它本身，但是，因为1×1=1，符合两个数的乘积是1。
学生的争论更加热烈了，我没有叫停。我感到學生们思维异常活跃。他们的想法需要吐露，观点需要交流。这也正是我的预设所要的效果。
生6：还有，大家看，一个数的倒数就是原来的数的分子分母交换了位置，那0倒数是，没有这样的分数呀？
生7：0不能作分母，所以0没有倒数。
师：有太多的理由都能说明0是没有倒数的。
片段中，当学生出现三种不同的意见时，尽管教师心里也清楚谁是谁非，但却没有发表任何意见，而是以鼓励的语气激励学生自己动脑筋解决问题。
许多教学实践证明，课前的预设越周密，考虑越详尽，实现动态生成课堂的可能性就越大。当然，这种预设必须是多维的、灵活的、开放的、动态的立体式设计，使课堂动态生成更具有目的性和方向感。
2 把握学习起点，促进动态生成
尽管我们强调“认真钻研教材，精心设计教案，以达到教学效果最优化”，但学生个性突出、接受新事物快，他们在进教室之前，很有可能对我们要教授的知识有所了解，甚至有所掌握。我们要根据课堂需要，变预设为“生成建构”，让学生在“生成”中建构属于自己的认知结构，促进学生的终身可持续发展。
如：教学乘法口诀的时候，我们教师按照预设去揭示口诀的形成过程。但是学生已经会背很多口诀。和教师的预设就有冲突。教师就抛开预设，放手让学生自己进行展示证明口诀的形成过程。
我灵活捕捉这一起点资源，通过摆学具、画图形、写算式、说想法等，巧妙地引导学生充分展开探究的过程，动态生成新知，并扎根大脑。教师要有良好的教学态度，才能审时度势，相机调整教学预设，以保证学生有充分的时间主动学习、积极探究，加深知识理解，促进思维拓展。
3 捕捉思维亮点，调控动态生成
在课堂中，学生的回答往往会不经意地出现一些亮点，所以，我们要给学生说话的机会，并用心倾听、准确捕捉和充分肯定，让其智慧闪光。
在教学圆柱体的体积后的练习中，我出示了这样一个问题：一个圆柱体的侧面积是62.8平方厘米，底面半径是2厘米。求它的体积是多少立方厘米？
62.8÷（3.14×2×2）×（3.14×22）=62.8（立方厘米）。
为了加深学生的理解，我再次把解决这一问题的思路强调了一遍。正当我要出示下一个问题时，一个学生大声地喊到“老师，向丽还有一种方法。”我让向丽上黑板写出了他的解法。
62.8÷12.56×2×（3.14×2×2÷2）=62.8立方厘米。
生：我认为，他这样是错的。他并不是紧紧围绕底面积乘以高在算。
向丽充满信心地说：“我们在学习圆柱体公式推导时，是把圆柱体沿直径和高平均切成若干等份，拼成了近似长方体。这样转化后的长方体的体积就是圆柱体的体积。在这个长方体中，高是62.8÷12.56，宽是半径2，长是3.14×2×2÷2，所以长方体的体积62.8÷12.56×2×（3.14×2×2÷2）就是圆柱体的体积。”
显然，学生的空间思维被激活了。
生：我可以改进一下他的算式。写出算式：62.8÷12.56×2×（3.14×2），指着“3.14×2”解释说：“这是半圆弧线的长，成了转化后长方体的长。”
生：我们把转化后的长方体睡下来，圆柱体的侧面正好有一半成了底面，“62.8÷2”就是底面积，圆柱体的半径2成了长方体的高。根据“底面积×高”得体积，所以62.8÷2×2=62.8就是圆柱体的体积。
教学中，由于每个学生从知识到动机到经验的差异，在实施确定的目标过程中，必然会出现不同的生成性资源。教师要以敏锐的洞察力和判断力去选择和升华基础性生成资源，使之为确定的教学目标服务，甚至超越目标，这也是教师教学智慧的体现。
在开放互动的课堂教学过程中，学生动态生成的资源不断涌现，甚至会超越教师的预设。因此，教师要树立学生资源意识，随时捕捉在课堂中即时突发的新信息，有效利用，通过深化问题、归纳整理等，适时转化，调整预设，推进“生成性”教学，让课堂涌动着生命活力。