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初中语文课程标准提出：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”由此可见，情境体验对于初中古诗文教学的重要性。然而，由于古诗是用精练含蓄且跳跃性极大的“诗家语”所写，反映的是古代的生活和古人的思想感情，所以对于当今的初中生而言，欲在古诗的情境中感受诗人的情感，是一件很难的事情，近乎“痴人说梦”。因此，探讨如何在古诗文教学中让学生有效入境，便成为广大初中语文教师提高古诗文教学成效，必须面临的现实课题。下面，笔者就来谈谈在古诗文教学中引导学生有效入境的策略。
一、知人论世——以“人”入境
初中语文新课标提出：“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。”因此，要了解作者，先要了解作者所处的时代背景。例如，在教学《泊秦淮》一诗中，可先让学生了解杜牧所处的时代：当时的唐朝虽不是末落，但已经开始衰败。当朝官员醉生梦死，有家不归，沉迷于花天酒地。作为一位有学识且有正义感的杜牧，在秦淮河畔目睹当朝者的腐化堕落场面，感叹于国之将亡。在这样的背景下，作者以一首诗来表现对唐王朝亡之隐忧。在这样的背景之中，把学生带入这首诗所描述的情境之中。
二、看诗初悟——以“题”入境
题目通常被称作文章的“题眼”，既然是“眼睛”，那一定是文章的主要内容，也即文章的精要内容的提炼，概括与浓缩。因此，在赏析诗歌时，应当提醒学生揣摩诗题。具体可从如下两方面入手：
（一）展开联想，培养能力。初中语文新课标对学生的写作提出的要求是“运用联想和想象，丰富表达的内容。”由此可见，联想和想象是初中阶段需要培养的能力目标之一。所以，要培养学生的联想和想象能力，在古诗文教学中，也有必要让学生由作品的题目展开联想和想象。
比如：学习陆游的《游山西村》，笔者引导学生展开联想：诗的题目是游山西村，也就是去山西村游玩，那么去一个地方游玩，联系我们平时学过的游记文章，作者大概会在文章中写什么，抒发什么感情呢？同学们很快回答，所见，所闻，所感。那么诗人他看到了什么，听到了什么，心情如何？学生一听，“哦！好简单”，马上信心十足地去诗中寻找。这样，让学生在联想中进入诗的情境，从而有效地学习。
（二）有效引领，激发兴趣。兴趣对人的活动有重要作用，兴它可以使人集中精力去获得知识，并创造性地完成当前的活动。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。对于古诗文的学习也是如此。要想让学生很好地进入诗的情境，取得良好的教学效果，就要激发学生对古诗的兴趣。所以，要想引领学生在古诗文学习中，能够有效入境，就要注重激发学生的兴趣。
例如，学习李白的《渡荆门送别》，笔者对学生提示：“我们要离开朋友，或送朋友离开，一般会抒发什么情感呢？”学生回答：“依依不舍之情”。笔者接着问：“既然依依不舍，那说明两人的友情怎样？”“深厚”，学生不假思索的异口同声地回答。“而此处作者是和谁告别呢？”学生很快（因课文写作背景有注解）回答“和蜀中的山水”。“那么诗人抒发了什么情感？”“对蜀中山水的依依不舍之情。”就在这样的师生互动交流中，学生感觉到：不用看诗歌内容，就凭标题就可以把握住诗歌的主旨。这样学生有了自信心，从而慢慢地培养了他们的兴趣，有了兴趣，他们当然乐于对诗歌情境的感受和体验。
三、吟诵悟情——以“意”入境
中国古典诗歌一向以含蓄蕴藉为美，诗人往往寄情于物，托物言情，创造出情景交融、物我合一的诗歌境界。当客观事物打上了诗人主观思想感情的烙印后，就不再是客观存在的无意识的事物，而是投射了诗人思想情感的意象，从某种意义上讲，意象就是诗歌看得见的灵魂，抓住一首诗的意象就等于获得了解读这首诗词的一把金钥匙。
中国古典诗歌有十分丰富的文化内涵，有些事物成了古代诗人常用的意象，这些意象积淀了丰富的文化内涵和特有的审美情趣。例如：明月象征思乡怀人，柳树象征别离等。不了解这些意象，读起来可能会不知所云，所以在教学过程中，我们应有意识地多介绍典型意象的文化内涵，并让学生有意识地多积累。
例如，学习王湾的《次北固山下》，在讲到“乡书何处达，归雁洛阳边”时，笔者介绍了“为什么要用大雁代表书信、思乡怀人呢？”这源于一个典故，《汉书·苏武传》记载苏武出使匈奴，被扣留匈奴十九年，后来汉使者对匈奴单于说，汉天子在上林苑打猎时，打到一只大雁，大雁脚上系有帛书，帛书上写着苏武在匈奴何处，这样，匈奴单于才放苏武回到汉朝。大雁是候鸟，每年秋天要飞到南方过冬，因为这个习性，在交通和通讯不发达的古代，人们期望通过大雁来传送书信。随着《苏武传》中“鸿雁传书”故事的流传，越来越多的诗人在诗歌中用大雁象征书信，表达思乡怀人的情感，大雁也就称为古典诗歌中的常见意象了。
经过以上几种策略的运用，学生掌握了欣赏诗歌的具体方法，甚至笔者还会教他们在现实生活当中，学会有感而发，捕抓意象，用诗歌抒发自己的真情实感。古人云“授人以鱼，不如授人以渔”我们只有授予学生以“渔”，才有可能让学生自己走进那虚幻的诗歌艺术空间，去触摸到诗人情感跳动的脉搏，去感受到传统文化的厚重精深，去品味到中国古典诗歌独特的魅力，唯有如此，学生才能在古诗文的学习中有效入境。
参考文献
[1]张振环.运用自主探究学习提高语文古诗词教学质量[J].中国科教创新导刊，2011，（03）
[2]刘思明.初中古诗教学的三个基本步骤[J].阅读与鉴赏（教研版），2009，（02）
[3]朱新敏，苏凯，胡双全，朱仲莉.以经典文本为依托构建立体高效的古诗教学范式[J].中学语文教学，2008，（09）
一、知人论世——以“人”入境
初中语文新课标提出：“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。”因此，要了解作者，先要了解作者所处的时代背景。例如，在教学《泊秦淮》一诗中，可先让学生了解杜牧所处的时代：当时的唐朝虽不是末落，但已经开始衰败。当朝官员醉生梦死，有家不归，沉迷于花天酒地。作为一位有学识且有正义感的杜牧，在秦淮河畔目睹当朝者的腐化堕落场面，感叹于国之将亡。在这样的背景下，作者以一首诗来表现对唐王朝亡之隐忧。在这样的背景之中，把学生带入这首诗所描述的情境之中。
二、看诗初悟——以“题”入境
题目通常被称作文章的“题眼”，既然是“眼睛”，那一定是文章的主要内容，也即文章的精要内容的提炼，概括与浓缩。因此，在赏析诗歌时，应当提醒学生揣摩诗题。具体可从如下两方面入手：
（一）展开联想，培养能力。初中语文新课标对学生的写作提出的要求是“运用联想和想象，丰富表达的内容。”由此可见，联想和想象是初中阶段需要培养的能力目标之一。所以，要培养学生的联想和想象能力，在古诗文教学中，也有必要让学生由作品的题目展开联想和想象。
比如：学习陆游的《游山西村》，笔者引导学生展开联想：诗的题目是游山西村，也就是去山西村游玩，那么去一个地方游玩，联系我们平时学过的游记文章，作者大概会在文章中写什么，抒发什么感情呢？同学们很快回答，所见，所闻，所感。那么诗人他看到了什么，听到了什么，心情如何？学生一听，“哦！好简单”，马上信心十足地去诗中寻找。这样，让学生在联想中进入诗的情境，从而有效地学习。
（二）有效引领，激发兴趣。兴趣对人的活动有重要作用，兴它可以使人集中精力去获得知识，并创造性地完成当前的活动。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。对于古诗文的学习也是如此。要想让学生很好地进入诗的情境，取得良好的教学效果，就要激发学生对古诗的兴趣。所以，要想引领学生在古诗文学习中，能够有效入境，就要注重激发学生的兴趣。
例如，学习李白的《渡荆门送别》，笔者对学生提示：“我们要离开朋友，或送朋友离开，一般会抒发什么情感呢？”学生回答：“依依不舍之情”。笔者接着问：“既然依依不舍，那说明两人的友情怎样？”“深厚”，学生不假思索的异口同声地回答。“而此处作者是和谁告别呢？”学生很快（因课文写作背景有注解）回答“和蜀中的山水”。“那么诗人抒发了什么情感？”“对蜀中山水的依依不舍之情。”就在这样的师生互动交流中，学生感觉到：不用看诗歌内容，就凭标题就可以把握住诗歌的主旨。这样学生有了自信心，从而慢慢地培养了他们的兴趣，有了兴趣，他们当然乐于对诗歌情境的感受和体验。
三、吟诵悟情——以“意”入境
中国古典诗歌一向以含蓄蕴藉为美，诗人往往寄情于物，托物言情，创造出情景交融、物我合一的诗歌境界。当客观事物打上了诗人主观思想感情的烙印后，就不再是客观存在的无意识的事物，而是投射了诗人思想情感的意象，从某种意义上讲，意象就是诗歌看得见的灵魂，抓住一首诗的意象就等于获得了解读这首诗词的一把金钥匙。
中国古典诗歌有十分丰富的文化内涵，有些事物成了古代诗人常用的意象，这些意象积淀了丰富的文化内涵和特有的审美情趣。例如：明月象征思乡怀人，柳树象征别离等。不了解这些意象，读起来可能会不知所云，所以在教学过程中，我们应有意识地多介绍典型意象的文化内涵，并让学生有意识地多积累。
例如，学习王湾的《次北固山下》，在讲到“乡书何处达，归雁洛阳边”时，笔者介绍了“为什么要用大雁代表书信、思乡怀人呢？”这源于一个典故，《汉书·苏武传》记载苏武出使匈奴，被扣留匈奴十九年，后来汉使者对匈奴单于说，汉天子在上林苑打猎时，打到一只大雁，大雁脚上系有帛书，帛书上写着苏武在匈奴何处，这样，匈奴单于才放苏武回到汉朝。大雁是候鸟，每年秋天要飞到南方过冬，因为这个习性，在交通和通讯不发达的古代，人们期望通过大雁来传送书信。随着《苏武传》中“鸿雁传书”故事的流传，越来越多的诗人在诗歌中用大雁象征书信，表达思乡怀人的情感，大雁也就称为古典诗歌中的常见意象了。
经过以上几种策略的运用，学生掌握了欣赏诗歌的具体方法，甚至笔者还会教他们在现实生活当中，学会有感而发，捕抓意象，用诗歌抒发自己的真情实感。古人云“授人以鱼，不如授人以渔”我们只有授予学生以“渔”，才有可能让学生自己走进那虚幻的诗歌艺术空间，去触摸到诗人情感跳动的脉搏，去感受到传统文化的厚重精深，去品味到中国古典诗歌独特的魅力，唯有如此，学生才能在古诗文的学习中有效入境。
参考文献
[1]张振环.运用自主探究学习提高语文古诗词教学质量[J].中国科教创新导刊，2011，（03）
[2]刘思明.初中古诗教学的三个基本步骤[J].阅读与鉴赏（教研版），2009，（02）
[3]朱新敏，苏凯，胡双全，朱仲莉.以经典文本为依托构建立体高效的古诗教学范式[J].中学语文教学，2008，（09）