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摘 要：探究性教学是小学科学教学中主要应用的教学方式。本文以《声音的产生》一课为例分析怎样进行科学探究，并提出在科学探究过程中需把握的探究梯度，不能为了探究而“探究”。
关键词：声音的产生；小学；科学；探究性
很多时候，我们会认为：探究是科学家的事情，小孩子只是玩玩。可是，我们知道，人类经过成百上千万年的进化获得了直立行走、语言表达、逻辑思维、创造想象的能力，如今这些能力已经潜藏在人类的基因中。这种基因表现在学生身上，就是好奇、好问、好探索。国家《（科学）课程标准》中明确指出，探究既是学生学习科学的最重要的环节，也是最主要的学习方式。探究性教学对于学生科学的学习显得格外重要。小学科学涉及生命科学、物质科学、地球科学、地球与宇宙、技术与设计等内容，板块多、范围广。以苏教版小学四年级上册第3单元《声音的产生》一课，来谈学生如何进行探究性的学习。
一、导入
师：同学们，在日常生活中你都听到哪些声音？
生：拍球、车等。
师：从刚才同学们的回答中，你得到了什么？
生：在我们周围，声音无处不在。
【设计意图】通过提出问题，引导学生回忆日常生活中听到的声音，由生活中熟悉的事例入手引出本课主题，从而激发学生探究的欲望和学习科学的兴趣。
二、研究
师：你认为声音是怎样产生的。
生：（略）
师：同学们说出了自己的猜测，大家的猜测是否正确？这节课我给大家提供了橡皮筋、尺子、音叉等材料，期望大家动脑筋研究。
【设计意图】学生亲身经历猜测、提出实验设计方案、进行实验验证、总结归纳等科学探究过程。探究过程中，教师引导学生完成每个环节的探究，帮助学生在探究的过程中运用科学知识解决实际问题。
三、反证
师：既然声音是由振动产生的，那么停止物体的振动，声音就应该消失，是不是这样呢？我们通过实验来验证一下。请两位同学合作完成这个实验。
合作要求：敲音钹前由一名学生先摸一摸，敲完后再由另一名学生摸一摸。做完后，两名学生互换再做一次。
小结：声音是由物体振动而产生的。有振动就有声音；振动停止，声音就消失。
【设计意图】根据实验所提供的器材设计实验进行验证。对观察到的现象进行归纳总结，再次证明：声音是物体振动产生。通过一系列的探究活动，加深学生对声音产生的理解。
四、总结
郝京华教授曾经说过：“科学课主要是学生看、做、说、记、思、演的综合实践课，是引导学生提高科学素养的关键途径。归根结底，就是学生观察、操作、记录等所有一系列活动的组合。”指导学生在进行科学探究的同时需要把握以下两个方面的内容。
1.探究要有梯度，层层深入
从探究的层面看，学生的探究是一个逐步深入、注重梯度、不断升華的过程。根据课程标准和教学任务对不同年级、不同阶段的学生有不同的要求。学生身心发展规律具有差异性，教学要因材施教。声音对于四年级学生来说是非常熟悉的，日常生活中接触比较多。但是对于声音是怎样产生的这一问题，学生很少进行思考，或者有思考但不明白其中包含的科学道理。设计实验环节对于四年级的学生来说有一定的难度，教师要循序渐进地引导学生一步一步进行科学探究。
2.不能为了探究而“探究”
小学科学课是国家规定的必修课程，涉及内容多、范围广，对于小学生来说，需要大量的探究时间。目前，小学3～6年级一周2节科学课，每节课40分钟，这已经不能满足教学的需求。面对这么多的教学内容，为完成教学任务有些学校就在教学中偷工减料。为节省时间，探究仅走走形式，没有给学生足够思考和实践的时间。或者根本不去探究，采用传统的教师讲解的方式传授科学知识。这些做法都有悖于新课改的精神和科学课的教学理念。
科学探究需要理解科学知识概念，使学生通过探究过程获得技能的提升。只有学生亲身参与、全程参与到探究活动过程中去，才能真正获得科学知识，培养探究能力，提高分析问题与解决问题的能力。
参考文献：
[1]郝京华.学生是天生的探究者[J].江苏教育，2014（9）：1.
[2]庄严，郝京华.探究如何走向深入[J].新课程研究，2005（8）：11.
[3]曾宝俊.探究有真味 新底存异香——《导体与绝缘体》教学点评[J].江苏教育研究，2012（8）：42.
关键词：声音的产生；小学；科学；探究性
很多时候，我们会认为：探究是科学家的事情，小孩子只是玩玩。可是，我们知道，人类经过成百上千万年的进化获得了直立行走、语言表达、逻辑思维、创造想象的能力，如今这些能力已经潜藏在人类的基因中。这种基因表现在学生身上，就是好奇、好问、好探索。国家《（科学）课程标准》中明确指出，探究既是学生学习科学的最重要的环节，也是最主要的学习方式。探究性教学对于学生科学的学习显得格外重要。小学科学涉及生命科学、物质科学、地球科学、地球与宇宙、技术与设计等内容，板块多、范围广。以苏教版小学四年级上册第3单元《声音的产生》一课，来谈学生如何进行探究性的学习。
一、导入
师：同学们，在日常生活中你都听到哪些声音？
生：拍球、车等。
师：从刚才同学们的回答中，你得到了什么？
生：在我们周围，声音无处不在。
【设计意图】通过提出问题，引导学生回忆日常生活中听到的声音，由生活中熟悉的事例入手引出本课主题，从而激发学生探究的欲望和学习科学的兴趣。
二、研究
师：你认为声音是怎样产生的。
生：（略）
师：同学们说出了自己的猜测，大家的猜测是否正确？这节课我给大家提供了橡皮筋、尺子、音叉等材料，期望大家动脑筋研究。
【设计意图】学生亲身经历猜测、提出实验设计方案、进行实验验证、总结归纳等科学探究过程。探究过程中，教师引导学生完成每个环节的探究，帮助学生在探究的过程中运用科学知识解决实际问题。
三、反证
师：既然声音是由振动产生的，那么停止物体的振动，声音就应该消失，是不是这样呢？我们通过实验来验证一下。请两位同学合作完成这个实验。
合作要求：敲音钹前由一名学生先摸一摸，敲完后再由另一名学生摸一摸。做完后，两名学生互换再做一次。
小结：声音是由物体振动而产生的。有振动就有声音；振动停止，声音就消失。
【设计意图】根据实验所提供的器材设计实验进行验证。对观察到的现象进行归纳总结，再次证明：声音是物体振动产生。通过一系列的探究活动，加深学生对声音产生的理解。
四、总结
郝京华教授曾经说过：“科学课主要是学生看、做、说、记、思、演的综合实践课，是引导学生提高科学素养的关键途径。归根结底，就是学生观察、操作、记录等所有一系列活动的组合。”指导学生在进行科学探究的同时需要把握以下两个方面的内容。
1.探究要有梯度，层层深入
从探究的层面看，学生的探究是一个逐步深入、注重梯度、不断升華的过程。根据课程标准和教学任务对不同年级、不同阶段的学生有不同的要求。学生身心发展规律具有差异性，教学要因材施教。声音对于四年级学生来说是非常熟悉的，日常生活中接触比较多。但是对于声音是怎样产生的这一问题，学生很少进行思考，或者有思考但不明白其中包含的科学道理。设计实验环节对于四年级的学生来说有一定的难度，教师要循序渐进地引导学生一步一步进行科学探究。
2.不能为了探究而“探究”
小学科学课是国家规定的必修课程，涉及内容多、范围广，对于小学生来说，需要大量的探究时间。目前，小学3～6年级一周2节科学课，每节课40分钟，这已经不能满足教学的需求。面对这么多的教学内容，为完成教学任务有些学校就在教学中偷工减料。为节省时间，探究仅走走形式，没有给学生足够思考和实践的时间。或者根本不去探究，采用传统的教师讲解的方式传授科学知识。这些做法都有悖于新课改的精神和科学课的教学理念。
科学探究需要理解科学知识概念，使学生通过探究过程获得技能的提升。只有学生亲身参与、全程参与到探究活动过程中去，才能真正获得科学知识，培养探究能力，提高分析问题与解决问题的能力。
参考文献：
[1]郝京华.学生是天生的探究者[J].江苏教育，2014（9）：1.
[2]庄严，郝京华.探究如何走向深入[J].新课程研究，2005（8）：11.
[3]曾宝俊.探究有真味 新底存异香——《导体与绝缘体》教学点评[J].江苏教育研究，2012（8）：42.