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新课程改革以来，小学英语的教学更加注重体现学生的自主学习、小组合作、协作探究、成果展示和交流评价。而传统课堂以黑板、粉笔作为主要教学工具，课堂信息呈现方式相对单一、信息资源缺乏、交互性弱、学习空间狭隘。随着互联网技术的发展，苹果ipad、三星平板等引入小学英语课堂，其强调协同、合作、共享、体验的E-learning英语课堂学习环境形态，能很好地实现这些目标。笔者以译林版牛津5B Unit 9 The English club partA为主题，借助ipad电子平板为技术平台，进行了英语智能课堂的探索。
（一）E度空间，构筑三维学习场
E度空间，没有地域的限制、时空的界限，学习无处不在，学生可以自由地探索。笔者试从课前检测、课中巩固到课后拓展，在与传统与现代的对比中，构筑学生真正的三维学习场。
【片断一】
课前检测预习环节：教师通过云平台把先学卡以及相关资源包发送到每一位学生的iPad上，学生观看英语俱乐部视频、模仿对话，初步感知教学内容。先学卡要求掌握课文中出现的新单词，学生借助“有道词典、在线翻译”等工具，自主学习读音、理解词义。
自主化的学习方式，避免了传统教学“一刀切”式的跟读，充分尊重了学生个体的差异，学习能力弱的学生能更有针对性的夯实基础，而能力强的学生除了掌握书本内容，也能获取更多课外知识。
【片断二】
课中巩固环节：学生通过阅读，初步掌握课文内容后，教师及时向学生的ipad推送学科情境和情境运用问题进行检验，让学生及时思考并在ipad上选择作答后上传至教学平台。利用教学平台的统计功能实时呈现各类选择的人数和比例数据图，并通过讲台上的电子白板直观显示出来，师生对其共同做出学习分析。
如：问题1.Where is Tony from？
A： the UK B： the USA C： British
学生在ipad上做出选择后，把答案上传至云平台，教师的ipad终端上就呈现出一幅经软件统计后的比例数据图。由图可知，有多少位学生选择了B，说明他们对文中信息有所混淆，有多少位些学生选择了C，说明他们对于国籍、国家的单词概念不清，同时还可以直观看出是哪些学生选择错误，在接下来的教学中，教师可以针对性地加以引导。
电子平板利用信息的收集与生成，代替了传统课堂上繁琐低效的统计校对，使教师把学生内隐的学习心理、思维操练和显性的反馈信息结合起来，实现了从关注教学结果到关注教学过程的转变。
【片断三】
课后拓展环节，教师布置开放性的任务，要求学生以小组为单位，在百度中搜索感兴趣的国家，小组分工搜索相关信息，如：首都、国旗、食物、总统、名人、景点等。再经过小组讨论，整合到一张表格中，组长用ipad拍下表格，利用照片流的功能将其上传到云平台，最后以演讲、海报或对话表演的形式展示小组合作学习的成果。
交互性的课堂使知识的学习从封闭的课堂开始向课前、课后及在线学习延伸；使教学从教师讲授和知识单向传递向自主探究、小组合作、师生交互演变。
（二）E度空间，创设个性表现场
利用E-learning空间的平台优势，学生就有了展示自我的时空。学生在资源辅助、模拟情境、小组合作、巩固训练的四大板块中，个性得到张扬、观点得到碰撞、思想得到提升。
1.资源辅助课前预习
课前预习以学生自主学习为主，教师的主要任务是利用先学卡引领学习方向，提供必要的学习资源。学生用过ipad上的各种软件工具，初步了解本课教学知识，产生认知冲突，为课堂上主要任务的完成做好了最基本的铺垫。
2.模拟情境深入学习
课堂教学的知识输入是学生课前预习的补充和完善。教师利用ipad的视频再现和模拟真实情境，为学生提供了更多的学习资料。如，各种国家的国旗图案及单词发音、英语俱乐部中各会员的个人信息，既操练巩固了所学的知识技能，又能培养学生在实际生活中运用语言的能力。随后提出问题进行检验，学生以研究学习、协作学习为主，在交流互助中补充在预习中忽略和遗漏的信息，教师根据学生的掌握情况反馈，有针对性的补充教学。
3.小组合作展示成果
在拓展环节，教师设计了开放式的任务，学生组成4人小组，合作共享，将课前、课中的输入整合应用到不同的情境中。学生在网络中搜索自己喜欢的国家，记录相关信息，再经过小组讨论，最后展示小组合作学习的成果。学生把所掌握的知识在从输入到输出的过程中，实现了语言的功能化和交际化。
4.巩固训练拓展迁移
在一系列的自主学习单的任务完成后，学生们已经基本掌握了本课的知识技能。此时教师再将几个不同难度的听说任务设为巩固训练，既尊重了个体差异，又激发了每一位学生的学习积极性。学生可以自由选择喜欢的俱乐部，观看视频、头脑风暴、模仿对话、考察记忆力和口语表达力。教师及时进行语言点拨，强化语言重点，学生用ipad平台进行生生评价。
（三）E度空间，倡导乐学情感场
苏霍姆林斯基说过“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”从一课到E课，从课堂到课程，E-learning的英语空间以学生的发展为本，在交互中建立融洽、民主的师生交流渠道，从生成到生本，让学生在探索、合作、分享中快乐学习；从结构到建构，让学生在构建知识网中自主学习；从课堂到课程，让学生在体验中获得精神、力量和成功的愉悦。
结语
E-learning环境下交互平板的小学英语课堂，力求用智能化、动态化、多元性的资源聚合方式，增加课堂的广度、厚度、深度、梯度；培养小学生的英语听、说、读、写综合运用能力；凸显小学英语课堂语言学习的情境化、功能化、生活化和交际化，为每一位学生打造属于自己的个性英语空间。
参考文献
[1] 莫锦国. 外语E-learning——理论与实践[J]. 上海外语教育出版社 2011.8
[2] 张阳，李梅，李建良.基于E-Learning的高校新型教学模式探索与实践[J].中国科教创新导刊，2012.
（一）E度空间，构筑三维学习场
E度空间，没有地域的限制、时空的界限，学习无处不在，学生可以自由地探索。笔者试从课前检测、课中巩固到课后拓展，在与传统与现代的对比中，构筑学生真正的三维学习场。
【片断一】
课前检测预习环节：教师通过云平台把先学卡以及相关资源包发送到每一位学生的iPad上，学生观看英语俱乐部视频、模仿对话，初步感知教学内容。先学卡要求掌握课文中出现的新单词，学生借助“有道词典、在线翻译”等工具，自主学习读音、理解词义。
自主化的学习方式，避免了传统教学“一刀切”式的跟读，充分尊重了学生个体的差异，学习能力弱的学生能更有针对性的夯实基础，而能力强的学生除了掌握书本内容，也能获取更多课外知识。
【片断二】
课中巩固环节：学生通过阅读，初步掌握课文内容后，教师及时向学生的ipad推送学科情境和情境运用问题进行检验，让学生及时思考并在ipad上选择作答后上传至教学平台。利用教学平台的统计功能实时呈现各类选择的人数和比例数据图，并通过讲台上的电子白板直观显示出来，师生对其共同做出学习分析。
如：问题1.Where is Tony from？
A： the UK B： the USA C： British
学生在ipad上做出选择后，把答案上传至云平台，教师的ipad终端上就呈现出一幅经软件统计后的比例数据图。由图可知，有多少位学生选择了B，说明他们对文中信息有所混淆，有多少位些学生选择了C，说明他们对于国籍、国家的单词概念不清，同时还可以直观看出是哪些学生选择错误，在接下来的教学中，教师可以针对性地加以引导。
电子平板利用信息的收集与生成，代替了传统课堂上繁琐低效的统计校对，使教师把学生内隐的学习心理、思维操练和显性的反馈信息结合起来，实现了从关注教学结果到关注教学过程的转变。
【片断三】
课后拓展环节，教师布置开放性的任务，要求学生以小组为单位，在百度中搜索感兴趣的国家，小组分工搜索相关信息，如：首都、国旗、食物、总统、名人、景点等。再经过小组讨论，整合到一张表格中，组长用ipad拍下表格，利用照片流的功能将其上传到云平台，最后以演讲、海报或对话表演的形式展示小组合作学习的成果。
交互性的课堂使知识的学习从封闭的课堂开始向课前、课后及在线学习延伸；使教学从教师讲授和知识单向传递向自主探究、小组合作、师生交互演变。
（二）E度空间，创设个性表现场
利用E-learning空间的平台优势，学生就有了展示自我的时空。学生在资源辅助、模拟情境、小组合作、巩固训练的四大板块中，个性得到张扬、观点得到碰撞、思想得到提升。
1.资源辅助课前预习
课前预习以学生自主学习为主，教师的主要任务是利用先学卡引领学习方向，提供必要的学习资源。学生用过ipad上的各种软件工具，初步了解本课教学知识，产生认知冲突，为课堂上主要任务的完成做好了最基本的铺垫。
2.模拟情境深入学习
课堂教学的知识输入是学生课前预习的补充和完善。教师利用ipad的视频再现和模拟真实情境，为学生提供了更多的学习资料。如，各种国家的国旗图案及单词发音、英语俱乐部中各会员的个人信息，既操练巩固了所学的知识技能，又能培养学生在实际生活中运用语言的能力。随后提出问题进行检验，学生以研究学习、协作学习为主，在交流互助中补充在预习中忽略和遗漏的信息，教师根据学生的掌握情况反馈，有针对性的补充教学。
3.小组合作展示成果
在拓展环节，教师设计了开放式的任务，学生组成4人小组，合作共享，将课前、课中的输入整合应用到不同的情境中。学生在网络中搜索自己喜欢的国家，记录相关信息，再经过小组讨论，最后展示小组合作学习的成果。学生把所掌握的知识在从输入到输出的过程中，实现了语言的功能化和交际化。
4.巩固训练拓展迁移
在一系列的自主学习单的任务完成后，学生们已经基本掌握了本课的知识技能。此时教师再将几个不同难度的听说任务设为巩固训练，既尊重了个体差异，又激发了每一位学生的学习积极性。学生可以自由选择喜欢的俱乐部，观看视频、头脑风暴、模仿对话、考察记忆力和口语表达力。教师及时进行语言点拨，强化语言重点，学生用ipad平台进行生生评价。
（三）E度空间，倡导乐学情感场
苏霍姆林斯基说过“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”从一课到E课，从课堂到课程，E-learning的英语空间以学生的发展为本，在交互中建立融洽、民主的师生交流渠道，从生成到生本，让学生在探索、合作、分享中快乐学习；从结构到建构，让学生在构建知识网中自主学习；从课堂到课程，让学生在体验中获得精神、力量和成功的愉悦。
结语
E-learning环境下交互平板的小学英语课堂，力求用智能化、动态化、多元性的资源聚合方式，增加课堂的广度、厚度、深度、梯度；培养小学生的英语听、说、读、写综合运用能力；凸显小学英语课堂语言学习的情境化、功能化、生活化和交际化，为每一位学生打造属于自己的个性英语空间。
参考文献
[1] 莫锦国. 外语E-learning——理论与实践[J]. 上海外语教育出版社 2011.8
[2] 张阳，李梅，李建良.基于E-Learning的高校新型教学模式探索与实践[J].中国科教创新导刊，2012.