学生无拘无束地畅写自己的所见、所闻、所思、所感，成为摆在我们语文教育工作者面前的重要任务。我们在语文习作素质训练实验的研究中，力求以学生的学习、实践为突破口，以创新为切入点，在开放中探索习作教学的新策略，提高学生的作文素质，以促进语文教学质量的整体提高。我们的主要做法是：
　　1 突破传统的以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心的作文教学模式，树立大语文教学观，开放作文教学，让生活成为学生说话、写话和习作不绝的源源活水
　　从生活入手，改变传统的一味以课堂内模仿范文、套用路子、闭门造车的封闭式作文教学结构，通过开展丰富多彩、形式多样的活动，引导学生走进生活，走向社会；通过参加生活劳动、参观访问、进行社会调查等实践活动，从小课堂迈进大课堂，做生活的有心人，去发现生活的丰富多彩，获得感受；在生活实践、社会实践、学习实践中学会观察和积累写作素材，丰富学生生活和语言积累，为学生习作营造氛围。同时，加强学科之间的融合，把习作训练与其它学科学习结合起来，如听音乐，根据节奏的起伏写感想和感受；出示几个图形，让学生拼图写想象作文；让学生记下有趣的自然实验，写简单的科技小论文等。习作与生活、社会有机结合，克服了为文而文的倾向，学生由景生情、有感而发，习作成为了学生对日常生活感悟后的产物。
　　2 尊重学生主体地位，培养学生习作兴趣，鼓励自由表达和有创意的表达，放宽习作要求，减少习作指导过多过死的限制，拓展学生作文空间
　　中学生作文是“习作”，是一种运用书面语言的练习。只有习作内容贴近生活，让学生觉得限制是生活的一部分，是自己的需要，是生活学习的自然而然的事，才有可能对限制产生浓厚兴趣。教师在提供一种或几种习作范围后，尊重独特的审美体验，注意培养学生思维发展，同一文题多角度选材，同一中心多角度选材，同一材料多种立意，根据学生自己的个性体验，合理拓展怎么想就怎么说，怎么说就怎么写，把自己的所见、所闻、所思、所感真实地表达出来，让学生的个性得到张扬。提倡学生写想象作文，培养学生思维和想象的能力。让学生有话可说，有话可写，提高习作兴趣。
　　3 根据学生不同阶段思维特点，安排习作素质训练的训练序列，对学生习作技能的掌控，恰当分解与配置，做到循环渐进，前后连贯，有机斜接
　　一、二年级为基础训练阶段，以说话、写话训练为主，包括对话、看图说话、编童话、回答问题式说话写话、参加活动后说话写话、谈想象和幻想、用词语连句说话等。这一阶段，鼓励学生大胆说、大胆写，引导他们把要说的话说出来、写出来，由一句话到一段话，到一篇话。不苛求每一个词语用得正确，每句话通顺。三、四年级为单项训练阶段，写作教学的重点是让学生顺利的完成说话、写话到比较独立地完成一篇写作的过渡。训练内容如人物外貌、动作、心理活动描写、场面描写、动植物描写，看图写作，写童话故事，编神话，写观察日记、生活日记等。这一阶段，鼓励学生以观察想象为主，写放胆文，把心理所想的、口里能说出的都尽量写出来。教师教给观察方法，让学生在大量习作实践中理解、掌握叙述方法，做到心中有感，笔下能抒，初步形成叙述能力。让学生产生习作冲动，产生写的欲望，同时紧密联系阅读实践，引导他们从范文中感悟表达的方法。
　　高年级为综合训练阶段，以训练叙述审题立意、布局谋篇为主，除内容条理外，还要求扩大习作文字量，限时完成作文。这一阶段学生的习作尽量与生活联系，如让他们给远方的人写信，写身边的人和事，写读后感、观后感、儿童诗歌等。要求学生独立成文，在互相评议的基础上，完成“二次习作”
　　在初中阶段我们开展多种形式的学生习作训练活动，如办手抄报，举行作文竞赛、演讲比赛，鼓励学生向报刊投稿。针对教材在习作内容和编排上存在的不足，我们编写了《中学语文习作训练序列》，扩展了训练内容，加大了习作训练量。
　　4 从说到写，以说促写，说写结合，把口语与书面语融为一体，让说成为写的基础，以减轻学生初学习作产生的心理障碍，促进学生习作质量的提高
　　习作之前先习说，习说是习作的准备阶段。低年级抓好说话训练，为中、高年级习作打下基础。低年级的说话训练，重在激发他们说话写话的兴趣。一年级初入学的孩子，对于有一定要求的说话有难度，我们先让学生对说话内容进行反复观察、感受，引导他们发现新鲜、感兴趣的内容，激发灵感，展开想象，营造学生希望表达的气氛，然后让他们说出来。当学生说话有困难时，教师加强引导，“下水”试说，抽学生说引导学生修改说的内容，悟出方法然后又让学生说。二年级学生合作能力增强，观察、说话能力有提高，我们把训练重点放在培养学生独立说话的能力上，力求说话内容完整、有条理，态度自然大方、有礼貌，对感兴趣的话题积极发表自己的意见。每一次说话，都让学生熟悉说话内容，让他们说，老师倾听说的情况，根据实际指导，让学生再说，在“练习——引导——练习”过程中形成说话能力。初中阶段习作训练时，先说后写，在口语表达得到规范和发展的同时，把口语转化为书面语，在习作中倾吐自己的心声。这样做，降低了习作的难度，减缓了习作坡度。习作之前先习说，有效解决了阅读教学直接向习作教学跨越很难跨过去的问题。
　　5 学生自评、生生互评、师生互评，发挥评价促进学生发展，促进教师提高和改进教学实践的功能
　　以往的作文评改，教师以权威的姿态说话，学生处于被动接受的地位，评价方式单一，不利于学生发展，不能发挥评价的激励作用。我们把评价原则定位在：尊重学生的思维和语言的特点，尊重学生原作的完整性，不大删大改，伤筋动骨。力求对学生习作进行全面而正确的评价，评价中既关注学生写作学习的结果，也关注学生在写话和习作材料的准备过程中的表现，评价内容既有学生书面语言的表达，也有习作材料准备、口语表达能力等。同时，坚持对学生的习作评价不搞“一刀切”、“齐步走”，对优秀学生提出较高要求，让他们通过习作评改在各自的基础上看到希望，確定奋斗目标。通过自主学习、合作学习、探究学习，在自我修改和相互修改的过程中，提高作文能力。评改方式主要有：（1）师生平等交换，倾听学生自述作文的思维过程，交换彼此的评价和建议，允许学生保留自己的意见和看法；（2）小组互助，相互阅读作文，谈各自的感受和评价，学生通过批改别人的作文，学会欣赏、辨析优劣，提高自改作文的能力；（3）质疑启发，教师对学生作文中的语言，可以不直接修改、替换，而是提出疑问，启发学生思考，从新组织语言来改正；（4）解剖示范，对学生作文中存在的带典型性的问题，通过“解剖麻雀”的方式，告诉学生要改些什么，怎样改，为什么这样改，然后让学生自改，独立解决自己作文中出现的同类问题。
　　6 大量阅读读中悟法，读写结合，以读促写
　　学生习作的技巧，主要是学生在读、写的实践中“悟”出来的。我们在充分发挥课本范本作用的同时，利用学校图书室、班级图书角以及提倡同学之间相互借阅，教师有目的地向学生推荐新书、好书，举办专题读书活动等形式，广开书源，为学生提供大量的课外读物，让学生在学课本的同时，又在课外读物中寻找合适的阅读内容，保证学生课外阅读总量。让学生在大量阅读中吸取知识，开阔视野，增加积累，启迪思维，领悟习作方法，激发学生书面表达的兴趣，从读的能力向写的能力发展。中年级的读，是在学生熟悉习作内容，产生写作冲动，认为习作已经成为内心需要而又不知如何表达时，让学生在老师的指导下，选择范文阅读，教师也可以写“下水文”让学生阅读，在读中悟法，在读中积累语言。高年级尽可能让学生独立选文阅读，阅读采取长文和短章结合、平时与假期结合的方式。平时以阅读短文为主，寒暑假以阅读中长篇、名著为主。同时，注意引导学生将例文与自己的习作比较，在比较中发现自己的优缺点，悟出修改方法。
　　通过以上做法，实验取得了良好效果，主要表现在：激发了学生浓厚的习作兴趣，学生普遍认为习作是件乐事，喜欢习作，养成了良好的习作习；开发了学生的作文潜能，使各个层次学生作文水平有了较大幅度的提高；学生基本上都能将所见所闻所感写出来，并养成习作完后主动与人交换阅读和修改的好习惯；养成了学生的创新能力，学生的求异思维得到了发展，习作内容充分展示各自的内心世界，个性得到了张扬；学生善于言谈，乐于交往，养成健康个性，推动了学生各科知识全面和谐的发展。达到在培养习作能力的同时培养人、发展人的目的。