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小学语文教学的目的就是让学生学会正确运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功。而阅读教学是在教师指导下学生自主阅读的实践活动，在阅读教学活动中，阅读主体要借助自身的生活经验和语文积淀唤醍直觉经验，从而重构读物的具体化形态。阅读教学是听、说、读、写中一个重要的基本环节，是语文教学的核心。在小学语文教学中，教师不再是传授知识、训练学生的角色，一个有创造性的教师应能帮助学生在自学道路上迅速前进，教会学生怎么对付大量的信息，他更多地是一名向导和顾问，而不是机械传授知识的简单工具。在小学语文教学中怎样进行阅读教学已成为语文教师普遍关注的问题。
一、在语文教学中教给学生阅读方法
达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”因此，在阅读教学中，授之以鱼不如授之以渔。让学生真正理解和掌握阅读方法不是一蹴而就的，要有一个逐步领会和吸收的过程。在教学过程中，教师应该根据教材特点，抓住训练时机，创设思维情境，渗透学法指导，引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，把学习过程作为认知对象，总结阅读方法；并指导学生将学到的方法运用到类似的学习情境中，在具体的学习活动中理解和领悟阅读方法的真谛，将具体的方法整合内化，成为系统的、完整的、灵活的认知规律。
如：学生学习了查字典解词、联系上下文解词和结合生活实际解词等方法后，就可以指导学生在以后的阅读中运用这些方法理解新的词语。六年级下册第22课《理想的风筝》一课中有这样一段话：“逢到要写板书的时候，他用圆木棍撑地，右腿离地，身体急速地一转，便转向黑板，写完了，又以拐杖为圆心再转向讲台。”这个片段中共出现了三个“转”字，这是个多音字，该读“zhuǎn”还是读“zhuàn”，学生很迷惑，如果老师只是直接地把读音告诉学生，效果不会很好，这时候，我们可让学生通过查字典再联系上下文理解的方法自主确定。这样，既可让学生确定字的读音，同时也帮助学生理解了课文，更培养了学生自主解决问题的能力。
二、在语文教学中提高学生的阅读能力
所谓阅读能力，是指在阅读活动中和阅读后的理解、分析、概括、联想、鉴赏和评判能力。阅读能力有几个层次，呈螺旋式提高：低层次的是能理解字面意思；较高层次的是能理解字里行间包含着的意思，领会文章所表达的思想感情；高层次的阅读能力是从审美层次阅读和欣赏，获得审美的愉悦。
《新课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，要使用教材，而不是教教材。”阅读教学的基本模式是：初读课文——感知课文内容；精读课文——学习重点；品读课文——走出课文，扩展视野。“书读百遍，其义自见”，在阅读教学中要加强朗读指导，组织学生进行多种形式的朗读训练，如教师声情并茂的范读、学生分角色读、小组读、集体齐读、自由读、默读或配音乐读、吟诵或背诵等，使学生在朗读中入情入景，体会并理解文章内容和意境。阅读教学初步环节，教师可让学生交流初读的感受，谈谈读懂了什么；精读环节，可以让学生提出想解决的问题或特别感兴趣的问题等。如在教学六年级下册第9课《如梦令》时，可先通过学生试读、指名读、师范读等形式让学生正确、流利地朗读课文，初步体会词的意境和词人所表达的思想感情；再让学生在理解的基础上，在脑海中建立形象的画面，并试着通过复述的形式加以内化，还可以在说一说的基础上画一画，从而巩固记忆、加深理解。
三、在語文教学中培养学生认真阅读的习惯
阅读教学的目的之一是培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯。良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效果有重要的作用，良好的阅读习惯一旦形成，便成为个人的宝贵财富。为此，教师要根据不同学段学生的认知规律，创设阅读情境，激发学生的阅读兴趣，诱发阅读情感，引导学生选择程度适当的读物，激发学生全身心地、积极主动地参与到学习活动中，培养学生不动笔墨不读书的阅读习惯，提高阅读能力。如：低年级的学生可以选择一些浅显的童话、童谣或古诗等；中年级学生可以阅读一些文质兼美的叙事性文章、优秀诗文及趣味性强的少儿读物；高年级的学生可以适当读些文学作品、科技作品、简单的议论文或浅易的文言文。
四、在语文教学中调整“期待视野”
“期待视野”是指接受者由先在的人生经验和审美经验转化而来的关于艺术作品形式和内容的定向性心理结构图式。简单地说，“期待视野”就是接受者以往鉴赏中获得并积淀下来的对艺术作品、艺术特色和审美价值的认识理解。接受者的期待视野不是一成不变的，每一次新的艺术鉴赏实践都要受到原有的“期待视野”的制约，然而同时又在修正拓展着“期待视野”。
《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓宽思维空间，提高阅读质量。”阅读期待要在阅读中起作用，必须使学生的“期待视野”与阅读内容之间形成一种和谐的张力平衡，即“期待视野”要在学生的“最近发展区域”，过高或过低的“阅读视野”都会使学生失去阅读的兴趣。教学实践证明，如果学生的“期待视野”超越了教学内容的水平，或远低于教学内容，学生都无法接受，阅读就会遭到冷遇。课堂上出现上述两种情况，学生就会分心，课堂上就会出现骚动。只有学生和教学内容之间构成了一种协调的张力平衡，即“期待视野”与教学内容两者水平相当，才能互相沟通，发挥“阅读期待”的作用。因此，教师在阅读教学中要发挥主导作用，及时调整学生的“期待视野”，调动学生阅读的积极性，从而提高阅读效果。
一、在语文教学中教给学生阅读方法
达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”因此，在阅读教学中，授之以鱼不如授之以渔。让学生真正理解和掌握阅读方法不是一蹴而就的，要有一个逐步领会和吸收的过程。在教学过程中，教师应该根据教材特点，抓住训练时机，创设思维情境，渗透学法指导，引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，把学习过程作为认知对象，总结阅读方法；并指导学生将学到的方法运用到类似的学习情境中，在具体的学习活动中理解和领悟阅读方法的真谛，将具体的方法整合内化，成为系统的、完整的、灵活的认知规律。
如：学生学习了查字典解词、联系上下文解词和结合生活实际解词等方法后，就可以指导学生在以后的阅读中运用这些方法理解新的词语。六年级下册第22课《理想的风筝》一课中有这样一段话：“逢到要写板书的时候，他用圆木棍撑地，右腿离地，身体急速地一转，便转向黑板，写完了，又以拐杖为圆心再转向讲台。”这个片段中共出现了三个“转”字，这是个多音字，该读“zhuǎn”还是读“zhuàn”，学生很迷惑，如果老师只是直接地把读音告诉学生，效果不会很好，这时候，我们可让学生通过查字典再联系上下文理解的方法自主确定。这样，既可让学生确定字的读音，同时也帮助学生理解了课文，更培养了学生自主解决问题的能力。
二、在语文教学中提高学生的阅读能力
所谓阅读能力，是指在阅读活动中和阅读后的理解、分析、概括、联想、鉴赏和评判能力。阅读能力有几个层次，呈螺旋式提高：低层次的是能理解字面意思；较高层次的是能理解字里行间包含着的意思，领会文章所表达的思想感情；高层次的阅读能力是从审美层次阅读和欣赏，获得审美的愉悦。
《新课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，要使用教材，而不是教教材。”阅读教学的基本模式是：初读课文——感知课文内容；精读课文——学习重点；品读课文——走出课文，扩展视野。“书读百遍，其义自见”，在阅读教学中要加强朗读指导，组织学生进行多种形式的朗读训练，如教师声情并茂的范读、学生分角色读、小组读、集体齐读、自由读、默读或配音乐读、吟诵或背诵等，使学生在朗读中入情入景，体会并理解文章内容和意境。阅读教学初步环节，教师可让学生交流初读的感受，谈谈读懂了什么；精读环节，可以让学生提出想解决的问题或特别感兴趣的问题等。如在教学六年级下册第9课《如梦令》时，可先通过学生试读、指名读、师范读等形式让学生正确、流利地朗读课文，初步体会词的意境和词人所表达的思想感情；再让学生在理解的基础上，在脑海中建立形象的画面，并试着通过复述的形式加以内化，还可以在说一说的基础上画一画，从而巩固记忆、加深理解。
三、在語文教学中培养学生认真阅读的习惯
阅读教学的目的之一是培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯。良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效果有重要的作用，良好的阅读习惯一旦形成，便成为个人的宝贵财富。为此，教师要根据不同学段学生的认知规律，创设阅读情境，激发学生的阅读兴趣，诱发阅读情感，引导学生选择程度适当的读物，激发学生全身心地、积极主动地参与到学习活动中，培养学生不动笔墨不读书的阅读习惯，提高阅读能力。如：低年级的学生可以选择一些浅显的童话、童谣或古诗等；中年级学生可以阅读一些文质兼美的叙事性文章、优秀诗文及趣味性强的少儿读物；高年级的学生可以适当读些文学作品、科技作品、简单的议论文或浅易的文言文。
四、在语文教学中调整“期待视野”
“期待视野”是指接受者由先在的人生经验和审美经验转化而来的关于艺术作品形式和内容的定向性心理结构图式。简单地说，“期待视野”就是接受者以往鉴赏中获得并积淀下来的对艺术作品、艺术特色和审美价值的认识理解。接受者的期待视野不是一成不变的，每一次新的艺术鉴赏实践都要受到原有的“期待视野”的制约，然而同时又在修正拓展着“期待视野”。
《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓宽思维空间，提高阅读质量。”阅读期待要在阅读中起作用，必须使学生的“期待视野”与阅读内容之间形成一种和谐的张力平衡，即“期待视野”要在学生的“最近发展区域”，过高或过低的“阅读视野”都会使学生失去阅读的兴趣。教学实践证明，如果学生的“期待视野”超越了教学内容的水平，或远低于教学内容，学生都无法接受，阅读就会遭到冷遇。课堂上出现上述两种情况，学生就会分心，课堂上就会出现骚动。只有学生和教学内容之间构成了一种协调的张力平衡，即“期待视野”与教学内容两者水平相当，才能互相沟通，发挥“阅读期待”的作用。因此，教师在阅读教学中要发挥主导作用，及时调整学生的“期待视野”，调动学生阅读的积极性，从而提高阅读效果。