论文部分内容阅读
信息技术与课程整合是当前教学研究的热点，也是教学改革的发展趋势。目前，我国已经确定在中小学校普及信息技术教育，并且还要加强信息技术与学科课程的整合。信息技术与学科课程整合是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切的联系和继承性，又具有一定相对独立的特点的教学类型。对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。针对信息技术课的教学要求和影响信息技术与课程整合的因素的基础上，从实际角度出发，提出一些促进信息技术与课程整合的措施。
一、目前信息技术与课程整合的现状
经过近几年的努力，我国的信息技术教育取得了巨大的成绩，但也存在不少的问题。对于当前的信息技术与课程整合的现状，可以归结为三方面：
信息技术与课程整合的基础软硬件发展不平衡。我国的信息技术与课程整合是政府主导的，以教育界为主体、商业、文化、科技界多方参与实施的一项系统工程。这项工程的顺利实施必须要实现硬件、软件二者的和谐发展。但是目前大量存在软件建设和教师信息化素质的建设跟随不上硬件建设的情况。硬件设备是看得见摸得着的，易使人在感觉上立即得到一种投入上的满足。软件是知识形态的技术，是人类思维程序的外化，软件建设是一个长期的、高投入的过程，不能使人在感觉上立即得到投入上的满足。而教师的信息化素质水平的提高也是一项复杂的工程，在当前信息技术与学科课程整合的进程中，各级教育部门对硬件设备建设的投入很大，而对学科课程整合的发展起决定作用的教育软件资源的建设和教师的信息化素质的提高还远远不够。
信息技术与课程整合的形式与内容发展不平衡。信息技术与课程整合的进程在当前的问题集中体现在这样一个事实上：在实现了“校校通”装备了先进的多媒体计算机和宽带网的地区和学校，信息技术在教学中的应用却普遍滞后。比如在当前开展的基于网络的教学改革实验中，太多情况是学生们忙于网上查找信息和进行低认知层次的复制、粘贴，没有时间和精力进行较高层次的认知能力的锻炼与培养，成为所谓的低认知水平，简单技术操作。过于注重整合的外在形式特征使信息技术与课程整合缺少内涵发展。
信息技术与课程整合的研究与实践发展不平衡。信息技术与课程整合的开展离不开正确的理论指导。然而，信息技术与课程整合尽管在我国已开展多年，关于信息技术与课程整合的理论与方法在逐渐的深入与拓展，业已得到研究领域内普遍认可的一些理论与方法在一线教师那里却难以施展。迄今为止，在广大教师中仍对信息技术与课程整合存在种种片面甚至是错误的认识，对于当前研究中所提出的信息技术与课程整合的众多新型教学方法，实践中也存在着机械照搬的弊病。
二、从学校的角度看信息技术与课程整合
美国教育技术CEO论坛的第三年度(2000)报告比较系统、完整地阐述了信息技术与课程整合的理论与方法，该报告指出：数字化学习的关键是将数字化内容整合的范围日益增加，直至整台于全课程，并应用于课堂教学。当具有明确教育目标且训练有素的教师把具有动态性质的数字内容运用于教学的时候，它将提高学生探索与研究的水平，从而有可能达到数字化学习的目标一为了创造生动的数字化学习环境，培养21世纪的能力素质，学校必须将数字化内容与各学科课程相整合。
可以看出，它阐明了整合的目标——培养具有21世纪能力素质的创新人才，也揭示了整合的内涵——创造生动的数字化学习环境。从培养具有21世纪能力素质的创新人才的高度来认识信息技术与课程整合的目的意义，而不是像传统观念那样，把信息技术教育应用的意义局限于改进教与学过程的某个环节或者只是为了提高信息素养；从创建数字化学习环境的角度来界定整合的内涵，而不是像传统CAI或cAL那样，只是把计算机为核心的信息技术看作是辅助教或辅助学的工具手段。
从信息技术与课程整合的整合目标和整合的内涵来看，学校是作为一个学习和旅教的平台，要想按要求进于示课程整合，就必须先完善这个平台，多媒体综合电教室、多媒体网络教室、视听阅览室、校园网络等一些硬件设备是不可缺少的。但是，现在，很多学校的硬件都没有达到相关的要求，特别是农村的一些中小学。政府及一些相关部门已经加大了硬件的投入，但是，在这个更新迅速的社会环境下，很多时候，刚刚投入新建的设备就已经接近了落伍的边缘了!或者有很多地区，地方和学校完全没有能力购置一些与计算机或者是一些新型的教学媒体有关的设备，在社会各界大力提倡素质教育，大力提倡信息技术与课程整合的时候，他们还是采用原本的传统的教学模式，并没有把学生引入到现在的计算机网络和数字化教育环境中去。
三、从教师的角度看信息技术与课程整合
在课堂环境中利用信息技术开展教学时，教师可以发挥设计者、组织者、促进者、监控者的作用。影响信息技术教学效果的教师变量主要包括教师对信息技术用于教学的态度、相关教学设计能力和教学实践能力以及教师整体的教学投入、教学理念、教学能力和教学风格等。
目前大量存在软件建设和教师信息化素质的建设跟随不上硬件建设的情况。硬件设备是看得见摸得着的，易使人在感觉上立即得到一种投入上的满足。软件是知识形态的技术，是人类思维程序的外化，软件建设是一个长期的、高投入的过程，不能使人在感觉上立即得到投入上的满足。而教师的信息化素质水平的提高也是一项复杂的工程，在当前信息技术与学科课程整合的进程中，各级教育部门对硬件设备建设的投入很大，而对学科课程整合的发展起决定作用的教育软件资源的建设和教师的信息化素质的提高还远远不够。
总之，从学校、教师、学生这三个层面来分析，信息技术与课程整合在当今社会是必要的，也是进行教学改革的新途径。
一、目前信息技术与课程整合的现状
经过近几年的努力，我国的信息技术教育取得了巨大的成绩，但也存在不少的问题。对于当前的信息技术与课程整合的现状，可以归结为三方面：
信息技术与课程整合的基础软硬件发展不平衡。我国的信息技术与课程整合是政府主导的，以教育界为主体、商业、文化、科技界多方参与实施的一项系统工程。这项工程的顺利实施必须要实现硬件、软件二者的和谐发展。但是目前大量存在软件建设和教师信息化素质的建设跟随不上硬件建设的情况。硬件设备是看得见摸得着的，易使人在感觉上立即得到一种投入上的满足。软件是知识形态的技术，是人类思维程序的外化，软件建设是一个长期的、高投入的过程，不能使人在感觉上立即得到投入上的满足。而教师的信息化素质水平的提高也是一项复杂的工程，在当前信息技术与学科课程整合的进程中，各级教育部门对硬件设备建设的投入很大，而对学科课程整合的发展起决定作用的教育软件资源的建设和教师的信息化素质的提高还远远不够。
信息技术与课程整合的形式与内容发展不平衡。信息技术与课程整合的进程在当前的问题集中体现在这样一个事实上：在实现了“校校通”装备了先进的多媒体计算机和宽带网的地区和学校，信息技术在教学中的应用却普遍滞后。比如在当前开展的基于网络的教学改革实验中，太多情况是学生们忙于网上查找信息和进行低认知层次的复制、粘贴，没有时间和精力进行较高层次的认知能力的锻炼与培养，成为所谓的低认知水平，简单技术操作。过于注重整合的外在形式特征使信息技术与课程整合缺少内涵发展。
信息技术与课程整合的研究与实践发展不平衡。信息技术与课程整合的开展离不开正确的理论指导。然而，信息技术与课程整合尽管在我国已开展多年，关于信息技术与课程整合的理论与方法在逐渐的深入与拓展，业已得到研究领域内普遍认可的一些理论与方法在一线教师那里却难以施展。迄今为止，在广大教师中仍对信息技术与课程整合存在种种片面甚至是错误的认识，对于当前研究中所提出的信息技术与课程整合的众多新型教学方法，实践中也存在着机械照搬的弊病。
二、从学校的角度看信息技术与课程整合
美国教育技术CEO论坛的第三年度(2000)报告比较系统、完整地阐述了信息技术与课程整合的理论与方法，该报告指出：数字化学习的关键是将数字化内容整合的范围日益增加，直至整台于全课程，并应用于课堂教学。当具有明确教育目标且训练有素的教师把具有动态性质的数字内容运用于教学的时候，它将提高学生探索与研究的水平，从而有可能达到数字化学习的目标一为了创造生动的数字化学习环境，培养21世纪的能力素质，学校必须将数字化内容与各学科课程相整合。
可以看出，它阐明了整合的目标——培养具有21世纪能力素质的创新人才，也揭示了整合的内涵——创造生动的数字化学习环境。从培养具有21世纪能力素质的创新人才的高度来认识信息技术与课程整合的目的意义，而不是像传统观念那样，把信息技术教育应用的意义局限于改进教与学过程的某个环节或者只是为了提高信息素养；从创建数字化学习环境的角度来界定整合的内涵，而不是像传统CAI或cAL那样，只是把计算机为核心的信息技术看作是辅助教或辅助学的工具手段。
从信息技术与课程整合的整合目标和整合的内涵来看，学校是作为一个学习和旅教的平台，要想按要求进于示课程整合，就必须先完善这个平台，多媒体综合电教室、多媒体网络教室、视听阅览室、校园网络等一些硬件设备是不可缺少的。但是，现在，很多学校的硬件都没有达到相关的要求，特别是农村的一些中小学。政府及一些相关部门已经加大了硬件的投入，但是，在这个更新迅速的社会环境下，很多时候，刚刚投入新建的设备就已经接近了落伍的边缘了!或者有很多地区，地方和学校完全没有能力购置一些与计算机或者是一些新型的教学媒体有关的设备，在社会各界大力提倡素质教育，大力提倡信息技术与课程整合的时候，他们还是采用原本的传统的教学模式，并没有把学生引入到现在的计算机网络和数字化教育环境中去。
三、从教师的角度看信息技术与课程整合
在课堂环境中利用信息技术开展教学时，教师可以发挥设计者、组织者、促进者、监控者的作用。影响信息技术教学效果的教师变量主要包括教师对信息技术用于教学的态度、相关教学设计能力和教学实践能力以及教师整体的教学投入、教学理念、教学能力和教学风格等。
目前大量存在软件建设和教师信息化素质的建设跟随不上硬件建设的情况。硬件设备是看得见摸得着的，易使人在感觉上立即得到一种投入上的满足。软件是知识形态的技术，是人类思维程序的外化，软件建设是一个长期的、高投入的过程，不能使人在感觉上立即得到投入上的满足。而教师的信息化素质水平的提高也是一项复杂的工程，在当前信息技术与学科课程整合的进程中，各级教育部门对硬件设备建设的投入很大，而对学科课程整合的发展起决定作用的教育软件资源的建设和教师的信息化素质的提高还远远不够。
总之，从学校、教师、学生这三个层面来分析，信息技术与课程整合在当今社会是必要的，也是进行教学改革的新途径。