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（广东省广州市番禺区实验中学，广州510000）
【摘 要】信息技术的发展和课程改革的深入，使得如何将微课应用到教学之中成为教育领域的热点话题。在实际教学中，由于物理概念和规律比较抽象，很多学生对概念和规律难以理解。本文试将微课与高中物理融合，论述微课在高中物理教学中的应用基础和实践模式，从而探索高中物理微课的有效教学模式。
【关键词】微课；高中物理；应用基础；应用实践
在大数据时代背景下，现代信息技术在不断迅猛发展的同时，网络技术也在被广泛地应用到人们的生活和工作当中。为了适应这种发展，教学领域也在不断丰富教学资源。微课作为当前很热门的一种教学手段和教学方法，越来越多的学校开始使用它辅助教学。物理学以实验为基础，主要研究物质的结构和物体间的运动规律和相互作用。物理概念和规律比较抽象，很多学生对概念和规律难以理解。在这种背景下，将微课与高中物理进行有效融合，对于提升物理课堂教学的实效性具有十分重要的现实意义。
一、微课在高中物理教学中的应用基础
1. 微课的定义及内涵
微课是围绕着一个知识点展开教学的，以微视频为载体，可以供有需要的人进行学习的一种在线的课程教学资源。微课可以让学生有自己的学习进度，即按照自己的步骤、节奏学习，夯实基础，有利于预防学困生的出现。微课与传统的课堂教学相比具有明显的优势，其内涵主要体现在以下两个方面。
（1）短小精悍
传统课堂一般是45分钟，但微课教学视频的时间一般控制在5-8分钟左右，最长不超过10分钟，使学生在注意力比较集中的时间范围内高效率地学习，符合中学生的认知特点。同时，微课是针对某一具体的问题而设计，讲解的是某一个知识点或者是某一段教学环节，较强的针对性使得学生逐一攻破在学习过程中产生的问题。
（2）操作简便
微课以视频为载体，随着手持移动终端电子产品及数字无线网络的普及，只要有电脑或者平板，或者仅仅是一部智能手机，都可在线观看微课。不仅如此，也可以先下载到移动设备再观看，既方便教师在教学中使用，也适合学生自主学习。微课既不受时间和空间限制，又操作简便，让每个学生灵活地选择学习方式，有助于学生的个性化发展。
2. 高中物理的学科特点
探讨微课在高中物理中的运用，不仅要理解微课的定义及内涵，也要理解物理的学科特点。物理是一门科学学科，相比于语数英等工具学科，物理具有独特性，它是以感知为基础，从现象出发，由具体到抽象的概括，而不是简单地告诉学生逻辑规律。与文学、历史、政治等人文学科相比，物理更加注重实证，与生物的定性和半定量相比物理更注重精确性，与数学的抽象逻辑性相比物理更注重建模。高中物理相比于初中物理在系统性、科学性和精确性上要求更高，而相比于大学物理则更具有基础性。
（1）高中物理教学以观察和实验为基础
观察法和实验法是一种最基本、最普遍的科学研究方法，是认识自然并获取经验的重要途径，也是检验科学理论真理的实践标准。所以，无论是社会科学还是自然科学都是以观察实验为基础的。物理学科只有将实验观察和理性思维相结合，才能不断探索新的知识，拓展新的领域。中学物理课堂引导学生探究自然规律的这一过程与人类探索自然科学真理的过程极为相似，因此，在高中物理实际教学中必须以观察和实验为基础。
（2）中学物理教学以提高学生科学素养为中心
物理学作为一门基础性学科，为了推进义务教育阶段素质教育的发展，新课程改革将中学生科学素养的培育与塑造作为其实施效能的重要指标之一。物理学研究着世界最基本的结构、最一般的运动规律、最普遍的相互作用。作为一门逻辑严密、定量精确、方法成熟、应用广泛的学科，它不仅向学生传授科学知识，更能够培养学生科学严谨的理性思维、掌握探究自然的研究方法。高中物理并不是为了培养科学家，也不一定要求学生以后从事物理相关工作，而是希望学生在物理学习的过程中，提高自身的科学素养，在今后的生活中能够以科学的方法和态度解决问题，让学生养成科学的情感态度与价值观。
二、微课在高中物理教学中的应用实践
1. 高中物理微课的设计原则
（1）科学性原则
微课的制作、微视频的选取一定要符合客观事实，真实而无科学性错误。物理学是求真的，物理最讲究实证，物理学家在科学研究活动中最基本的态度就是实事求是，坚守“实践是检验真理的唯一标准”原则。如今，网络上的微视频资源丰富，但质量参差不齐，物理教师选择微视频时，要以科学的态度去辨别视频内容的真伪，不然就背离了物理“求真”的本质。
（2）适度性原则
微课与其他课程最显著的区别就是“微”，具体表现在三个方面：①时间短。微课的时间一般在10分钟左右，最多不超过15分钟；②资源容量小。微课的储存空间一般不过几十兆，学生可以把微课下载到移动终端设备上进行观看学习，使学生可以随时随地学习；③知识点集中。微课所讲解的内容一般是教学中的重难点、疑点或是实验等等，对某一知识点进行充分的讲解。
（3）有效性原则
有效性原则即是课堂教学中融入微课，学生在观看微视频后能有所收获，对于教学目标的达成起到促进作用，微课引入高中物理课堂是受到学生欢迎的。同时，学生的课后反应是积极的，作业完成的情况良好。课堂实况、课堂反馈和课后反思等情况都能真实反映出高中物理微课是否有效。
2. 高中物理微课的实施策略
（1）课前充分预习
微课的时间短、容量小，使用时不受时间和空间的限制，对课前预习环节有很大的帮助。物理新课程标准提倡“从生活走向物理，从物理走向社会”的教育理念，通过微课任务导向，学生可以从生活现象中出发，引导学生进行初步的思考，通过一系列的预习程序，完成教师预设点与知识点的相关问题。教师根据统计完成对学情的调查，在掌握了学生当前学习情况的基础之上，有针对性地设计教学，重点帮助学生解决预习过程中需要解决的问题。这个过程相当于把很多传统课堂上預设的不会发生的问题真实化，使教学有了更多的有效性，在实际教学过程中更好地引发学生再次思考，有了这样信息化预习和高效地解决问题的环节，不仅能最大限度地使每位同学都完成教学目标，还能帮助学生自己构建知识框架体系，对所学知识了解得更加清晰、透彻，对个性化学习提供支撑。
（2）课中微课与传统教学结合
①教师应明确微课的作用。微课的运用应建立在学生使用微课作为课前预习的基础上，以学生在预习中所遇到的问题为前提。微课的制作既要对学生预习中呈现的问题有所解决，也不能简单地把学生预习用的微课直接拿来使用。
②教师应以探究的方式与学生交流，引导学生接受和理解知识。在课堂中，学生可以通过观看微课，进行学习思考，但这种模式并不是要取代师生之间的面对面交流，而应该是两种模式并用。因此在教学中，教师应关注学生的思维动向，时刻把握与学生的思维碰撞交流点。
③考虑到学生课后巩固、拓展的需要。微课作为一种有效的学习工具，学生在教师的指导下主动思考参与教学实践活动。通过教师的讲解，解决之前预习中无法理解的问题，建构自身的知识框架，促进自身科学素养的全面发展。
（3）课后巩固与拓展
现在的班级授课制的教学模式下，教学效果受时间、空间和班级学生人数的限制，教师在讲授知识点时很难做到对全体学生的面面俱到。微课最明显的一个优点就是操作简便，获取学习资源十分便捷。因此，教师在课上讲授完知识点之后，应将课堂上的重、难点制作成微课，充分发挥微课的课后巩固和拓展作用。
参考文献
[1]张争光.物理微课的实践与思考[J].中学物理教学参考，2014（06）.
[2]蔡凌飞.高中物理“微课程”的设计与实现研究[D].苏州：苏州大学，2014.
[3]刘芬.基于微课的高中物理探究性实验有效教学的研究[D].南京：南京师范大学，2014.
[4]施华明.高中物理微课在课后的辅助作用[J].中学时代，2014（22）.
[5]吴铁飞.浅析物理实验微课的设计与制作[J].科技视界，2013（31）.
【摘 要】信息技术的发展和课程改革的深入，使得如何将微课应用到教学之中成为教育领域的热点话题。在实际教学中，由于物理概念和规律比较抽象，很多学生对概念和规律难以理解。本文试将微课与高中物理融合，论述微课在高中物理教学中的应用基础和实践模式，从而探索高中物理微课的有效教学模式。
【关键词】微课；高中物理；应用基础；应用实践
在大数据时代背景下，现代信息技术在不断迅猛发展的同时，网络技术也在被广泛地应用到人们的生活和工作当中。为了适应这种发展，教学领域也在不断丰富教学资源。微课作为当前很热门的一种教学手段和教学方法，越来越多的学校开始使用它辅助教学。物理学以实验为基础，主要研究物质的结构和物体间的运动规律和相互作用。物理概念和规律比较抽象，很多学生对概念和规律难以理解。在这种背景下，将微课与高中物理进行有效融合，对于提升物理课堂教学的实效性具有十分重要的现实意义。
一、微课在高中物理教学中的应用基础
1. 微课的定义及内涵
微课是围绕着一个知识点展开教学的，以微视频为载体，可以供有需要的人进行学习的一种在线的课程教学资源。微课可以让学生有自己的学习进度，即按照自己的步骤、节奏学习，夯实基础，有利于预防学困生的出现。微课与传统的课堂教学相比具有明显的优势，其内涵主要体现在以下两个方面。
（1）短小精悍
传统课堂一般是45分钟，但微课教学视频的时间一般控制在5-8分钟左右，最长不超过10分钟，使学生在注意力比较集中的时间范围内高效率地学习，符合中学生的认知特点。同时，微课是针对某一具体的问题而设计，讲解的是某一个知识点或者是某一段教学环节，较强的针对性使得学生逐一攻破在学习过程中产生的问题。
（2）操作简便
微课以视频为载体，随着手持移动终端电子产品及数字无线网络的普及，只要有电脑或者平板，或者仅仅是一部智能手机，都可在线观看微课。不仅如此，也可以先下载到移动设备再观看，既方便教师在教学中使用，也适合学生自主学习。微课既不受时间和空间限制，又操作简便，让每个学生灵活地选择学习方式，有助于学生的个性化发展。
2. 高中物理的学科特点
探讨微课在高中物理中的运用，不仅要理解微课的定义及内涵，也要理解物理的学科特点。物理是一门科学学科，相比于语数英等工具学科，物理具有独特性，它是以感知为基础，从现象出发，由具体到抽象的概括，而不是简单地告诉学生逻辑规律。与文学、历史、政治等人文学科相比，物理更加注重实证，与生物的定性和半定量相比物理更注重精确性，与数学的抽象逻辑性相比物理更注重建模。高中物理相比于初中物理在系统性、科学性和精确性上要求更高，而相比于大学物理则更具有基础性。
（1）高中物理教学以观察和实验为基础
观察法和实验法是一种最基本、最普遍的科学研究方法，是认识自然并获取经验的重要途径，也是检验科学理论真理的实践标准。所以，无论是社会科学还是自然科学都是以观察实验为基础的。物理学科只有将实验观察和理性思维相结合，才能不断探索新的知识，拓展新的领域。中学物理课堂引导学生探究自然规律的这一过程与人类探索自然科学真理的过程极为相似，因此，在高中物理实际教学中必须以观察和实验为基础。
（2）中学物理教学以提高学生科学素养为中心
物理学作为一门基础性学科，为了推进义务教育阶段素质教育的发展，新课程改革将中学生科学素养的培育与塑造作为其实施效能的重要指标之一。物理学研究着世界最基本的结构、最一般的运动规律、最普遍的相互作用。作为一门逻辑严密、定量精确、方法成熟、应用广泛的学科，它不仅向学生传授科学知识，更能够培养学生科学严谨的理性思维、掌握探究自然的研究方法。高中物理并不是为了培养科学家，也不一定要求学生以后从事物理相关工作，而是希望学生在物理学习的过程中，提高自身的科学素养，在今后的生活中能够以科学的方法和态度解决问题，让学生养成科学的情感态度与价值观。
二、微课在高中物理教学中的应用实践
1. 高中物理微课的设计原则
（1）科学性原则
微课的制作、微视频的选取一定要符合客观事实，真实而无科学性错误。物理学是求真的，物理最讲究实证，物理学家在科学研究活动中最基本的态度就是实事求是，坚守“实践是检验真理的唯一标准”原则。如今，网络上的微视频资源丰富，但质量参差不齐，物理教师选择微视频时，要以科学的态度去辨别视频内容的真伪，不然就背离了物理“求真”的本质。
（2）适度性原则
微课与其他课程最显著的区别就是“微”，具体表现在三个方面：①时间短。微课的时间一般在10分钟左右，最多不超过15分钟；②资源容量小。微课的储存空间一般不过几十兆，学生可以把微课下载到移动终端设备上进行观看学习，使学生可以随时随地学习；③知识点集中。微课所讲解的内容一般是教学中的重难点、疑点或是实验等等，对某一知识点进行充分的讲解。
（3）有效性原则
有效性原则即是课堂教学中融入微课，学生在观看微视频后能有所收获，对于教学目标的达成起到促进作用，微课引入高中物理课堂是受到学生欢迎的。同时，学生的课后反应是积极的，作业完成的情况良好。课堂实况、课堂反馈和课后反思等情况都能真实反映出高中物理微课是否有效。
2. 高中物理微课的实施策略
（1）课前充分预习
微课的时间短、容量小，使用时不受时间和空间的限制，对课前预习环节有很大的帮助。物理新课程标准提倡“从生活走向物理，从物理走向社会”的教育理念，通过微课任务导向，学生可以从生活现象中出发，引导学生进行初步的思考，通过一系列的预习程序，完成教师预设点与知识点的相关问题。教师根据统计完成对学情的调查，在掌握了学生当前学习情况的基础之上，有针对性地设计教学，重点帮助学生解决预习过程中需要解决的问题。这个过程相当于把很多传统课堂上預设的不会发生的问题真实化，使教学有了更多的有效性，在实际教学过程中更好地引发学生再次思考，有了这样信息化预习和高效地解决问题的环节，不仅能最大限度地使每位同学都完成教学目标，还能帮助学生自己构建知识框架体系，对所学知识了解得更加清晰、透彻，对个性化学习提供支撑。
（2）课中微课与传统教学结合
①教师应明确微课的作用。微课的运用应建立在学生使用微课作为课前预习的基础上，以学生在预习中所遇到的问题为前提。微课的制作既要对学生预习中呈现的问题有所解决，也不能简单地把学生预习用的微课直接拿来使用。
②教师应以探究的方式与学生交流，引导学生接受和理解知识。在课堂中，学生可以通过观看微课，进行学习思考，但这种模式并不是要取代师生之间的面对面交流，而应该是两种模式并用。因此在教学中，教师应关注学生的思维动向，时刻把握与学生的思维碰撞交流点。
③考虑到学生课后巩固、拓展的需要。微课作为一种有效的学习工具，学生在教师的指导下主动思考参与教学实践活动。通过教师的讲解，解决之前预习中无法理解的问题，建构自身的知识框架，促进自身科学素养的全面发展。
（3）课后巩固与拓展
现在的班级授课制的教学模式下，教学效果受时间、空间和班级学生人数的限制，教师在讲授知识点时很难做到对全体学生的面面俱到。微课最明显的一个优点就是操作简便，获取学习资源十分便捷。因此，教师在课上讲授完知识点之后，应将课堂上的重、难点制作成微课，充分发挥微课的课后巩固和拓展作用。
参考文献
[1]张争光.物理微课的实践与思考[J].中学物理教学参考，2014（06）.
[2]蔡凌飞.高中物理“微课程”的设计与实现研究[D].苏州：苏州大学，2014.
[3]刘芬.基于微课的高中物理探究性实验有效教学的研究[D].南京：南京师范大学，2014.
[4]施华明.高中物理微课在课后的辅助作用[J].中学时代，2014（22）.
[5]吴铁飞.浅析物理实验微课的设计与制作[J].科技视界，2013（31）.