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自发游戏，即幼儿自发组织的游戏，是幼儿根据自己的兴趣和需要，自由选择游戏目标与主题，自主开展游戏、自发交流游戏中存在的问题并进行自我完善的过程。皮亚杰认为：儿童经由自发的活动为自己建构知识。他们是天生的探索者，身边的每样事物都能引发幼儿的好奇与探究兴趣，引起他们的自发游戏与探索。
在幼儿的自发性游戏中，往往蕴藏着奇妙的科学知识，如果教师能捕捉并加以及时、正确地引导，这些科学的火花不仅能使孩子获得科学的实践认知，更能让游戏变得丰富、有趣，促进幼儿的全面发展。在实践中，我采用了如下一些引导策略：
一、创设宽松环境，支持游戏进程
游戏情景：室内桌面游戏时间，小一班的孩子们沉浸在积木搭建的忙碌氛围中，随着一阵积木倒塌的“哗啦”声，东东气呼呼地跑来告状：“老师，小宏把我们的房子弄倒了！”小宏说：“他们的房子一点不牢，我帮他们重新搭一个。”我一看，这一组孩子玩的是叠叠乐积木，东东他们把积木一块接一块整齐地往上叠，说要叠高楼，当“楼房”叠到十几层的时候，整个积木块有点摇晃，小宏大力地吹气，把“楼房”吹倒了。
火花捕捉：叠叠乐是一种老少皆宜的益智积木，多块红、黑、原木色的长方体积木，通过不同方式的叠、搭，能组成一定的造型，是一种低结构的游戏材料。不过对小班的孩子来说，这种积木造型较抽象，因此孩子们只用它做一些简单的拼、叠、排列等操作。今天，孩子们想到了叠楼房的玩法，玩法非常简单，只要一块块往上叠就可以了，但是叠的过程中蕴含着“结构、受力、平衡”等科学原理，越叠越高的愿望及叠高过程的观察、触摸、摆放、判断、尝试，能极大地调动幼儿的兴趣与探究欲望。
引导策略：在幼儿的操作实践中，教师要为幼儿营造安全的探究氛围，接纳幼儿，善于判断幼儿冲突背后的原因，寻求幼儿的真实意图和认识水平。两个孩子看似发生了矛盾，实则都在关注着“楼房”的搭建情况呢！因此我决定忽略对争吵的关注，把孩子的注意力引导到游戏的继续开展上来。我沿用了孩子的方法，请幼儿玩叠高楼。我拓展了叠楼要求，制作了几张叠高楼示意图，（横着叠、竖起来叠，可以并排叠，也可以十字形叠……）请幼儿尝试，看谁叠得又高又稳。这种玩法去除了造型的干扰，着眼于“楼”的稳定性和高度，对小班孩子来说颇具挑战性，同时在相同动作的重复摆放中，能增加对材料的熟悉与控制，因此很快受到了孩子们的欢迎。连平时不喜欢搭积木的均文也对此产生的兴趣，经过一段时间的努力，他能把积木竖着往上叠5块，搭成5层楼房了。
二、提供操作工具，鼓励尝试探究
游戏情景：大班的孩子中间刮起了一阵陀螺热，男孩子们一夜之间都变身为“陀螺战士”，人人拥有陀螺，嘴里都是专业名词：回旋、攻击、防御、烈焰飞凤等等，一到自由活动时间，他们便手里拿着发射器和各式陀螺聚到一起，开始陀螺比赛，主要内容便是谁的陀螺转的时间长。
火花捕捉：我们知道，幼儿是通过不断探索周围世界来建构自己知识的。通过玩陀螺，他们积累了这样的经验：“陀螺转动的稳定性与发射器的抽拉力度有关”、“尖角陀螺在转动时威力很强，碰着像刀子一样”、“在地板上转有些陀螺会打滑”……小小陀螺，蕴含着无限奥秘，不过随着陀螺热的发展，问题也出现了：由于在比赛时经常互相碰撞，陀螺的损耗率相当地高，于是孩子们便不断地买新陀螺、为自己的陀螺更新换代，想让自己的陀螺在比赛中得胜，抽屉里由此多了许多旧陀螺及陀螺零件，购买速度跟不上更换速度，部分家长对此表现得无可奈何。怎样利用孩子的好胜心，培养他们自主探究、解决问题的习惯呢？、
引导策略：《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，应为幼儿“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。我准备了一个多格收纳箱，在上面贴了“陀螺红十字”标记，在一格中放入不同型号的螺丝、钳子、扳手、胶带、万能胶等等小型修理工具与材料，一格中收集了一些报废的陀螺、零件，另外又提供了一些陀螺战士的相关书籍、纸、笔等，向幼儿简单介绍并重申了安全操作要求后，便将收纳箱放置于操作区。很快，收纳箱被翻成了百宝箱，男孩子们一碰到问题马上来找工具修修补补，原来陀螺里面还有很多机关，拆开、重装、重组，孩子们开始改造自己的陀螺，他们为收纳箱命名为“陀螺研究基地”，一些孩子的兴趣转向了组装陀螺，并且把工具使用得有模有样的，陀螺有了损坏，孩子们的第一反应便是去修一修，而不是之前的丢掉重新买一个。
三、参与自发游戏，培养科学意识
游戏情景：户外游戏时，毛毛突然跑来报告：“老师老师，航航死啦！”我的心砰地一下，赶紧向他手指的方向望去，只见航航躺在地上，一动不动，再一看，周围的孩子围着他看，却一点不紧张，再看看毛毛，竟然笑嘻嘻地，怎么回事？我跑到航航身边，跪下来看看，原来他在装死，可把我吓坏了！
火花捕捉：四五岁正是孩子全身心感受世界的年龄，生和死因为感受强烈，容易引起他们的关注。孩子的成长过程中，不可避免地会遇到关于“生与死”的 问题，中班后期，特别到了大班，孩子们会自发地玩“装死”的游戏。他们静静地躺着，有时会坚持很长时间不动，这时他们在想什么呢？体验生命的“静止”？想象旁人的反应？表达对死亡的好奇……他们说：这样很好玩。这样的游戏显然不是我们成人所喜欢的，但孩子们乐此不疲。
儿童是主动的学习者，在这个游戏中，他们对“生命、死亡”进行着主动的探索。作为教师，怎样进行“热情而积极的鼓励、支持，有效而审慎地引导”呢？我想，还是从关注生命，关爱生命入手。我设计了“抢救三步曲”，参与到游戏中。
引导策略：这一天，阳阳又“死”了，我开始实施“抢救三步曲”。
第一步，全身检查。我跑过去，表现出很着急的样子：“阳阳，你怎么了？”同时，双手使劲地摇着阳阳，阳阳憋着笑，不动。我又自言自语地说：“难道死了吗？我来检查一下”，于是，我边用手在阳阳身上按，边说：“这里是心脏，嗯，心脏在咚咚跳呢；这里是肺，肺还在有力地呼吸；这里是肋骨，数数有几根；这里是胃，早上阳阳吃了鸡蛋、牛奶……”通常孩子在我这样装模作样一番以后，会忍不住扭动起来，我就说：“好，救活了！”
第二步，心肺复苏术。有孩子在我一路挠下来之后，仍然坚持不动，于是，我就采用“心肺复苏术”。正好在学驾驶时学过，在这里用上了，双手在心脏处按压三下，然后进行“人工呼吸”，当我把孩子的嘴用手撮起，假装吹气时，孩子们就会笑着把头摆开，活过来了。
第三步，打“120”急救电话。遇到忍耐性强的孩子，最后一步当然是打急救电话，于是，我们都投入到急救游戏中去了。
在这里，我传递给孩子一个信念：无论如何，不放弃救护！因为生命第一。同时，孩子们很快掌握了急救的一般方法，不过他们轻易不用，一定要等着我去救，因为和老师一起玩，特别高兴！
孩子每天都在进行着自发性游戏，当我们以科学认知的视角去观察，总会收获良多：秋天的落叶软软的，踩上去会嚓嚓作响呢！手帕是从楼上飞下去的！我的鸡蛋最硬，是斗蛋冠军……孩子们生机勃勃、不知疲倦地探索着周围世界。作为教师，我尽可能地为他们创造探究的环境，提供他们探究所需，随时听从他们的“召唤”。在此过程中，有一个原则我始终坚持：自发游戏，是孩子成长的重要历程，指导时要源于自发，还于自发，发现兴趣点后切忌说教指导，将科学理念、认识等以游戏的方式融入，使孩子的自发游戏焕发奇、趣的科学魅力！
在幼儿的自发性游戏中，往往蕴藏着奇妙的科学知识，如果教师能捕捉并加以及时、正确地引导，这些科学的火花不仅能使孩子获得科学的实践认知，更能让游戏变得丰富、有趣，促进幼儿的全面发展。在实践中，我采用了如下一些引导策略：
一、创设宽松环境，支持游戏进程
游戏情景：室内桌面游戏时间，小一班的孩子们沉浸在积木搭建的忙碌氛围中，随着一阵积木倒塌的“哗啦”声，东东气呼呼地跑来告状：“老师，小宏把我们的房子弄倒了！”小宏说：“他们的房子一点不牢，我帮他们重新搭一个。”我一看，这一组孩子玩的是叠叠乐积木，东东他们把积木一块接一块整齐地往上叠，说要叠高楼，当“楼房”叠到十几层的时候，整个积木块有点摇晃，小宏大力地吹气，把“楼房”吹倒了。
火花捕捉：叠叠乐是一种老少皆宜的益智积木，多块红、黑、原木色的长方体积木，通过不同方式的叠、搭，能组成一定的造型，是一种低结构的游戏材料。不过对小班的孩子来说，这种积木造型较抽象，因此孩子们只用它做一些简单的拼、叠、排列等操作。今天，孩子们想到了叠楼房的玩法，玩法非常简单，只要一块块往上叠就可以了，但是叠的过程中蕴含着“结构、受力、平衡”等科学原理，越叠越高的愿望及叠高过程的观察、触摸、摆放、判断、尝试，能极大地调动幼儿的兴趣与探究欲望。
引导策略：在幼儿的操作实践中，教师要为幼儿营造安全的探究氛围，接纳幼儿，善于判断幼儿冲突背后的原因，寻求幼儿的真实意图和认识水平。两个孩子看似发生了矛盾，实则都在关注着“楼房”的搭建情况呢！因此我决定忽略对争吵的关注，把孩子的注意力引导到游戏的继续开展上来。我沿用了孩子的方法，请幼儿玩叠高楼。我拓展了叠楼要求，制作了几张叠高楼示意图，（横着叠、竖起来叠，可以并排叠，也可以十字形叠……）请幼儿尝试，看谁叠得又高又稳。这种玩法去除了造型的干扰，着眼于“楼”的稳定性和高度，对小班孩子来说颇具挑战性，同时在相同动作的重复摆放中，能增加对材料的熟悉与控制，因此很快受到了孩子们的欢迎。连平时不喜欢搭积木的均文也对此产生的兴趣，经过一段时间的努力，他能把积木竖着往上叠5块，搭成5层楼房了。
二、提供操作工具，鼓励尝试探究
游戏情景：大班的孩子中间刮起了一阵陀螺热，男孩子们一夜之间都变身为“陀螺战士”，人人拥有陀螺，嘴里都是专业名词：回旋、攻击、防御、烈焰飞凤等等，一到自由活动时间，他们便手里拿着发射器和各式陀螺聚到一起，开始陀螺比赛，主要内容便是谁的陀螺转的时间长。
火花捕捉：我们知道，幼儿是通过不断探索周围世界来建构自己知识的。通过玩陀螺，他们积累了这样的经验：“陀螺转动的稳定性与发射器的抽拉力度有关”、“尖角陀螺在转动时威力很强，碰着像刀子一样”、“在地板上转有些陀螺会打滑”……小小陀螺，蕴含着无限奥秘，不过随着陀螺热的发展，问题也出现了：由于在比赛时经常互相碰撞，陀螺的损耗率相当地高，于是孩子们便不断地买新陀螺、为自己的陀螺更新换代，想让自己的陀螺在比赛中得胜，抽屉里由此多了许多旧陀螺及陀螺零件，购买速度跟不上更换速度，部分家长对此表现得无可奈何。怎样利用孩子的好胜心，培养他们自主探究、解决问题的习惯呢？、
引导策略：《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，应为幼儿“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。我准备了一个多格收纳箱，在上面贴了“陀螺红十字”标记，在一格中放入不同型号的螺丝、钳子、扳手、胶带、万能胶等等小型修理工具与材料，一格中收集了一些报废的陀螺、零件，另外又提供了一些陀螺战士的相关书籍、纸、笔等，向幼儿简单介绍并重申了安全操作要求后，便将收纳箱放置于操作区。很快，收纳箱被翻成了百宝箱，男孩子们一碰到问题马上来找工具修修补补，原来陀螺里面还有很多机关，拆开、重装、重组，孩子们开始改造自己的陀螺，他们为收纳箱命名为“陀螺研究基地”，一些孩子的兴趣转向了组装陀螺，并且把工具使用得有模有样的，陀螺有了损坏，孩子们的第一反应便是去修一修，而不是之前的丢掉重新买一个。
三、参与自发游戏，培养科学意识
游戏情景：户外游戏时，毛毛突然跑来报告：“老师老师，航航死啦！”我的心砰地一下，赶紧向他手指的方向望去，只见航航躺在地上，一动不动，再一看，周围的孩子围着他看，却一点不紧张，再看看毛毛，竟然笑嘻嘻地，怎么回事？我跑到航航身边，跪下来看看，原来他在装死，可把我吓坏了！
火花捕捉：四五岁正是孩子全身心感受世界的年龄，生和死因为感受强烈，容易引起他们的关注。孩子的成长过程中，不可避免地会遇到关于“生与死”的 问题，中班后期，特别到了大班，孩子们会自发地玩“装死”的游戏。他们静静地躺着，有时会坚持很长时间不动，这时他们在想什么呢？体验生命的“静止”？想象旁人的反应？表达对死亡的好奇……他们说：这样很好玩。这样的游戏显然不是我们成人所喜欢的，但孩子们乐此不疲。
儿童是主动的学习者，在这个游戏中，他们对“生命、死亡”进行着主动的探索。作为教师，怎样进行“热情而积极的鼓励、支持，有效而审慎地引导”呢？我想，还是从关注生命，关爱生命入手。我设计了“抢救三步曲”，参与到游戏中。
引导策略：这一天，阳阳又“死”了，我开始实施“抢救三步曲”。
第一步，全身检查。我跑过去，表现出很着急的样子：“阳阳，你怎么了？”同时，双手使劲地摇着阳阳，阳阳憋着笑，不动。我又自言自语地说：“难道死了吗？我来检查一下”，于是，我边用手在阳阳身上按，边说：“这里是心脏，嗯，心脏在咚咚跳呢；这里是肺，肺还在有力地呼吸；这里是肋骨，数数有几根；这里是胃，早上阳阳吃了鸡蛋、牛奶……”通常孩子在我这样装模作样一番以后，会忍不住扭动起来，我就说：“好，救活了！”
第二步，心肺复苏术。有孩子在我一路挠下来之后，仍然坚持不动，于是，我就采用“心肺复苏术”。正好在学驾驶时学过，在这里用上了，双手在心脏处按压三下，然后进行“人工呼吸”，当我把孩子的嘴用手撮起，假装吹气时，孩子们就会笑着把头摆开，活过来了。
第三步，打“120”急救电话。遇到忍耐性强的孩子，最后一步当然是打急救电话，于是，我们都投入到急救游戏中去了。
在这里，我传递给孩子一个信念：无论如何，不放弃救护！因为生命第一。同时，孩子们很快掌握了急救的一般方法，不过他们轻易不用，一定要等着我去救，因为和老师一起玩，特别高兴！
孩子每天都在进行着自发性游戏，当我们以科学认知的视角去观察，总会收获良多：秋天的落叶软软的，踩上去会嚓嚓作响呢！手帕是从楼上飞下去的！我的鸡蛋最硬，是斗蛋冠军……孩子们生机勃勃、不知疲倦地探索着周围世界。作为教师，我尽可能地为他们创造探究的环境，提供他们探究所需，随时听从他们的“召唤”。在此过程中，有一个原则我始终坚持：自发游戏，是孩子成长的重要历程，指导时要源于自发，还于自发，发现兴趣点后切忌说教指导，将科学理念、认识等以游戏的方式融入，使孩子的自发游戏焕发奇、趣的科学魅力！