很多小学生害怕作文，习作成了他们心中的包袱，每当老师布置写作文时，他们有的逃避不交作业，有的干脆抄袭他人的作文，有的草草收场，应付了事……这是多年来小学作文教学普遍存在的现象。为了从根本上改变这些现象，我认为最有效的途径当致力于学生作文兴趣的培养。“兴趣是最好的老师”！学生对作文有了兴趣，就能够面对作文，乐于表达，勤于动笔，这样，写作文就不再难了。怎样培養小学生的作文兴趣呢？笔者从以下几个方面进行尝试。
　　1培养学生观察力，激发写作兴趣
　　 观察在人的实践活动中有重要意义。只有通过观察，人们才有可能获得丰富的感性材料，并以此为基础进行深入思维，达到对事物本质和规律的认识，从而获得丰富的写作素材。因此，教师要结合学生生活实际，因地制宜地从生活中挖掘素材。生活是创造之源，也是培养学生感悟能力的一块沃土。平时，教师要引导学生用“心”去 观察周围的人和事，去发现生活中的真善美，思考生活的意义，做生活的有心人。学会观察生活，感受生活，感受自然的美，体会活动的乐趣。其实生活并不缺少美，活动中并不缺少乐趣，只是缺少发现美的眼睛，只是缺少探寻乐趣的心。天空俯瞰大地，阳光沐浴峰峦，春雨滋润万物，果树环绕村庄，这些都是自然之美，野外郊游的欢乐，篮球比赛的竞争，文艺汇演的投入，这些都是活动的乐趣。只有用心发现美，感悟活动的乐趣，才能把眼中所见，心中所想诉诸笔下，作文才具有美，充满乐趣。通过观察，激起学生的写作兴趣，帮助学生积累写作素材，鼓励学生每天坚持写日记，把自己耳闻目睹，亲身经历的事情，别人讲的故事，或是有意义的话语都记下来。教师要循序渐进地培养学生观察的兴趣，教给学生观察方法，培养观察习惯，这样学生写起文章来就会胸有成竹，得心应手了。
　　2以成功的喜悦，激发学生写作兴趣
　　要使学生坚持不懈地自觉作文，爱写作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦。因为每个人都希望自身的价值被别人发现，被别人重视，尤其是学生，他们浑身充满求知的力量，更希望得到赞扬、肯定 。
　　2.1及时评价学生的习作。在作文训练中，学生完成一篇作文后，都希望从老师那儿了解到作文的结果。因此，教师要及时地把信息反馈给学生，要学会用一双孩子的眼睛，用欣赏的眼光去看待小学生作文。一个教师对孩子习作的赏识，绝对不是表示他的水平低，缺乏鉴赏能力，而恰恰显出了教师的教育智慧。教师要善于从词、句、段中最大限度地挖掘不同层次学生的习作优点，使大部分学生都能从自己的每一次习作中获得成功的喜悦和乐趣。从而一方面促使学生的作文能力得到提高，一方面促使学生的作文兴趣得到了进一步的培养和强化。所以，教师在批改作文时要坚持鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一份理解，多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词，在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美，让孩子产生对教师的信赖和亲近，使他们打开自己内心世界的大门，让内心的真情实感流露出来，让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经意的一句赞美中，点燃对语文对文学的兴趣，揭开作文的神秘面纱，消除他们对作文的恐惧心理和望而生畏的想法，让学生觉得作文并不是可望而不可及的，从而对写作产生浓厚的兴趣。
　　2.2学生习作的分数要越打越高。学生与学生之间存在着一定的差异，因而用同一个标准来衡量全班学生的作文，表扬、鼓励后进生的机会就少了。对这类学生，我们的做法是不与他人横向比较，而是与本人做纵向比较，不作优劣判断，而是劣中选优沙里淘金，只要有进步，就适当提高学生作文的分数。对于实在不好加分数的作文，耐心引导，或教写法，或分散难点，促其提高，然后加分。在一次次的修改过程中，学生习作的得分越来越高，当达到“顶峰”——满分时，学生的高分心理得到了满足，但兴趣却由此变弱因此我们在评价学生的作文时，不妨突破了以前的满分评价，充分挖掘学生的习作潜力，只要有进步，就照单给分，给学生以更大的激励。
　　2.3开辟“作文园地”。利用黑板报、墙报等，开辟“作文园地”，将本班学生中写得较好的文章，优美的词语、句子、片段，以及精彩的开头、耐人寻味的结尾、新颖的选材、与众不同的写法、恰当的修辞方法等，也可以让学生把自己在报刊上看到的优秀片段、文章加上评论，登上作文园地，供大家阅读、欣赏、学习。这样，能在很大程度上满足学生的成功心理、表现欲，使他们进入到自己作文“乐”的境界。
　　3开展形式多样的作文活动，激发写作兴趣
　　 小学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。
　　3.1开展各种有趣的活动，积累写作素材。开展小学生感兴趣的活动，不仅可以提高学生的作文兴趣，丰富作文内容，拓宽学生知识面，还能全方位的培养他们的思维能力和品质、书面语言的表达能力。比如：组织课外游戏活动、节日游园活动、讲故事活动、作文竞赛、演讲比赛、各种体育竞赛；组织学生动手实践：大扫除、洗碗、洗衣服、包饺子等等。活动之后鼓励学生及时写随笔，让学生养成勤观察、善思考、多动笔的好习惯。这样，由于有话可写，学生感到作文并不困难，逐渐也会熟能生巧，“下笔如有神”了！
　　3.2创设情境，激发写作兴趣。情境教学方法告诉我们，创设一定的情境，就犹如给学生再现一个个精彩的镜头，激发学生写作的兴趣，让他们写出的文章有生活气息，有真情实感，避免空话，假话，套话的弊病，使文章具体形象，言之有物。所谓创设情境，就是由教师设计，提供一种具体的生活情境，让学生设身处地的感受，再把这种感受记录下来。创设情境的途径有：语言描述情境、实物模拟情境、图画再现作文情境、实际生活情境。小学低年级学生作文以直观形象教学为主，多采用实物模拟情境、图画再现情境、实际生活情境的方式。到了中、高年级则以语言描述为主。通过老师绘声绘色地描述情境，学生展开想像、联想，去感受情境，从而达到引起学生兴趣，激发说、写欲望的目的。例如：五年级在教学写人记叙文时，让一位同学上台表演自己第一次炒菜的过程，通过一系列动作把人物急躁，马虎的性格特征表现出来，学生在观看过程中，捧腹大笑之际，纷纷表示在日常生活中，有很多类似的事情。然后，教师恰当引导点拨“一个人的性格表现在他的言谈举止中，写人应抓住人物性格特点来写”学生兴趣大增，思维活跃，表现欲望强烈，欣然写作，些出的文章也较具体，生动且具有生活气息。
　　3.3说与写相结合，激发习作兴趣。在日常生活中，我们经常看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少。没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写。即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写；还可以充分利用课前几分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来。这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。
　　4博览群书，培养写作兴趣
　　 “读书破万卷，下笔如有神。”即书读得多了，写起来就轻松容易，像有神仙相助。因此，学生只读课本是远远不够的，教师必须引导学生，和他们一起共同多读课外书，然而现在很多学生对打游戏机，看电视非常入迷，但对课外书却不感兴趣。我们知道，兴趣并不是天生就有的，而是后天激发培养来的，那么如何培养学生的阅读兴趣呢？首先，俗话说，要给学生一滴水，自己要有无穷的水。所以教师自己应该长期坚持饱览群书，利用课外时间把书中优美的故事讲给学生们听，讲到高潮时停下来，给学生留一些悬念，让他们自己去寻找答案，这样激发他们自己去读书的欲望。其次，学生阅读的兴趣培养形成之后，教师要及时引导，使他们体会到生活不难写，作文并非可怕，从而激发他们的写作兴趣。
　　总之，培养学生的作文兴趣是提高学生作文能力的重要方面，方法是多样的，愿和广大同仁共同探讨，以适应飞速发展的教育形势的需要。