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宁夏从2004年秋季开学开始在高一年级推行普通高中新课程教改实验。高中信息技术课纳入基础教育课程改革的总体系之中，成为普通高中阶段一个独立的科目。在高中信息技术课程改革中，有一个亮点就是教学起点从“零起点”向“非零起点”的转变。信息技术课是利用现代技术最广泛的一门学科，对于偏远的农村中学来说，很多学生来自农村地区，他们在来高中之前，根本就没有接触过计算机，这就给我们实施新课程改革具体目标和任务带来许多困难。如何上课才能既保证起点水平较低的学生能够适应，又给学有余力的学生提供进一步发展的空间，使所有学生都能得到充分的发展，真正体现教育的平等性呢？下面我就这种情况谈谈在具体的教学实践中是如何做的。
一、实例引入，激发学生学习兴趣，为学生营造宽松的学习氛围。
夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”对于新课改后的信息技术来说，它不同于原来的侧重工具软件的学习，既与九年义务教育阶段互相衔接，又是信息素养培养的基础，强调在应用信息技术解决实际问题的基础上，让学生通过亲身体验与理论建构相结合的过程，感受并认识当前社会无处不在的信息文化形态及内涵。积极的思维和良好的效率往往建立在浓厚的兴趣之上。兴趣是学习的力量源泉，是学生能力培养与提高的前提。我遵循的是“从生活中来，到生活中去”这个原则。只有注重贴近生活，才能使学生有浓厚的兴趣独立思考、解决实际问题，有利于培养学生与人交流、与人合作的能力，使学生在合作中体验与人分享自己学习成果的喜悦。比如我们在上新教材的《算法与程序设计》中的第一章的第一节计算机解决问题的过程，没有用书上的问题，而是用学生都比较熟悉的问题“比较三个数的大小”说明计算机机解决问题的步骤，并且给学生演示我自己做的“比较三个数的大小”VB程序，以此激发学生学习《算法与程序设计》的兴趣，为以后的学习做好铺垫。
二、更新观念，转变教学模式。
在传统计算机教学中，主要是以教师讲授为中心，对教学信息进行加工和处理后，通过语言、计算机呈现给学生。在这种情况下，学生主动性、创造力性受到极大的压制，不利于培养学生的自学能力和创新精神。教师要改变过于强调知识传授的倾向，不断自我学习，转变教学观念，总结以往的教学经验，结合新课的目标和内容，以培养学生的信息素养为主线，同时兼顾学生信息技术应用能力的培养。我尝试采用任务驱动教学法和基于问题解决的主题活动教学法，注意教与学的创造性，努力形成学生积极主动学习的态度，注重培养学生的主体意识，尽量呵护学生的创造灵性。比如我在上信息技术（必修）——信息技术基础的第一章第一节“信息及其特征”，给学生设计探究任务，把学生以两人为一组，引导学生上网查有关资料了解“信息”的定义，并进行讨论，通过分析信息的传播过程最终得出信息的基本特征，最后选几名代表进行总结发言。在这一过程中，教师仅仅是学习的促进者和引导者，对学生提供有针对性的技术支持，注重对学生信息素养的培养，有利于培养学生与人交流与人合作的能力，使学生在活动中体验与他人分享自己学习成果的喜悦。
三、采取小组协作、第二课堂、个别辅导缩短学生之间的知识结构差别。
由于信息技术新教材，是“非零起点”的。对于处于偏远中学的学生来说，在升入高中前的信息技术教育正处于萌芽状态，学生的信息技术水平参差不齐，有的学生对电脑的基本操作驾轻就熟，有的学生则可能连电脑都没用过，学生的信息技术水平呈现出一种两极分化的局面。在这种情况下，我采取小组协作方式，根据学生的学习能力和水平差异分成若干小组，使学生在学习小组内相互协作、相互帮助、共同完成学习任务的过程中，取长补短，缩短差距，实现对知识掌握程度的平衡。还利用第二课堂，对那些基础知识薄弱的学生进行个别辅导，激发他们的学习兴趣，树立他们的自信心，每当他们取得一点成绩时，都应给予不同程度的鼓励，逐渐缩短这些同学和其他同学的差距。
四、加强知识储备，拓展教学内容，提高教学技能。
“师者，传道授业解惑也”，这应该是作为老师的充要条件。新课程的出现，使教学情境中的问题增多并变得复杂，要求老师的知识储备十分丰富。信息技术知识更新速度很快，新知识、新产品、新术语几乎天天出现。这就要求我们不能故步自封，不断学习，不断获取新知识，认真研究信息技术新课标，领会新课程思想，提高自己的业务素质。只有这样才能在课堂教学中游刃有余，才能将信息知识更流畅地、轻松地、完整地讲授给学生，才能让学生始终走在信息技术知识的前端，跟上不断发展的时代的步伐。
新高中信息技术教材已经向我们提出挑战，同时也给教师自由发挥的空间。教师可以根据教学的实际情况组织教材，灵活应用教材，包括内容的更换，进度的调整，重组教学单元，整合教学内容等，注重培养他们分析问题和解决问题的能力，特别是应用计算机处理实际问题及独立获取新知识、新技能的能力。只有让学生在新课程实施的过程中学会自主学习，具备处理信息的能力，使师生关系平等、融洽，逐步把新课程融入课堂教学之中，使得课堂教学呈现出生机勃勃生机的景象。
参考文献：
[1]普通高中技术课程标准.2003.2.
[2]王生华，著.普通高中新课程改革探索与创新.宁夏教育教育出版社.
一、实例引入，激发学生学习兴趣，为学生营造宽松的学习氛围。
夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”对于新课改后的信息技术来说，它不同于原来的侧重工具软件的学习，既与九年义务教育阶段互相衔接，又是信息素养培养的基础，强调在应用信息技术解决实际问题的基础上，让学生通过亲身体验与理论建构相结合的过程，感受并认识当前社会无处不在的信息文化形态及内涵。积极的思维和良好的效率往往建立在浓厚的兴趣之上。兴趣是学习的力量源泉，是学生能力培养与提高的前提。我遵循的是“从生活中来，到生活中去”这个原则。只有注重贴近生活，才能使学生有浓厚的兴趣独立思考、解决实际问题，有利于培养学生与人交流、与人合作的能力，使学生在合作中体验与人分享自己学习成果的喜悦。比如我们在上新教材的《算法与程序设计》中的第一章的第一节计算机解决问题的过程，没有用书上的问题，而是用学生都比较熟悉的问题“比较三个数的大小”说明计算机机解决问题的步骤，并且给学生演示我自己做的“比较三个数的大小”VB程序，以此激发学生学习《算法与程序设计》的兴趣，为以后的学习做好铺垫。
二、更新观念，转变教学模式。
在传统计算机教学中，主要是以教师讲授为中心，对教学信息进行加工和处理后，通过语言、计算机呈现给学生。在这种情况下，学生主动性、创造力性受到极大的压制，不利于培养学生的自学能力和创新精神。教师要改变过于强调知识传授的倾向，不断自我学习，转变教学观念，总结以往的教学经验，结合新课的目标和内容，以培养学生的信息素养为主线，同时兼顾学生信息技术应用能力的培养。我尝试采用任务驱动教学法和基于问题解决的主题活动教学法，注意教与学的创造性，努力形成学生积极主动学习的态度，注重培养学生的主体意识，尽量呵护学生的创造灵性。比如我在上信息技术（必修）——信息技术基础的第一章第一节“信息及其特征”，给学生设计探究任务，把学生以两人为一组，引导学生上网查有关资料了解“信息”的定义，并进行讨论，通过分析信息的传播过程最终得出信息的基本特征，最后选几名代表进行总结发言。在这一过程中，教师仅仅是学习的促进者和引导者，对学生提供有针对性的技术支持，注重对学生信息素养的培养，有利于培养学生与人交流与人合作的能力，使学生在活动中体验与他人分享自己学习成果的喜悦。
三、采取小组协作、第二课堂、个别辅导缩短学生之间的知识结构差别。
由于信息技术新教材，是“非零起点”的。对于处于偏远中学的学生来说，在升入高中前的信息技术教育正处于萌芽状态，学生的信息技术水平参差不齐，有的学生对电脑的基本操作驾轻就熟，有的学生则可能连电脑都没用过，学生的信息技术水平呈现出一种两极分化的局面。在这种情况下，我采取小组协作方式，根据学生的学习能力和水平差异分成若干小组，使学生在学习小组内相互协作、相互帮助、共同完成学习任务的过程中，取长补短，缩短差距，实现对知识掌握程度的平衡。还利用第二课堂，对那些基础知识薄弱的学生进行个别辅导，激发他们的学习兴趣，树立他们的自信心，每当他们取得一点成绩时，都应给予不同程度的鼓励，逐渐缩短这些同学和其他同学的差距。
四、加强知识储备，拓展教学内容，提高教学技能。
“师者，传道授业解惑也”，这应该是作为老师的充要条件。新课程的出现，使教学情境中的问题增多并变得复杂，要求老师的知识储备十分丰富。信息技术知识更新速度很快，新知识、新产品、新术语几乎天天出现。这就要求我们不能故步自封，不断学习，不断获取新知识，认真研究信息技术新课标，领会新课程思想，提高自己的业务素质。只有这样才能在课堂教学中游刃有余，才能将信息知识更流畅地、轻松地、完整地讲授给学生，才能让学生始终走在信息技术知识的前端，跟上不断发展的时代的步伐。
新高中信息技术教材已经向我们提出挑战，同时也给教师自由发挥的空间。教师可以根据教学的实际情况组织教材，灵活应用教材，包括内容的更换，进度的调整，重组教学单元，整合教学内容等，注重培养他们分析问题和解决问题的能力，特别是应用计算机处理实际问题及独立获取新知识、新技能的能力。只有让学生在新课程实施的过程中学会自主学习，具备处理信息的能力，使师生关系平等、融洽，逐步把新课程融入课堂教学之中，使得课堂教学呈现出生机勃勃生机的景象。
参考文献：
[1]普通高中技术课程标准.2003.2.
[2]王生华，著.普通高中新课程改革探索与创新.宁夏教育教育出版社.