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新课程特别强调要关注每个学生的真实生活、情意世界，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。而要做到这一点，就必须让科学教学走进学生生活，在生活中寻找科学，用科学解决生活问题，让学生在“做”中发现、“做”中感悟、“做”中理解、“做”中解决，让学生在“做科学”中体验“生活科学”，使学生经历、感受、体验知识的形成过程，展现思维过程，让课堂成为学生活动的天地，展示自我的殿堂。
一、挖掘生活资源，设计问题情境
我们都知道学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，在科学教学中教师要善于挖掘科学内容中的生活情境，让科学贴近生活。在课堂教学中要尽可能地去创设一些生活情境，从中引出科学问题，并以此让学生感悟到科学问题与现实生活的密切联系，引起强烈的学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。教师要善于结合生产和生活中的实例，不断创设问题情景，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取科学对象和科学模型的能力。充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情景，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。例如，通过多媒体手段，展现实际情景：输送带送物、刹车滑行、跳水运动、小孩滑滑梯、荡千秋、亮度可调的台灯、光导纤维传送光信号、原子弹爆炸等。将这些真实的实际情景设计成对应的科学问题，如：摩擦力问题、匀减速问题、竖直上抛问题、斜面动力学问题、单摆问题、电路调压问题、全反射问题、核裂变问题等，穿插在平时的课堂教学中，加强理论与实际生活之间的联系，帮助学生建构当前所学科学知识的意义，激发学生科学学习的兴趣。
课堂教学要注意结合具体教学内容，创设与现实生活相联系的、富有探索性的生活问题情境。特别是在新课导入、提出问题时，用与生活密切相关的实例引入，能刺激学生的兴奋点，使他们对问题产生浓厚的兴趣，从而激发学生的内驱力。
二、借助生活经验，引导学生思考
一切科学知识都来自生活，受生活的启迪。科学知识与学生生活有着密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响着学习的效果。因此，在教学时，教师要注重联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生去学会思考科学问题，从而强化学生的科学意识，培养学生的科学能力。在教学中要强化科学的生活性与实践性，体现“科学源于生活、寓于生活、用于生活、高于生活”的思想，应强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲自将问题抽象成科学模型并进行解释
例如，讲《液体对压强的传递》这一节时，我借助学生在现实生活中都有体验的向墙上按图钉的实例进行分析：人手用力F向墙上按图钉，钉帽受到压力为F，若钉帽的受力面积为S，则钉帽受到的压强P=F/S。图钉将钉帽受到的压力F和压强P方向不变地传给了墙；压力的大小被图钉大小不变地传递，而压强由于受力面积的不同，当传递到墙时，大小就改变了。经分析后得出结论：固体可以将其所受的压力的大小和方向不变地传递给另一物体；固体也可将其所受的压强方向不变地传递给另一物体，但压强的大小不能保证不变，而与受力面积有关。从而提出：液体能否传递压力压强呢？它又是怎样传递压力和压强的呢？这样科学知识的学习与学生日常生活经验相互整合，从而令科学的学习变得更为有趣和有效。
从生活走向科学，从科学走向科技，是新的课程标准中的重要的课程思想。它强调在科学教学过程中必须依托生产、生活实践中与科学知识相关的感性的和理性的知识、经验和感受。
三、回归生活实践，解决实际问题
学会运用科学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用科学的意识，是初中科学学习的重要目标之一。我们在教学中要善于注意联系生活实际，让学生学会用科学的眼光观察周围世界，把科学知识运用到生活实践中去，解决实际生活问题，从而培养学生应用科学的意识。
学以致用是科学教学的一个基本原则。教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的科学知识应用到现实中去，以体会科学在现实生活中的应用价值。教师要注重引导学生领悟科学“源于生活，又用于生活”的道理。这种回归生活的科学教学，它的意义在于学生的主体地位得以确立与认可，使整个教学过程成为对学生生命的尊重，关注学生与他们生存的生活世界的相互作用，关注学生生成动态的过程。激发学生的实践意识是使科学回归生活的关键。这就需要教师挖掘素材，尽可能地让学生经历一个完整的知识的发现、形成、应用和发展的过程。在教学中要巧设模拟的实际生活环境，为学生营造一个应用科学知识探索与实践的氛围，使科学教学活动成为学生解决实际问题的尝试与模拟，帮助学生牢固树立“学以致用”的思想，激发他们的实践意识，因为科学提炼于生活，而且最终应运用到生活实践之中。
如在学生学习了摩擦力的内容后，已经知道摩擦力与我们的生活息息相关，摩擦力也并不总是有害的。我让学生继续讨论假如我们的生活中没有了摩擦力会是什么样呢？并让学生在课后完成“迷你小实验”，且将讨论的内容以“假如生活中没有摩擦力”为题写一篇小论文。然后引导学生进一步联系生活实际进行思考：我们观察到一般的交通工具如自行车、汽车、火车都装有轮子，这是采用什么方法来减小摩擦？而现在有一种新型交通工具——磁悬浮列车，它是没有轮子的，但它的时速可达到500公里以上，是当今世界最快的地面客运交通工具，它又是利用什么途径来减小摩擦的呢？
当然，初中科学是基础学科，许多知识是比较抽象的，但这些知识将在学生今后的学习和生活实践中发挥作用，是学生进一步深造的必备基础，因而要求学生把所学的知识都能立即在实际中得到应用是不现实的，也没有这种必要。让学生把科学知识回归生活实践，最主要的目的是为了培养学生的某种动手能力，增强应用科学的意识，提高学生对科学应用广泛性的认识，培养学生应用科学解决问题的能力。
一、挖掘生活资源，设计问题情境
我们都知道学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，在科学教学中教师要善于挖掘科学内容中的生活情境，让科学贴近生活。在课堂教学中要尽可能地去创设一些生活情境，从中引出科学问题，并以此让学生感悟到科学问题与现实生活的密切联系，引起强烈的学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。教师要善于结合生产和生活中的实例，不断创设问题情景，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取科学对象和科学模型的能力。充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情景，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。例如，通过多媒体手段，展现实际情景：输送带送物、刹车滑行、跳水运动、小孩滑滑梯、荡千秋、亮度可调的台灯、光导纤维传送光信号、原子弹爆炸等。将这些真实的实际情景设计成对应的科学问题，如：摩擦力问题、匀减速问题、竖直上抛问题、斜面动力学问题、单摆问题、电路调压问题、全反射问题、核裂变问题等，穿插在平时的课堂教学中，加强理论与实际生活之间的联系，帮助学生建构当前所学科学知识的意义，激发学生科学学习的兴趣。
课堂教学要注意结合具体教学内容，创设与现实生活相联系的、富有探索性的生活问题情境。特别是在新课导入、提出问题时，用与生活密切相关的实例引入，能刺激学生的兴奋点，使他们对问题产生浓厚的兴趣，从而激发学生的内驱力。
二、借助生活经验，引导学生思考
一切科学知识都来自生活，受生活的启迪。科学知识与学生生活有着密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响着学习的效果。因此，在教学时，教师要注重联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生去学会思考科学问题，从而强化学生的科学意识，培养学生的科学能力。在教学中要强化科学的生活性与实践性，体现“科学源于生活、寓于生活、用于生活、高于生活”的思想，应强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲自将问题抽象成科学模型并进行解释
例如，讲《液体对压强的传递》这一节时，我借助学生在现实生活中都有体验的向墙上按图钉的实例进行分析：人手用力F向墙上按图钉，钉帽受到压力为F，若钉帽的受力面积为S，则钉帽受到的压强P=F/S。图钉将钉帽受到的压力F和压强P方向不变地传给了墙；压力的大小被图钉大小不变地传递，而压强由于受力面积的不同，当传递到墙时，大小就改变了。经分析后得出结论：固体可以将其所受的压力的大小和方向不变地传递给另一物体；固体也可将其所受的压强方向不变地传递给另一物体，但压强的大小不能保证不变，而与受力面积有关。从而提出：液体能否传递压力压强呢？它又是怎样传递压力和压强的呢？这样科学知识的学习与学生日常生活经验相互整合，从而令科学的学习变得更为有趣和有效。
从生活走向科学，从科学走向科技，是新的课程标准中的重要的课程思想。它强调在科学教学过程中必须依托生产、生活实践中与科学知识相关的感性的和理性的知识、经验和感受。
三、回归生活实践，解决实际问题
学会运用科学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用科学的意识，是初中科学学习的重要目标之一。我们在教学中要善于注意联系生活实际，让学生学会用科学的眼光观察周围世界，把科学知识运用到生活实践中去，解决实际生活问题，从而培养学生应用科学的意识。
学以致用是科学教学的一个基本原则。教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的科学知识应用到现实中去，以体会科学在现实生活中的应用价值。教师要注重引导学生领悟科学“源于生活，又用于生活”的道理。这种回归生活的科学教学，它的意义在于学生的主体地位得以确立与认可，使整个教学过程成为对学生生命的尊重，关注学生与他们生存的生活世界的相互作用，关注学生生成动态的过程。激发学生的实践意识是使科学回归生活的关键。这就需要教师挖掘素材，尽可能地让学生经历一个完整的知识的发现、形成、应用和发展的过程。在教学中要巧设模拟的实际生活环境，为学生营造一个应用科学知识探索与实践的氛围，使科学教学活动成为学生解决实际问题的尝试与模拟，帮助学生牢固树立“学以致用”的思想，激发他们的实践意识，因为科学提炼于生活，而且最终应运用到生活实践之中。
如在学生学习了摩擦力的内容后，已经知道摩擦力与我们的生活息息相关，摩擦力也并不总是有害的。我让学生继续讨论假如我们的生活中没有了摩擦力会是什么样呢？并让学生在课后完成“迷你小实验”，且将讨论的内容以“假如生活中没有摩擦力”为题写一篇小论文。然后引导学生进一步联系生活实际进行思考：我们观察到一般的交通工具如自行车、汽车、火车都装有轮子，这是采用什么方法来减小摩擦？而现在有一种新型交通工具——磁悬浮列车，它是没有轮子的，但它的时速可达到500公里以上，是当今世界最快的地面客运交通工具，它又是利用什么途径来减小摩擦的呢？
当然，初中科学是基础学科，许多知识是比较抽象的，但这些知识将在学生今后的学习和生活实践中发挥作用，是学生进一步深造的必备基础，因而要求学生把所学的知识都能立即在实际中得到应用是不现实的，也没有这种必要。让学生把科学知识回归生活实践，最主要的目的是为了培养学生的某种动手能力，增强应用科学的意识，提高学生对科学应用广泛性的认识，培养学生应用科学解决问题的能力。