教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在小学科学课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。教学实践证明，精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知欲望，发展创造思维，培养发现精神。下面是笔者在教学中的几点做法和同行交流一下：
　　
　　1.通过改变课堂教学模式，激发学生学习兴趣
　　
　　“同学们，本期科学探索栏目又和大家见面了。今天参与本节目的是五年四班的全体同学们，欢迎你们！希望本节目能给你们带来快乐和收获。”改变课堂教学模式，以学生喜闻乐见的节目主持人的身份和学生见面，学生会感到新颖，从而产生兴奋，积极投入科学知识的探索。
　　
　　2.通过示范创设情境，激发学生的学习热情
　　
　　小学生的特点是好动不好静，如果在教学中，充分注意到这一点，努力发掘教材中适合于学生活动的一些因素，必然会激发学生的学习热情，将他们容易发散的注意力集中到课堂来。笔者在讲小学五年级《马铃薯的沉浮》这节课时设计了这样一个小环节：老师为给大家助兴特意带来一个小魔术，喜欢看吗?教师操作：(把一个新鸡蛋放在水杯中，鸡蛋下沉，趁学生不注意，往杯里加入精盐，用小棒搅拌。鸡蛋慢慢浮上来了。同时说明小棒有神奇的魔力。)你们想知道其中的奥秘吗？下面请两位特殊的嘉宾为大家揭开秘密。请二位嘉宾闪亮登场。（进一步激发学生的兴趣和求知欲望。）教师拿出两个马铃薯。从而引出本节的科学探索课题。
　　
　　3.通过实验创设情境，给予学生自主探究的领域
　　
　　实验是一项兴趣盎然的活动。创设实验情境，科学课有得天独厚的优势。在做“马铃薯沉浮”的实验时，先出示两个马铃薯。演示将两个马铃薯分别放入两杯水中。（一杯普通水，一杯高浓度的盐水。）问：为什么马铃薯在第一个杯子里浮，在另一个杯子里沉？你认为这种现象与什么有关？学生说：第一个杯子是盐水，在另一个杯子里是清水。接着老师又演示，将两个马铃薯分别对调放入两杯水中。这时学生看到的是马铃薯在第一个杯子浮，在另一个杯子里沉。于是学生更肯定的说：第一个杯子是盐水，盐水使马铃薯浮起来。老师接着问：你们就这么肯定是盐水？难道就没有其它物质能代替盐吗？学生谈到是不是用其它材料试试？老师就让学生选取糖、味精、苏打粉、鸡精等材料进行“其它物质能不能使马铃薯浮起来？”的实验。学生立即动手，急于找到答案，可谓情绪空前高涨。在课堂教学中，教师要善于采取灵活多变的实验方法，巧妙安排新异有趣的实验。通过学生动手、动脑，创设寓教于乐的情境，能够激发学生的兴趣，产生动力，主动探索。
　　
　　4.通过电教创设情境，增强学生的感性认识
　　
　　小学科学中所介绍的一些知识连接着广阔的自然界，小学生特别是生活在农村的小学生，由于环境的局限和视野的狭窄，对自然的许多事物缺乏感性认识，为了弥补这个不足，笔者充分利用电教手段创设情境。在讲《马铃薯沉浮》一课时，在知识拓展延伸一环节中，笔者充分利用了大屏幕。师：杯中的液体能使马铃薯浮起来，你们知道吗？在大自然中也有这样的水域。请看大屏幕。（出示：死海课件。）师：在约旦和巴勒斯坦之间的这个海给你最深的印象是？（淹不死人）为什么？（盐的浓度太大了）。学生们面对茫茫无际，深不可测的大海中游荡着一位位看上去及其微小不知疲倦与害怕的人们，兴趣盎然，质疑不殆。
　　
　　5.通过设疑创设情境，打开学生智慧的大门
　　
　　一个好的问题，就如投在学生脑海中一颗石子，能激起学生思考的波浪，教师在教学中应善于设疑，巧于设疑，通过设疑创设情境，让学生感到新奇有趣，学生就会随着老师设置的疑点，不断的思索下去。在讲《沉与浮》一单元时，给学生提了一些问题：①物体的沉浮现象与什么有关呢？②铁块在水中是沉的，为什么钢铁造的大轮船却能浮在水面上，还能装载货物呢？③从井中提水时，同样是盛满水的桶，离开水面后要比在水中感觉重很多呢？学生随着这一连串的问题，会积极思考，在老师的引导下努力探究，问家长，查阅各种书籍资料或者登录网络，很多问题都是在学生自主钻研与合作交流中找到了正确的答案。
　　在单元总结时，笔者对学生说：凡事都要问个为什么，才会有所发现，大科学家牛顿正是看到苹果落地的现象后才引发了思考，发现了万有引力定律。从而使人类能摆脱了地球引力飞到天外去。学生听后对生活的一些现象开始注意思考，收到了良好的教学效果。
　　总之，创设情境，能将直观教学、启发式教学、寓教于乐式教学进一步形象化、生动化、具体化。在科学课教学中，只要我们留心找情（情即教材中的一些因素），精心设境（境即特定的教学手段和方法），以情引境，因情化境，做到境景交融，浑然一体，就会在教学中取得事半功倍的效果。