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[摘要]英语教学对发展小学生学科核心素养的作用日益凸显，信息技术与学科教学融合视域下的小学英语教学旨在打破信息技术与外语教学简单叠加的现状，致力于用技术去创构教学模式，实现理念、模式、资源、教师素养、环境和评价等方面的融合。
[关键词]教育，信息化，农村，小学英语
中图分类号：F230-4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）40-0001-01
前言
信息技术环境下，中国教育正在经历着一场深刻的变革，一块黑板、一本教材、一支粉笔，这种传统的教育模式已悄然改变。信息技术为小学英语教学的创构提供了必要条件。
1、小学英语教师发展现状及问题
对教师成长起重要推动力的培训和教研活动在城乡小学中也存在较大差异。城市的小学英语教师培训机会多，而且培训主题较能贴合教学实践、紧跟时代发展，无论是校本教研活动还是区域内校际间教研活动都相对丰富。乡村小学英语教师培训机会则相对较少，培训主题过于宽泛、流于表面，不贴合实际。有些学校由于英语教师少，该学科教研活动很少举办或只是走过场，没有真正起到同行间互相交流学习的作用。
随着时代的发展，科技和网络越来越成为人们生活、学习中必不可少的环节。“在教育信息化的过程中，教师是实施素质教育提高学生创新意识的关键所在，教师能力发展是在教育改革中的必然要求”，信息化的发展给教学模式、教学方法带来新变化，也给教师发展带来新机遇和挑战。
2、信息化带来的新变革
首先，信息化的发展给教师培训带来便利，一定条件下有利于缩小城乡小学英语教师的发展差异。如今流行的教师网络培训消除了地域的差异，给城乡小学英语教师提供同样的资源，同质量的培训内容。网络培训中心还有丰富的资源和学习小组，教师们不分地域均可以在线上进行答疑，对共同关心的话题展开讨论、分享经验。这无形中也是一种同行间的切磋互动，甚至有些问题还可以得到专家的答复，对于教师提升自我很有帮助。
其次，信息化的发展将多媒体技术的运用更广泛地引入小学英语教学中。随着2010年教育部将“加快教育信息化进程”提上议案，“农村中小学现代远程教育工程”等一系列重大工程建设和政策的推进下，如今城市小学及许多乡村小学都已经搭建了“班班通”，将远程设备和资源引入课堂，极大地丰富了教学资源和教学形式。多媒体技术使声、光、图、影有效结合，充分调动小学生的眼、耳、口、手多种感官，使英语学习更具趣味性。借助多媒体技术教师可以节省写板书的时间，创设真实语言场景，与其他教学方式结合更加充实小学英语课堂教学的内容。
再次，随着微课的流行，翻转课堂对传统的课上教师讲、课下学生练模式提出新方案。教师可以根据需要选择某个知识点录制小视频进行讲解并上传至网络，让孩子们在课前提前观看，课上则对新知识进行巩固练习。
这种模式更注重培养孩子们的自主学习能力，教师也能更直接地获知学生们对具体知识的实际掌握情况。微课资源放在网络上可以被反复观看，学生可以根据自身需要选择观看次数。
另外，这些资源还可以共享给欠发达地区的教师，让更多的乡村的孩子获得新知、培养自学能力，感受学习的乐趣。
3、农村小学英语教学与信息化的融合——以阅读教学为例
3.1理念的融合
小学英语阅读教学与信息技术深度融合，其目的在于改善传统的教育思想、教育观念、教学模式等，构建数字化、网络化、智能化和多媒体化共育的教育新常态，营造开放、共享、交互和协作的课堂文化，终极目标指向人的发展。基于这种理念，利用信息技术研发的软件能够使学生在英语阅读过程中充分运用认知策略提高阅读效率。此外，在线阅读能力测试以及微课、翻转课堂等，使得课堂上开展分级阅读教学、个性化学习成为一种可能。
3.2教师素养的融合
小学英语阅读教学与信息技术融合的前提条件是教师具有关于阅读教学的数字素养。在英语阅读教学中，教师的数字素养包括语料库素养、信息素养、资源素养和教学设计素养。
例如，语料库以其巨量语言信息储备、高速精确的计算机提取方式和鲜明突出的语境共享界面取胜。语言教师应充分利用语料库所提供的得天独厚的优质资源，并在其创设的大信息量、多维演示的立体教学和人机互动的优质教学平台上开展阅读教学。再比如，通过搜索平台查找阅读资源，利用微信公众号等推送英语阅读资源开展教学等，都有赖于教师较强的信息素养和资源素养。此外，教师在阅读教学设计时是否能够尝试利用微课、翻转课堂等方式来开展教学，也体现了教师的数字素养。教师只有具备了基于技术的教学变革意识与素养，才能实现信息技术与学科教学的真正融合。
3.3模式与方法的融合
随着信息技术对课堂教学的影响日益彰显，小学英语阅读教学正从整合走向融合。“融合”是指英语阅读与信息技术之间的一种全新意义上的课堂教学创构。这种创构是在教师、学生、社区等多维互动基础上形成的。知识的掌握、信息的获取、资源的利用、方法的运用和文化的体验等，均在充满超强刺激、提供多样方式的各种活动中将信息技术与英语阅读教学进行无缝对接。
比如，《格列佛游记》以主角格列佛的角度描述在四个国度历险的奇遇：小人国、大人国、飞岛国和慧骃国。教材中FunFacts主要介绍的是格列佛前往大人国和小人国的历险奇遇。文章分别介绍了两个国度人物的外貌特征和个性特征。本课的教学目标之一是让学生了解文中关于介绍人物外貌特征和个性特征的方法，并能通过口头和书面形式介绍人物。为了上好读写课，让学生在梳理人物外貌特征和个性特征的基础上有充裕的时间进行读后练笔，教师课前在翻转课堂中分层设计了不同水平的任务：1.学习能力强的学生，利用“人人通教学系统”中的在线图书馆寻找符合他们阅读水平的《格列佛游记》绘本读物进行课前阅读；2.学习水平一般的学生则观看由教师用QQ影音软件将动画片中的经典片段进行截取，并用绘声绘影软件重新进行编辑后形成的视频。这样做的目的在于课下学生可以根据自己的语言水平选择适合的阅读资源进行个体阅读，了解文本大意。
课堂上，教师通过“人人通教学系统”中的数字教材再现童话情境，开展阅读教学。至此，阅读教学正在发生根本性的改变，个体阅读正逐步替代全班群读，传统意义上教师主导的分析型阅读变成了侧重于阅读策略指导的导读。信息技术对英语阅读教学产生了深刻影响。课上教师在指导阅读时就会把重点放在选取什么样的语言结构描述人物外貌和性格特征上，并据此指导学生进行读后小练笔。以往，课上学生没有时间进行英语小练笔，课后缺乏指导，写出的小文章质量不高，导致学生产生抵触情绪。现在，写作放在课上，既有教师的指导，学生又有时间从容地写作，短文的质量也有了保障，学生越写越爱写。
结束语
上述课例表明，信息技术将布卢姆教育目标认知分类中包含知道、理解和运用在内的从属于低阶思维的认知活动转移到课下与线上，而将分析、评价与创造在内的从属于高阶思维的认知活动转移到课上与线下，客观上促进了深度学习的开展。
参考文献：
[1]何安平.语料库辅助英语教学入门[M].北京：外语教学与研究出版社，2017.23
[2]杨宗凯.推进信息技术与教育的深度融合[J].中国教育学刊，2017（1）.09
作者简介：周树楷（1987～），女，山東潍坊，二级教师，从事英语教学工作
[关键词]教育，信息化，农村，小学英语
中图分类号：F230-4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）40-0001-01
前言
信息技术环境下，中国教育正在经历着一场深刻的变革，一块黑板、一本教材、一支粉笔，这种传统的教育模式已悄然改变。信息技术为小学英语教学的创构提供了必要条件。
1、小学英语教师发展现状及问题
对教师成长起重要推动力的培训和教研活动在城乡小学中也存在较大差异。城市的小学英语教师培训机会多，而且培训主题较能贴合教学实践、紧跟时代发展，无论是校本教研活动还是区域内校际间教研活动都相对丰富。乡村小学英语教师培训机会则相对较少，培训主题过于宽泛、流于表面，不贴合实际。有些学校由于英语教师少，该学科教研活动很少举办或只是走过场，没有真正起到同行间互相交流学习的作用。
随着时代的发展，科技和网络越来越成为人们生活、学习中必不可少的环节。“在教育信息化的过程中，教师是实施素质教育提高学生创新意识的关键所在，教师能力发展是在教育改革中的必然要求”，信息化的发展给教学模式、教学方法带来新变化，也给教师发展带来新机遇和挑战。
2、信息化带来的新变革
首先，信息化的发展给教师培训带来便利，一定条件下有利于缩小城乡小学英语教师的发展差异。如今流行的教师网络培训消除了地域的差异，给城乡小学英语教师提供同样的资源，同质量的培训内容。网络培训中心还有丰富的资源和学习小组，教师们不分地域均可以在线上进行答疑，对共同关心的话题展开讨论、分享经验。这无形中也是一种同行间的切磋互动，甚至有些问题还可以得到专家的答复，对于教师提升自我很有帮助。
其次，信息化的发展将多媒体技术的运用更广泛地引入小学英语教学中。随着2010年教育部将“加快教育信息化进程”提上议案，“农村中小学现代远程教育工程”等一系列重大工程建设和政策的推进下，如今城市小学及许多乡村小学都已经搭建了“班班通”，将远程设备和资源引入课堂，极大地丰富了教学资源和教学形式。多媒体技术使声、光、图、影有效结合，充分调动小学生的眼、耳、口、手多种感官，使英语学习更具趣味性。借助多媒体技术教师可以节省写板书的时间，创设真实语言场景，与其他教学方式结合更加充实小学英语课堂教学的内容。
再次，随着微课的流行，翻转课堂对传统的课上教师讲、课下学生练模式提出新方案。教师可以根据需要选择某个知识点录制小视频进行讲解并上传至网络，让孩子们在课前提前观看，课上则对新知识进行巩固练习。
这种模式更注重培养孩子们的自主学习能力，教师也能更直接地获知学生们对具体知识的实际掌握情况。微课资源放在网络上可以被反复观看，学生可以根据自身需要选择观看次数。
另外，这些资源还可以共享给欠发达地区的教师，让更多的乡村的孩子获得新知、培养自学能力，感受学习的乐趣。
3、农村小学英语教学与信息化的融合——以阅读教学为例
3.1理念的融合
小学英语阅读教学与信息技术深度融合，其目的在于改善传统的教育思想、教育观念、教学模式等，构建数字化、网络化、智能化和多媒体化共育的教育新常态，营造开放、共享、交互和协作的课堂文化，终极目标指向人的发展。基于这种理念，利用信息技术研发的软件能够使学生在英语阅读过程中充分运用认知策略提高阅读效率。此外，在线阅读能力测试以及微课、翻转课堂等，使得课堂上开展分级阅读教学、个性化学习成为一种可能。
3.2教师素养的融合
小学英语阅读教学与信息技术融合的前提条件是教师具有关于阅读教学的数字素养。在英语阅读教学中，教师的数字素养包括语料库素养、信息素养、资源素养和教学设计素养。
例如，语料库以其巨量语言信息储备、高速精确的计算机提取方式和鲜明突出的语境共享界面取胜。语言教师应充分利用语料库所提供的得天独厚的优质资源，并在其创设的大信息量、多维演示的立体教学和人机互动的优质教学平台上开展阅读教学。再比如，通过搜索平台查找阅读资源，利用微信公众号等推送英语阅读资源开展教学等，都有赖于教师较强的信息素养和资源素养。此外，教师在阅读教学设计时是否能够尝试利用微课、翻转课堂等方式来开展教学，也体现了教师的数字素养。教师只有具备了基于技术的教学变革意识与素养，才能实现信息技术与学科教学的真正融合。
3.3模式与方法的融合
随着信息技术对课堂教学的影响日益彰显，小学英语阅读教学正从整合走向融合。“融合”是指英语阅读与信息技术之间的一种全新意义上的课堂教学创构。这种创构是在教师、学生、社区等多维互动基础上形成的。知识的掌握、信息的获取、资源的利用、方法的运用和文化的体验等，均在充满超强刺激、提供多样方式的各种活动中将信息技术与英语阅读教学进行无缝对接。
比如，《格列佛游记》以主角格列佛的角度描述在四个国度历险的奇遇：小人国、大人国、飞岛国和慧骃国。教材中FunFacts主要介绍的是格列佛前往大人国和小人国的历险奇遇。文章分别介绍了两个国度人物的外貌特征和个性特征。本课的教学目标之一是让学生了解文中关于介绍人物外貌特征和个性特征的方法，并能通过口头和书面形式介绍人物。为了上好读写课，让学生在梳理人物外貌特征和个性特征的基础上有充裕的时间进行读后练笔，教师课前在翻转课堂中分层设计了不同水平的任务：1.学习能力强的学生，利用“人人通教学系统”中的在线图书馆寻找符合他们阅读水平的《格列佛游记》绘本读物进行课前阅读；2.学习水平一般的学生则观看由教师用QQ影音软件将动画片中的经典片段进行截取，并用绘声绘影软件重新进行编辑后形成的视频。这样做的目的在于课下学生可以根据自己的语言水平选择适合的阅读资源进行个体阅读，了解文本大意。
课堂上，教师通过“人人通教学系统”中的数字教材再现童话情境，开展阅读教学。至此，阅读教学正在发生根本性的改变，个体阅读正逐步替代全班群读，传统意义上教师主导的分析型阅读变成了侧重于阅读策略指导的导读。信息技术对英语阅读教学产生了深刻影响。课上教师在指导阅读时就会把重点放在选取什么样的语言结构描述人物外貌和性格特征上，并据此指导学生进行读后小练笔。以往，课上学生没有时间进行英语小练笔，课后缺乏指导，写出的小文章质量不高，导致学生产生抵触情绪。现在，写作放在课上，既有教师的指导，学生又有时间从容地写作，短文的质量也有了保障，学生越写越爱写。
结束语
上述课例表明，信息技术将布卢姆教育目标认知分类中包含知道、理解和运用在内的从属于低阶思维的认知活动转移到课下与线上，而将分析、评价与创造在内的从属于高阶思维的认知活动转移到课上与线下，客观上促进了深度学习的开展。
参考文献：
[1]何安平.语料库辅助英语教学入门[M].北京：外语教学与研究出版社，2017.23
[2]杨宗凯.推进信息技术与教育的深度融合[J].中国教育学刊，2017（1）.09
作者简介：周树楷（1987～），女，山東潍坊，二级教师，从事英语教学工作