在当今的多元化文化背景下，学生的时代隔膜感与日俱增，古典诗歌被神秘化了、隔膜化了，他们或敬而远之、或浅尝辄止，他们面对诗歌鉴赏这种高层次的审美活动，索然寡味。要改变这种困境，语文老师平常在古典诗歌鉴赏课堂上的方法指导尤为重要。为此，笔者着重在以下几方面探究古典诗歌鉴赏的路径：
　　一、诵读感知以触动心灵
　　古人云：读书百遍，其义自见；熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。古典诗歌讲究音韵声律的特性，注定鉴赏时必须用有声语言去感知体验。千百年来，诵读作为沟通读者与诗歌内在情感的重要纽带，其作用是无可替代的。诗歌丰富的意蕴寄托于充满音乐美感的语言来表达，用不动声色的默读是难以品味其言外之意，内在之韵的。唯有诵读时，我们才会不自觉地被带入一种美妙意境中，能感知字里行间的扣人心弦的深情，这是对诗歌意趣的直觉感知；投入真情带动学生诵读，学生便会慢慢地为诗歌的美妙魅力所感染，心灵的琴弦会被慢慢地拨动。
　　教学时，教师应在朗读指导上下苦功夫，应重视范读和方法指导。教师应指导学生把握好诗歌的感情基调、节奏的停顿和连贯、语调的高低、声音的强弱、语速的快慢，并投入真情来范读。诵读能带动学生感知诗歌韵味以触动心灵，有共鸣就会亲近诗歌，学生的性情自然会受熏陶，欣赏能力也自然提高。
　　二、想象还原以徜徉意境
　　意境是诗人强烈的思想感情和生动的客观物象有机融合的艺术境界，是经诗人鲜明感情色彩浸染了的生活场景的艺术再现。这种形神兼备的艺术境界为读者提供了广阔的艺术想象空间，而这需要借助想象，才能把诗歌凝练抽象的语言文字还原成有声有色生动可感的画面，才能尽情徜徉于诗歌的意境中，深刻体验诗人的情感。
　　鉴赏诗歌时，教师要引导学生从意象入手，借助生活经验和审美体验，运用联想和想象，贯通视觉、听觉和触觉，把诗歌中的各种意象接合起来，在头脑中还原成一个个视觉场景或画面，然后把自己置身于其境，捕捉画面的色彩，聆听画外的声音，体验画中主人公的悲欢离合，与诗人进行心灵对话获得共鸣，进而能深入领悟诗歌的丰富内涵。
　　例如读杜甫的《登高》，可从“急风”、“哀猿’”、“飞鸟”、“落叶”和“长江”等意象入手，引导学生调动一切感官想象老迈多病漂泊无依的诗人登高所见之境，体会诗人忧国伤时、老病孤愁的沉郁而悲壮情怀。首联是一个特写镜头，从形、声、色、态各方面表现秋天之景，令人强烈地感受到：一切都受着无形的秋气的控制，仿佛万物都对秋气的来临惶然无主。颔联诗人渲染秋天氛围，传神写意，需要读者想象补充：落叶飘零，无边无际，萧萧而下；江流不尽，汹涌澎湃，滚滚而来。诗人用落叶之声、江涛之状深沉地抒发自己的情怀，传达出韶光易逝、壮志难酬的感怆，壮阔的境界对人们的触动不限于岁暮的感伤，还有生命的消逝与有限，宇宙的无穷与永恒。
　　只有放飞想象的翅膀，才能还原出这些绚烂多姿的艺术画面，“视通万里”而“思接千载”，学生读诗才能读得深入，才能嚼出滋味。
　　三、比较分析以拓展延伸
　　比较是认识事物的有效手段，它是一个反思和分析的过程。通过比较，求同存异，对事物的本质会了解得深入透彻。鉴赏古典诗歌时，联系其它作品来对照比较，既可以充分调动学生的知识储备和审美经验，对诗歌的意蕴、语言风格和表达技巧进行更深入的领会和把握，又能拓宽视野，训练思维，形成更好的鉴赏能力。
　　比较要找准比较点。诗歌的思想内容、表现手法、语言风格等都可以是比较点，教学时可以引导学生多方面多角度地对照比较拓展延伸。比如同一诗人不同作品比较拓展，能更深刻地体会诗歌中包含的情感，更全面地了解一个作者。例如读李白《梦游天姥吟留别》，为了让学生深入理解诗人的内心世界，把握自信豪放而傲岸不驯的诗人自我形象，可引导学生联系李白其他诗歌进行比较赏析：从“阳春召我以烟景，大块假我以文章”的热爱生活、热爱生命，到“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”的自信、期待，再到“天生我材必有用，千金散尽还复来”的自负、洒脱，沿着诗人的心灵轨迹，一路探寻到“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的激越呼喊。通过这一番比较，师生更为诗人的才气与心气所折服，对李白雄奇奔放的浪漫主义风格也有更深入的领悟。
　　不同诗人同一题材的作品也可以拓展比较其形象的异同、意境的高低和情感的深浅。比如写笑，李白“笑入荷花去，佯羞不出来”之笑是天真烂漫纯洁无邪，表现的是少女活泼纯真的情怀；苏轼“多情应笑我早生华发”的笑是多么苦涩，表达出苍凉无奈之感；谭嗣同“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”之笑则是惊天地泣鬼神，抒写的是义无反顾、勇于担当的责任感；而杜牧“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”之笑本是畅怀喜悦，却写尽了诗人对历史兴亡的沉重反思。一个“笑”字，内涵会如此丰富，我们会惊叹诗歌语言神奇的表现力。
　　同一题材，境界不同，表现手法也不同。如写闺怨，王昌龄和金昌绪构思技巧各有千秋。前者《闺怨》“闺中少妇不知愁，春日凝妆上翠楼。忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯”欲抑先扬，前后对比强烈，相反相成，给读者留下无穷的想象空间，耐人寻味。金昌绪《春怨》“打起黄莺儿，莫教枝上啼。啼时惊妾梦，不得到辽西”则运用倒叙的手法，层次重叠，极尽曲析之妙。四句诗，每一句都令人产生一个疑问，下一句解答了这个疑问，而又令人产生一个新的悬念。
　　出于不同的教学目的，诗歌鉴赏的范围、角度和方法等也应有所不同，灵活、生动地解读诗歌，教学的有效性也就得到了情感态度乃至方法悟性的全面保证。古代诗歌魅力无限，只要教师热情引领，学生就能走进这片艺术天地，领略诗词的无尽意蕴和无穷风采了。