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摘要：小学语文作为学生日常应用最广泛的科目，其中包括背诵、认字、习作各个方面，其中，写作是通过认字、组词、组局后学生逻辑与感情拼接而成的结果，也是语文学习最重要的部分，教师通过学生的作品判断学生的语文基础知识和情感表达能力的同时也可以从中对学生的价值观、社会观有所了解并及时加以改正。现在的语文写作教学中，存在着很多问题而导致学生面对写作有抵触情绪，学生无法在写作中表达真情实感。本文就小学高年级语文习作教学方法展开探究和分析。
关键词：习作方法;教学方式;小学高年级
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-242
引言
当下的语文习作教学中，教师往往为了应试教育对写作的教学过于生搬硬套，没有很好的将教学内容与生活结合。其实，语文的学习在日常生活中与其他学科相比较更容易用于生活，写作的练习往往更能提高学生的情感表达能力和对课堂外事物观察的阐述能力，为小学升入中学后对知识的理解能力打好基础。语文教学中，写作是需要学生通过自己的逻辑判断能力架构起一个属于自己的表达系统，对于小学阶段的学生来说，较其他部分的学习相对有一些难度，所以学生对于习作有抵触情绪，积极性不高，针对这些问题，教师应当创新教学模式，从而达到提高学生在习作方面的积极性[1]。
现今小学高年级语文习作教学现状
（一）过分注重理论知识，导致学生无法正确学以致用。
在教学过程中，教师为了达到应试目的，过分注重理論知识的教育，轻视了学生对知识的真正理解和掌握。语文教学的目的是让学生在生活中学会观察仁人、事、物，并通过观察运用所学语文知识进行正确的阐述和积极的思考，为学生在其他学科的学习中更好的理解知识。而大部分教师采用“直灌”的教学方式，导致学生无法对所学知识进行创新，扼杀学生的想象力，从而导致学生在面对某些问题时，无法下笔进行写作。
学生对词汇积累不够或不会合理运用。
在语文教学中，词汇、修饰方法、语言创作风格是小学语文学习最基础的组成元素，而一些教学过程中，教师虽然对学生提出好词好句的积累，但学生无法真正理解和应用，使积累的好习惯成为了学生的“任务”;同时，更有甚者为了应试，对学生在语文学习中好词好句的积累不做要求，只针对考试内容进行学习，更加破坏了学生对习作部分的培养[2]。
教学过程中的写作模版，破坏了学生的想象力。
一些教师，为了应试，给学生提供一些写作模版，学生只需要“填空”就可以完成一篇所谓的“习作”，这种教学方式，大大破坏了学生自主学习的能力，限制了学生在习作方面的发展和想象空间，切断了学生自身的写作思路，对学生的学习观念造成十分不利的影响。
提升语文教学的策略
对学生真情实感的表达进行引导。
在部编版五年级上册中习作题目是“我的心爱之物”，教师可以通过课堂交流的方式，提前要求学生对自己的心爱之物写一个100字左右的简短介绍，在课堂上介绍给其他同学，通过课堂交流，学生对自己和他人的物品有所认识并加深情感，对课下学生拓展自己前期简短介绍加以补充完成一篇习作提供写作思路，发展学生对物品进行情感描写的能力加以培养。
积累词句通过合理的方式互相沟通和学习。
学生在部编版六年级上册文章《只有一个地球》学习后了解认识保护环境 的重要性，教师可以通过举办手抄报展览活动，在内容上要求学生抄写一些生活中收集到的环保标语，再自己编写一些环保标语，从而达到良性的习作模仿习惯，同时也提高了学生对课文的认识和动手能力;在部编版六年级上册第二单元的“反战”系列课文学习后，教师可以带领学生观看一些“反战”题材的电影，并展开讨论或是组织辩论课堂，组织学生课下收集相关资料，在课堂上进行交流，做到对学生的引导不仅仅在“写”同时注重口头的语言组织表达能力[3]。
开展课堂互评活动。
在习作课堂后，将学生的文章作品进行班级展览，通过投票或其他方式选出自己心中的好文章，并在课堂上进行一到两分钟的点评，培养学生正确的欣赏和学习他人的良好美德，同时培养学生的口头表达能力以及语言思维组织能力，从而提高语文课堂教学质量。
结束语
在小学高年级的学习中，学生往往比低年级的学生更具有思想认识教师作为学生学习的引导者，应该对这一点加以合理应用，培养学生在语言文字的表达上构建自己的框架，做到无论在书面还是口头表达上，话语准确、通顺、值得推敲。新课改要求下，要培养全面发展的人才，教师如果单一的为应试教育进行教学则违背了教书育人的本质，将课堂融入日常生活，为处于受教育年龄段的孩子提供正确的引导是作为教师的本职工作。在教学工作中，不断创新、提高自身的教学方法是对自身工作质量的义务。带领学生将习作融入自己的真情实感，从而达到语文学习的真正目的，为学生即将升入高年级的学习打下夯实的基础。
参考文献
[1]魏水凤《小学高年级语文习作方法探究》【J】.育人星空，2020，11（2）;146-147.
[2]赵宏斌《浅谈小学语文写作教学中存在的问题及对策》【J】.育人星空2020，11（2）;147。
[3]毛益松《探索小学语文高年级习作教学的新方法》【J】.基础教育2019，12（3）;70。
河南省实验中学思达外国语小学
关键词：习作方法;教学方式;小学高年级
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-242
引言
当下的语文习作教学中，教师往往为了应试教育对写作的教学过于生搬硬套，没有很好的将教学内容与生活结合。其实，语文的学习在日常生活中与其他学科相比较更容易用于生活，写作的练习往往更能提高学生的情感表达能力和对课堂外事物观察的阐述能力，为小学升入中学后对知识的理解能力打好基础。语文教学中，写作是需要学生通过自己的逻辑判断能力架构起一个属于自己的表达系统，对于小学阶段的学生来说，较其他部分的学习相对有一些难度，所以学生对于习作有抵触情绪，积极性不高，针对这些问题，教师应当创新教学模式，从而达到提高学生在习作方面的积极性[1]。
现今小学高年级语文习作教学现状
（一）过分注重理论知识，导致学生无法正确学以致用。
在教学过程中，教师为了达到应试目的，过分注重理論知识的教育，轻视了学生对知识的真正理解和掌握。语文教学的目的是让学生在生活中学会观察仁人、事、物，并通过观察运用所学语文知识进行正确的阐述和积极的思考，为学生在其他学科的学习中更好的理解知识。而大部分教师采用“直灌”的教学方式，导致学生无法对所学知识进行创新，扼杀学生的想象力，从而导致学生在面对某些问题时，无法下笔进行写作。
学生对词汇积累不够或不会合理运用。
在语文教学中，词汇、修饰方法、语言创作风格是小学语文学习最基础的组成元素，而一些教学过程中，教师虽然对学生提出好词好句的积累，但学生无法真正理解和应用，使积累的好习惯成为了学生的“任务”;同时，更有甚者为了应试，对学生在语文学习中好词好句的积累不做要求，只针对考试内容进行学习，更加破坏了学生对习作部分的培养[2]。
教学过程中的写作模版，破坏了学生的想象力。
一些教师，为了应试，给学生提供一些写作模版，学生只需要“填空”就可以完成一篇所谓的“习作”，这种教学方式，大大破坏了学生自主学习的能力，限制了学生在习作方面的发展和想象空间，切断了学生自身的写作思路，对学生的学习观念造成十分不利的影响。
提升语文教学的策略
对学生真情实感的表达进行引导。
在部编版五年级上册中习作题目是“我的心爱之物”，教师可以通过课堂交流的方式，提前要求学生对自己的心爱之物写一个100字左右的简短介绍，在课堂上介绍给其他同学，通过课堂交流，学生对自己和他人的物品有所认识并加深情感，对课下学生拓展自己前期简短介绍加以补充完成一篇习作提供写作思路，发展学生对物品进行情感描写的能力加以培养。
积累词句通过合理的方式互相沟通和学习。
学生在部编版六年级上册文章《只有一个地球》学习后了解认识保护环境 的重要性，教师可以通过举办手抄报展览活动，在内容上要求学生抄写一些生活中收集到的环保标语，再自己编写一些环保标语，从而达到良性的习作模仿习惯，同时也提高了学生对课文的认识和动手能力;在部编版六年级上册第二单元的“反战”系列课文学习后，教师可以带领学生观看一些“反战”题材的电影，并展开讨论或是组织辩论课堂，组织学生课下收集相关资料，在课堂上进行交流，做到对学生的引导不仅仅在“写”同时注重口头的语言组织表达能力[3]。
开展课堂互评活动。
在习作课堂后，将学生的文章作品进行班级展览，通过投票或其他方式选出自己心中的好文章，并在课堂上进行一到两分钟的点评，培养学生正确的欣赏和学习他人的良好美德，同时培养学生的口头表达能力以及语言思维组织能力，从而提高语文课堂教学质量。
结束语
在小学高年级的学习中，学生往往比低年级的学生更具有思想认识教师作为学生学习的引导者，应该对这一点加以合理应用，培养学生在语言文字的表达上构建自己的框架，做到无论在书面还是口头表达上，话语准确、通顺、值得推敲。新课改要求下，要培养全面发展的人才，教师如果单一的为应试教育进行教学则违背了教书育人的本质，将课堂融入日常生活，为处于受教育年龄段的孩子提供正确的引导是作为教师的本职工作。在教学工作中，不断创新、提高自身的教学方法是对自身工作质量的义务。带领学生将习作融入自己的真情实感，从而达到语文学习的真正目的，为学生即将升入高年级的学习打下夯实的基础。
参考文献
[1]魏水凤《小学高年级语文习作方法探究》【J】.育人星空，2020，11（2）;146-147.
[2]赵宏斌《浅谈小学语文写作教学中存在的问题及对策》【J】.育人星空2020，11（2）;147。
[3]毛益松《探索小学语文高年级习作教学的新方法》【J】.基础教育2019，12（3）;70。
河南省实验中学思达外国语小学