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【摘要】本文主要针对很多教师在参加学习杜郎口模式学习后回到学校就盲目的把桌椅一分小组，搞了一份导学案就算是杜郎口模式了，但是学生没有积极参与，很快就败下阵来，很多老师只是感叹我们的学生太差了，这方法没法适用。本人有幸接七年级新生，作为班主任，本人对本班作了充分训练的准备后仿效杜郎口课堂模式比较成功，作为科任老师本人把在本班上课的同样方法用在另一个没有训练、没有准备的班级却是失败的，从总结出一点经验。
【关键词】合作学习；自信心；书写能力；表达能力；合作意识；评价机制
小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要！当今到处在推行小组合作学习，比较成功的是“杜郎口模式”，已经风靡全国，但效仿者不计其数，然而在我们贵州少数民族地区的很多老师在效仿时很快就败下阵来，就有人对其模式开始思考，该模式是否适用于少数民族地区。本人也做过试验，从中有一些体会，可与大家共同探讨。在从未进行过分组学习模式的学生在分组学习之前先做好以下几个工作。
1 处理学生的基础
基本知识水平较高的学生在小组学习中就比较主动，而往往占了风头，学习功底较差的学生，往往就跟不上，时间一长，就会尚失信心。针对基础不同的班级，在备课上要有针对性，要求不同，这也就是因材施教，对基础较差的班级和学生要注意前后学段知识的衍接，作好过渡教学，必要时可以先用一点时间补前面的知识，先慢，让学生有一定基础，掌握一定学习方法后再加快。有的老师认为补前面的浪费时间，完不了课时，只好死赶，最后学生一窍不通，产生厌学，这样虽然按时上完了课，却毫无效果。因此，翻一点时间给学生补前面的知识是很必要的，让知识作好衍接过渡。授人以鱼不如授人以渔，学生打好了基础，掌握了一定的学习方法，养成自主学习的习惯，日后就不用担心完成不了任务。
2 培养学生的信心
较强的自信心不仅能使学生取得学业上的成功，也会为学生在日后的生活中取得更大的成就、获得更多的满足和幸福铺开道路。自信心可以使学生获得其它许多优秀品质，如很好地应付压力、具有更好的判断力等等。相反，而一个缺乏自信心的学生则缺乏进取的动力，难以取得良好的成绩，从而可能对自己的前途失去信心、感到失望和茫然。成绩落后的学生常常抱怨自己的脑袋不聪明、智力低下、天赋不如他人，实际上他们的成绩之所以落后，往往并不是智力低下，而是由于他们对自身的信任和肯定的缺乏，即缺乏自信心。
一个人的自信心不是生来就有的，而是在后天实践中成功的体验。要培养学生自信心，必须要会引导、鼓励，抓住时机，鼓励与鞭策相结合，让学生克服一个个的困难，从而得到成功的体验。同时对学生这一方面的要求必须循序渐进。我在分组学习之前为了培训学生的自信心是这样做的，用一个星期时间，只要有我的课，就进行这一项训练。因为是新生，首先要求每个同学上台作自我价绍，一節课下来只有两个胆大一点的同学上台说了两句，其余的谁也不愿上台发言。我第二节课改变了方法，要求人人必上台，在黑板上写下一个词或一句诗，写完大声读出来，我站在教室最后排，至少能让我听得见，这一次还算勉勉强强过关。接着第三次我先在黑板上写下一句口号“我行、我能行、我一定行”，我先高呼三遍，接着同学们集体高呼三遍，然后接顺序每人到台上高呼三遍。这一次效果非常好。之后利用一节班会作自我价绍，学生就比较自然了，在上课时经常鼓励他们多发言，多提出问题，回答问题，开始的问题难度较低，容易回答，渐渐地学生的自信心就增强起来了。
3 培养学生的语言表达能力和书写能力
现在社会各个方面都需要沟通，需要交流，可以使意见分歧的人互相理解，消除双方的矛盾；可以使彼此怨恨的人化干戈为玉帛，彼此友好相处。学生在小组合作学习方面，不可缺少语言表达能力，有好的语言表达，才能与小组成员更好的沟通，才能达成共识，也才能把本组的意思向别人表达清楚。另外学生的书写能力在个人展示方面非常重要，一可以很清楚的把自己掌握的知识信息用文字图像展示出来，同时快速有效的书写能力，可以节省课堂展示的大量时间和平时练习考试的时间。
人们常说艺高人胆大，我认为不一定，有的学生，作文写得不错，解题也很好，但叫起来发言时死不开口，特别是我们农村的孩子，见市面少，羞怯，不敢自我表现。因此很多老师在用“杜郎口”模式进行分组学习时，一到展示课学生闭口不答，上黑板书写时速度极慢，整个课堂无法按老师的思路和应有的节奏进行，因此就做不下去了。针对这一问题，我常用课外活动时间和晚自习时间，来组织班上的朗读比赛、讲故事比赛、和写黑板字比赛，要求人人都必须参与。同时要求各科任老师上课时用一点时间来完成这方面的训练。这一方法取得良好的效果。
4 培养学生的责任意识和合作精神
合作学习有助于学生学会合作精神和团队精神的培养，学会合作是现代教育的重要价值取向，合作学习是培养合作精神的重要途径。现在的学生大多是独生子女，是父母的掌上明珠，从小养尊处优，惟我独尊，缺乏宽容心和责任感。这样严重影响合作学习。
在培养学合作团队意识这一方面，首先是作好分组，尽可能使各小组的构成均衡，即每个小组成员的学习能力上好、中、差的协调，这样可以确保每个小组发言机会相当；教师在组建学习小组时，应注意学生的个性特点、思考方式、学习习惯、性别等方面的差异，注意小组成员之间年龄特征的互补性。在平时要多设计一些需要合作才能完成的活动让学生去共同完成，这样让他们体会到合作的必要性。
其次是处理好对小组的评价机制。“评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向。”同学之间的合作学习，是一种较好的学习方式，具有很高的应用价值，作为教师要发挥组织者、指挥者和参与者的作用，引导学生全身心的投入到合作学习中，尽可能的让不同层次的学生尝试发现、合作交流、体验成功，使他们充分的展示自我，在原有的基础上有所提高和发展。在制定计划、实验操作、数据收集与分析论证等交流合作的过程中，教师应在整个过程中观察每一组甚至是每个同学的情况和表现，在应用简单的语言进行指导的同时采取各种方式进行以鼓动、欣赏为目的的评价。但对知识结构完善、基础好的同学要适当的提出一些更有深度的问题和制造适度困难，激励他们进一步探索。在学生进行合作学习中，教师要了解各小组的讨论情况、学习效果。可以参与小组学习，发现问题及时指导，有了成绩善于肯定。在组际交流中，适时点拨、或设疑、激起争论或开拓思路。在评价中，让学生参与评价，引导学生进行自我评价、小组评价、组际评价。而教师的评要要肯定学生个人的学习态度、学习能力，也要肯定小组的学习态度与能力。如我经常布置一些任务分组去完成，对完成好的小组给予鼓励，对完成差的小组帮助找原因，而这些原因大多数可能存在小组配合不当造成的，从而让学生体验合作的必要性。如上课时我经常让学生每个小组给下一个小组提问题，而且有权要求被提问的小组内的某一位回答，回答不了的可向本小组求助，如果本小组还是回答不了的就会影响本组的分数和荣誉。还有每一周每个小组完成的卫生，黑板报等要进行评比，每周由一个小组轮班作班委管理，负责本班各项事务，这样小组内就会分工合作，从而激发小组的团结协作精神。以评价创设和谐的学习氛围，培养学生的竞争意识和合作精神，增强学生的集体荣誉感。
5 各课任老师的配合默契
对学生分组合作学习要培养学生的团队精神，而要完成这一任务同样需要教师的团队精神，各科任老师要达成共识，各种教学要朝着同一个方向努力，才能达到效果，我在分组学习之前我组织本班老师讨论过多次，大家达成了共识，并且要求本班老师互相听课共同探讨。后来正式分组学习后我们基本每两周开一次班级老师小结会，一直持续了一个学期。一个学期这一模式基本形成后，每个月班级老师还要集中开一次小结会。所以班主任在分组学习的作用特别重要，可以说班主任是导演，又是后勤部长，学生是演员，你必须做好设计，同时调动这一个班的老师，你的这个团队要作好准备，才能开机拍摄，你的合作学习才能向着目标前进。
总之要引进一种新的方法，要大胆、要有不怕苦不怕累、自我牺牲的精神，要与实际相结合、要善于观察、善于总结，勇于创新，要作好协调、统筹监顾。只有这样才有成功的可能性。
【关键词】合作学习；自信心；书写能力；表达能力；合作意识；评价机制
小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要！当今到处在推行小组合作学习，比较成功的是“杜郎口模式”，已经风靡全国，但效仿者不计其数，然而在我们贵州少数民族地区的很多老师在效仿时很快就败下阵来，就有人对其模式开始思考，该模式是否适用于少数民族地区。本人也做过试验，从中有一些体会，可与大家共同探讨。在从未进行过分组学习模式的学生在分组学习之前先做好以下几个工作。
1 处理学生的基础
基本知识水平较高的学生在小组学习中就比较主动，而往往占了风头，学习功底较差的学生，往往就跟不上，时间一长，就会尚失信心。针对基础不同的班级，在备课上要有针对性，要求不同，这也就是因材施教，对基础较差的班级和学生要注意前后学段知识的衍接，作好过渡教学，必要时可以先用一点时间补前面的知识，先慢，让学生有一定基础，掌握一定学习方法后再加快。有的老师认为补前面的浪费时间，完不了课时，只好死赶，最后学生一窍不通，产生厌学，这样虽然按时上完了课，却毫无效果。因此，翻一点时间给学生补前面的知识是很必要的，让知识作好衍接过渡。授人以鱼不如授人以渔，学生打好了基础，掌握了一定的学习方法，养成自主学习的习惯，日后就不用担心完成不了任务。
2 培养学生的信心
较强的自信心不仅能使学生取得学业上的成功，也会为学生在日后的生活中取得更大的成就、获得更多的满足和幸福铺开道路。自信心可以使学生获得其它许多优秀品质，如很好地应付压力、具有更好的判断力等等。相反，而一个缺乏自信心的学生则缺乏进取的动力，难以取得良好的成绩，从而可能对自己的前途失去信心、感到失望和茫然。成绩落后的学生常常抱怨自己的脑袋不聪明、智力低下、天赋不如他人，实际上他们的成绩之所以落后，往往并不是智力低下，而是由于他们对自身的信任和肯定的缺乏，即缺乏自信心。
一个人的自信心不是生来就有的，而是在后天实践中成功的体验。要培养学生自信心，必须要会引导、鼓励，抓住时机，鼓励与鞭策相结合，让学生克服一个个的困难，从而得到成功的体验。同时对学生这一方面的要求必须循序渐进。我在分组学习之前为了培训学生的自信心是这样做的，用一个星期时间，只要有我的课，就进行这一项训练。因为是新生，首先要求每个同学上台作自我价绍，一節课下来只有两个胆大一点的同学上台说了两句，其余的谁也不愿上台发言。我第二节课改变了方法，要求人人必上台，在黑板上写下一个词或一句诗，写完大声读出来，我站在教室最后排，至少能让我听得见，这一次还算勉勉强强过关。接着第三次我先在黑板上写下一句口号“我行、我能行、我一定行”，我先高呼三遍，接着同学们集体高呼三遍，然后接顺序每人到台上高呼三遍。这一次效果非常好。之后利用一节班会作自我价绍，学生就比较自然了，在上课时经常鼓励他们多发言，多提出问题，回答问题，开始的问题难度较低，容易回答，渐渐地学生的自信心就增强起来了。
3 培养学生的语言表达能力和书写能力
现在社会各个方面都需要沟通，需要交流，可以使意见分歧的人互相理解，消除双方的矛盾；可以使彼此怨恨的人化干戈为玉帛，彼此友好相处。学生在小组合作学习方面，不可缺少语言表达能力，有好的语言表达，才能与小组成员更好的沟通，才能达成共识，也才能把本组的意思向别人表达清楚。另外学生的书写能力在个人展示方面非常重要，一可以很清楚的把自己掌握的知识信息用文字图像展示出来，同时快速有效的书写能力，可以节省课堂展示的大量时间和平时练习考试的时间。
人们常说艺高人胆大，我认为不一定，有的学生，作文写得不错，解题也很好，但叫起来发言时死不开口，特别是我们农村的孩子，见市面少，羞怯，不敢自我表现。因此很多老师在用“杜郎口”模式进行分组学习时，一到展示课学生闭口不答，上黑板书写时速度极慢，整个课堂无法按老师的思路和应有的节奏进行，因此就做不下去了。针对这一问题，我常用课外活动时间和晚自习时间，来组织班上的朗读比赛、讲故事比赛、和写黑板字比赛，要求人人都必须参与。同时要求各科任老师上课时用一点时间来完成这方面的训练。这一方法取得良好的效果。
4 培养学生的责任意识和合作精神
合作学习有助于学生学会合作精神和团队精神的培养，学会合作是现代教育的重要价值取向，合作学习是培养合作精神的重要途径。现在的学生大多是独生子女，是父母的掌上明珠，从小养尊处优，惟我独尊，缺乏宽容心和责任感。这样严重影响合作学习。
在培养学合作团队意识这一方面，首先是作好分组，尽可能使各小组的构成均衡，即每个小组成员的学习能力上好、中、差的协调，这样可以确保每个小组发言机会相当；教师在组建学习小组时，应注意学生的个性特点、思考方式、学习习惯、性别等方面的差异，注意小组成员之间年龄特征的互补性。在平时要多设计一些需要合作才能完成的活动让学生去共同完成，这样让他们体会到合作的必要性。
其次是处理好对小组的评价机制。“评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向。”同学之间的合作学习，是一种较好的学习方式，具有很高的应用价值，作为教师要发挥组织者、指挥者和参与者的作用，引导学生全身心的投入到合作学习中，尽可能的让不同层次的学生尝试发现、合作交流、体验成功，使他们充分的展示自我，在原有的基础上有所提高和发展。在制定计划、实验操作、数据收集与分析论证等交流合作的过程中，教师应在整个过程中观察每一组甚至是每个同学的情况和表现，在应用简单的语言进行指导的同时采取各种方式进行以鼓动、欣赏为目的的评价。但对知识结构完善、基础好的同学要适当的提出一些更有深度的问题和制造适度困难，激励他们进一步探索。在学生进行合作学习中，教师要了解各小组的讨论情况、学习效果。可以参与小组学习，发现问题及时指导，有了成绩善于肯定。在组际交流中，适时点拨、或设疑、激起争论或开拓思路。在评价中，让学生参与评价，引导学生进行自我评价、小组评价、组际评价。而教师的评要要肯定学生个人的学习态度、学习能力，也要肯定小组的学习态度与能力。如我经常布置一些任务分组去完成，对完成好的小组给予鼓励，对完成差的小组帮助找原因，而这些原因大多数可能存在小组配合不当造成的，从而让学生体验合作的必要性。如上课时我经常让学生每个小组给下一个小组提问题，而且有权要求被提问的小组内的某一位回答，回答不了的可向本小组求助，如果本小组还是回答不了的就会影响本组的分数和荣誉。还有每一周每个小组完成的卫生，黑板报等要进行评比，每周由一个小组轮班作班委管理，负责本班各项事务，这样小组内就会分工合作，从而激发小组的团结协作精神。以评价创设和谐的学习氛围，培养学生的竞争意识和合作精神，增强学生的集体荣誉感。
5 各课任老师的配合默契
对学生分组合作学习要培养学生的团队精神，而要完成这一任务同样需要教师的团队精神，各科任老师要达成共识，各种教学要朝着同一个方向努力，才能达到效果，我在分组学习之前我组织本班老师讨论过多次，大家达成了共识，并且要求本班老师互相听课共同探讨。后来正式分组学习后我们基本每两周开一次班级老师小结会，一直持续了一个学期。一个学期这一模式基本形成后，每个月班级老师还要集中开一次小结会。所以班主任在分组学习的作用特别重要，可以说班主任是导演，又是后勤部长，学生是演员，你必须做好设计，同时调动这一个班的老师，你的这个团队要作好准备，才能开机拍摄，你的合作学习才能向着目标前进。
总之要引进一种新的方法，要大胆、要有不怕苦不怕累、自我牺牲的精神，要与实际相结合、要善于观察、善于总结，勇于创新，要作好协调、统筹监顾。只有这样才有成功的可能性。