论文部分内容阅读
在新课改背景之下，班主任如何让做好班级教育工作?我认为，班主任首先必须转变观念，成为名副其实的“平等中的首席”。在日常班务工作中，班主任如何体现这一理念呢?我认为，班主任必须从学生的“心”着眼，使学生心悦诚服地接受领导。要使学生心悦诚服，班主任就必须走进学生的心灵。
1 近其心：近其心，即班主任缩短与学生的距离，与学生接近、接触，使师生关系融洽，让学生感受温情，与学生心灵相通。
1，1接近师生之间是着某种距离的，往往表现为学生对班主任望而却步，使班主任不能全面、清楚、深刻与了解学生，掌握其思想动向，从而多班主任做好班务工作形成了障碍，为了消除师生间的隔阂，班主任应主动去接近学生，与他们一起游戏、交谈，在不知不觉中了解情况。
1，1，1了解学生。了解学生的过去，掌握一些第一手资料，了解学生的家庭，特别是家长对孩子的态度；了解学生的良好愿望，为开展工作提供激励因素；
1，1，2了解班级动态。学生关系是班级情况的晴雨表，及时了解有利于化解矛盾、维持安定团结的局面，为学习提供良好的外部和心理环境。
1，1，3了解学生对教师的看法。为班主任做好科任教师的协调工作提供依据。
1，2
关心学生是班主任的单向活动。因为关心的对象是人，所以，次数多了，单向变成双向，因为学生对你的关心产生“回报”，他们会怀着感激、尊敬之情“报答”你的爱，把你当成最可敬的人。班主任的关心是多种形式的，可以是一次口头询问，可以是一次重视，可以是背地里一个情况调查。关系的内容也是多方面的，关心学生生活：“吃早饭了吗?谁在家煮的?”关心学生学习：“今天上课听懂了吗?作业难吗?”关心学生家庭关系：“近来妈妈身体好吗?”
一句询问、一个暗示、一个动作，关心在其中，学生也能体会到爱在其中，就会愿意亲近你了。
1，3谈心。个别谈心是班主任走进学生心灵的一把钥匙，是进行思想工作的重要手段之一。一次成功的谈心可以使学生领悟许多道理，但要使谈心工作成功，必须注意：
1，3，1选择好谈话时机和场合。谈话时，如果谈话对象心里有“气”、甚至顶牛，便谈不下去。批评性谈话不要放在公开场合，可在比较隐蔽的地方，这有利于保护学生的自尊心。
1，3，2选择好谈话内容和方式。谈什么?怎样谈?班主任应当进行周全考虑，使谈话具有目的性和可行性。
1，3，3谈心后及时抓好反馈。每次谈话要及时检查谈话是否也可以是侧面了解，有了效果及时肯定，没有效果要查找原因，再次谈心，直到“坚冰化解”。
在谈心时，教师的态度要注意四个字：“亲、严、婉、直”：亲——态度亲切。要用热情、温和的话语，再加上满含希望和鼓励的眼神，能使学生从中感到教师对他们的关心和爱护。
严——态度严肃，对犯了错误而又不承认，甚至狡辩、透过于人者，班主任要严肃批评，振聋发聩，坚持立场，不和稀泥。
婉——婉言相劝，对自尊心较强的学生“点到为止”；对已认识错误者“避实就虚”，先了解其他情况，在妙引入正题。
直——直言相告，发现问题及时纠正，防止扩大，谈话进入中心、“高潮”时，一语击中要害。
通过“接近——关心——谈心”。班主任与学生的感情距离就会逐渐缩短，这将与利于班主任针对学生“内心”提出工作措施，从而药到病除。
2 悦其心：心理学研究表明，人都有自尊、自我实现的需要，学生对此更加迫切。班主任应通过表扬和激励给予学生这方面的需要，使学生感到“脸上有光”“心情愉悦”，促使学生进步。但是，时下在我们的课内外，有一种“表扬的泛滥和贬值”的趋向，不少动辄就对学生的一丁点闪光之处给予“盛誉”。这是不合时宜的。对于表扬，我们应该注意以下几点：
2，1选好表扬形式：表扬有口头表扬、书面表扬、物质奖励三种形式：口头表扬，这是通常采用的方法，这是发自内心的赞美，是真诚之声。
2，2 切忌威胁：切忌在学生犯了错误时不去分析调解，不去寻找解决问题的办法而发出“不承认，你家长来”、“回家去”这一类伤感情的话语，这些只会刺伤学生自尊心毁坏师生关系，降低教师威信，使学生产生逆反心理。
2，3切忌侮辱学生人格：学会虽然犯了错误，但他在人格上与教师平等，因此不能因错误而侮辱学生人格，切忌这样的话：“笨猪”、“运气差”、“你改不了的”等等。
2，4切忌自毁形象：学生犯了错，批评学生时不可说：“我不管了，随你去”“不听我的话，别上我的课”这一类的话。这其实是老师无能的表现。
2，5切忌抬杠与热处理：遇到一些性格倔强、宁折不弯的学生出错时，要避其“锋芒”，不要急于解决问题。而要冷处理，过了“气头”再说，否则，会产生抬杠局面，请看：
师：“你不认错也要认错”!
生：“我就不认错，我没错”!
下面，班主任改如何处理?我想，只有一条路了一一体罚。这是一条十分危险的“绝路”，更会产生令人悲哀的后果。
3 键其心：随着心理科学的发展，对学生心理的研究成果已较丰硕，据有关资料显示，学生中有22，86％患有心理障碍疾病。要研究学生心理，准确
把握学生心理，用科学的方法引导其心理发展。
3，1学生常见的心理障碍：心理障碍是指有不同种类的失常心理和行为的统称。严重心理障碍是心里疾病，须由专业人士医治，而学生患的大都是轻度心理障碍，属于心理不健康，但影响学习、成长，必须注意。
3，1，1认识心理障碍：认识心理障碍，表现为学生过程中的各种心理障碍，大体包括：从众心理、应付心理、厌倦心理和逆反心理等。对学习有影响应及时加以排除。
3，1，2情绪心理障碍：情绪心理障碍，情绪心理障碍，是指学生在客观事物强烈刺激下而产生情绪上的不良反应，大体包括：焦虑心理、沮丧心理、自卑心理、自满心理等。
3，1，3性格心理障碍：性格心理障碍，因与性格相关布成名，有孤独心理、执拗心理、偏激心理、狂妄心理等。
3，1，4交际心理障碍：交际心理障碍是指学生在人和交往中产生心理障碍，如是难心理、抵触心理、嫉妒心理、早恋心理等。
3，2满足学生的心理需要：需要引发行为动机。因为学生的心理素质得不到正常满足，才产生上述那些心理障碍，作为班主任不能等到学生心理障碍形成了才去救治，虽给亡羊补牢，但为时已晚，因为心理障碍的负面影响很难一下子消除，所以班主任在日常班务工作中，注意满足心理需要会起到预防心理障碍的作用。
3，2，1满足对交往的需要：现在的学生绝大多数是独生子女，他们在家庭中基本处于缺乏儿童伙伴离群索居的状态，他心中渴望与人为友，获得同伴支持，但也有胆小畏难，对人怀疑，嫉妒别人等等心理。对此，班主任组织多种活动创设团结氛围，使学生在活动中学会尊重他人与自我尊重。学会相处、学会关心、学会互动，要特别对性格孤僻的和缺点较多的学生予以关照，活动中让其多参与，通过“一帮一交朋友”的形式树立其信心，改变其习性。
3，2，2满足对感情的需要：学生多周围反应敏感，情感波动性较大，他们不仅需要情感上的引路人，而且也需要有情感上的倾诉者，所以班主任首先要做学生的朋友，其次，要经常与学生一起活动游戏：第三，班主任在学生犯了错误遇到挫折时，要充分尊重信任，并及时给予帮助；第四，同学们产生矛盾时，班主任要公平、公正地解决问题；第五，高年级的学生情感上易波动，部分学生有早恋心理，这些都要给予尊重，保密，不应当众揭穿，而应势利导，引导他们与情感对象结成学习竞赛对子，促进学习。
3，2，3对评价的需要：学生表现欲强，对自己是否被人看重十分在意。为了表现自己他们往往全力以赴，有时间为了引起别人注意，不惜以“犯禁”为代价，而班主任的看法则更是“重于泰山”。鉴于此，班主任要适度地满足其这种正常的心理需要。
首先，班主任面对所有学生，爱护优等生，激励中等生，呵护后进生。
其次，让所有的学生清楚自己的状况，经常地写《我进步》、《我还要努力》、《他是对手》等题目的小结。
第五，评价时以表扬为主，批评、惩罚为辅。
总之，一个班主任如果能亲近学生，鼓励学生，严格教育学生，做学生的心理医生，那么他就能走进学生心灵，就具有了管理班级和教育学生的本领。
1 近其心：近其心，即班主任缩短与学生的距离，与学生接近、接触，使师生关系融洽，让学生感受温情，与学生心灵相通。
1，1接近师生之间是着某种距离的，往往表现为学生对班主任望而却步，使班主任不能全面、清楚、深刻与了解学生，掌握其思想动向，从而多班主任做好班务工作形成了障碍，为了消除师生间的隔阂，班主任应主动去接近学生，与他们一起游戏、交谈，在不知不觉中了解情况。
1，1，1了解学生。了解学生的过去，掌握一些第一手资料，了解学生的家庭，特别是家长对孩子的态度；了解学生的良好愿望，为开展工作提供激励因素；
1，1，2了解班级动态。学生关系是班级情况的晴雨表，及时了解有利于化解矛盾、维持安定团结的局面，为学习提供良好的外部和心理环境。
1，1，3了解学生对教师的看法。为班主任做好科任教师的协调工作提供依据。
1，2
关心学生是班主任的单向活动。因为关心的对象是人，所以，次数多了，单向变成双向，因为学生对你的关心产生“回报”，他们会怀着感激、尊敬之情“报答”你的爱，把你当成最可敬的人。班主任的关心是多种形式的，可以是一次口头询问，可以是一次重视，可以是背地里一个情况调查。关系的内容也是多方面的，关心学生生活：“吃早饭了吗?谁在家煮的?”关心学生学习：“今天上课听懂了吗?作业难吗?”关心学生家庭关系：“近来妈妈身体好吗?”
一句询问、一个暗示、一个动作，关心在其中，学生也能体会到爱在其中，就会愿意亲近你了。
1，3谈心。个别谈心是班主任走进学生心灵的一把钥匙，是进行思想工作的重要手段之一。一次成功的谈心可以使学生领悟许多道理，但要使谈心工作成功，必须注意：
1，3，1选择好谈话时机和场合。谈话时，如果谈话对象心里有“气”、甚至顶牛，便谈不下去。批评性谈话不要放在公开场合，可在比较隐蔽的地方，这有利于保护学生的自尊心。
1，3，2选择好谈话内容和方式。谈什么?怎样谈?班主任应当进行周全考虑，使谈话具有目的性和可行性。
1，3，3谈心后及时抓好反馈。每次谈话要及时检查谈话是否也可以是侧面了解，有了效果及时肯定，没有效果要查找原因，再次谈心，直到“坚冰化解”。
在谈心时，教师的态度要注意四个字：“亲、严、婉、直”：亲——态度亲切。要用热情、温和的话语，再加上满含希望和鼓励的眼神，能使学生从中感到教师对他们的关心和爱护。
严——态度严肃，对犯了错误而又不承认，甚至狡辩、透过于人者，班主任要严肃批评，振聋发聩，坚持立场，不和稀泥。
婉——婉言相劝，对自尊心较强的学生“点到为止”；对已认识错误者“避实就虚”，先了解其他情况，在妙引入正题。
直——直言相告，发现问题及时纠正，防止扩大，谈话进入中心、“高潮”时，一语击中要害。
通过“接近——关心——谈心”。班主任与学生的感情距离就会逐渐缩短，这将与利于班主任针对学生“内心”提出工作措施，从而药到病除。
2 悦其心：心理学研究表明，人都有自尊、自我实现的需要，学生对此更加迫切。班主任应通过表扬和激励给予学生这方面的需要，使学生感到“脸上有光”“心情愉悦”，促使学生进步。但是，时下在我们的课内外，有一种“表扬的泛滥和贬值”的趋向，不少动辄就对学生的一丁点闪光之处给予“盛誉”。这是不合时宜的。对于表扬，我们应该注意以下几点：
2，1选好表扬形式：表扬有口头表扬、书面表扬、物质奖励三种形式：口头表扬，这是通常采用的方法，这是发自内心的赞美，是真诚之声。
2，2 切忌威胁：切忌在学生犯了错误时不去分析调解，不去寻找解决问题的办法而发出“不承认，你家长来”、“回家去”这一类伤感情的话语，这些只会刺伤学生自尊心毁坏师生关系，降低教师威信，使学生产生逆反心理。
2，3切忌侮辱学生人格：学会虽然犯了错误，但他在人格上与教师平等，因此不能因错误而侮辱学生人格，切忌这样的话：“笨猪”、“运气差”、“你改不了的”等等。
2，4切忌自毁形象：学生犯了错，批评学生时不可说：“我不管了，随你去”“不听我的话，别上我的课”这一类的话。这其实是老师无能的表现。
2，5切忌抬杠与热处理：遇到一些性格倔强、宁折不弯的学生出错时，要避其“锋芒”，不要急于解决问题。而要冷处理，过了“气头”再说，否则，会产生抬杠局面，请看：
师：“你不认错也要认错”!
生：“我就不认错，我没错”!
下面，班主任改如何处理?我想，只有一条路了一一体罚。这是一条十分危险的“绝路”，更会产生令人悲哀的后果。
3 键其心：随着心理科学的发展，对学生心理的研究成果已较丰硕，据有关资料显示，学生中有22，86％患有心理障碍疾病。要研究学生心理，准确
把握学生心理，用科学的方法引导其心理发展。
3，1学生常见的心理障碍：心理障碍是指有不同种类的失常心理和行为的统称。严重心理障碍是心里疾病，须由专业人士医治，而学生患的大都是轻度心理障碍，属于心理不健康，但影响学习、成长，必须注意。
3，1，1认识心理障碍：认识心理障碍，表现为学生过程中的各种心理障碍，大体包括：从众心理、应付心理、厌倦心理和逆反心理等。对学习有影响应及时加以排除。
3，1，2情绪心理障碍：情绪心理障碍，情绪心理障碍，是指学生在客观事物强烈刺激下而产生情绪上的不良反应，大体包括：焦虑心理、沮丧心理、自卑心理、自满心理等。
3，1，3性格心理障碍：性格心理障碍，因与性格相关布成名，有孤独心理、执拗心理、偏激心理、狂妄心理等。
3，1，4交际心理障碍：交际心理障碍是指学生在人和交往中产生心理障碍，如是难心理、抵触心理、嫉妒心理、早恋心理等。
3，2满足学生的心理需要：需要引发行为动机。因为学生的心理素质得不到正常满足，才产生上述那些心理障碍，作为班主任不能等到学生心理障碍形成了才去救治，虽给亡羊补牢，但为时已晚，因为心理障碍的负面影响很难一下子消除，所以班主任在日常班务工作中，注意满足心理需要会起到预防心理障碍的作用。
3，2，1满足对交往的需要：现在的学生绝大多数是独生子女，他们在家庭中基本处于缺乏儿童伙伴离群索居的状态，他心中渴望与人为友，获得同伴支持，但也有胆小畏难，对人怀疑，嫉妒别人等等心理。对此，班主任组织多种活动创设团结氛围，使学生在活动中学会尊重他人与自我尊重。学会相处、学会关心、学会互动，要特别对性格孤僻的和缺点较多的学生予以关照，活动中让其多参与，通过“一帮一交朋友”的形式树立其信心，改变其习性。
3，2，2满足对感情的需要：学生多周围反应敏感，情感波动性较大，他们不仅需要情感上的引路人，而且也需要有情感上的倾诉者，所以班主任首先要做学生的朋友，其次，要经常与学生一起活动游戏：第三，班主任在学生犯了错误遇到挫折时，要充分尊重信任，并及时给予帮助；第四，同学们产生矛盾时，班主任要公平、公正地解决问题；第五，高年级的学生情感上易波动，部分学生有早恋心理，这些都要给予尊重，保密，不应当众揭穿，而应势利导，引导他们与情感对象结成学习竞赛对子，促进学习。
3，2，3对评价的需要：学生表现欲强，对自己是否被人看重十分在意。为了表现自己他们往往全力以赴，有时间为了引起别人注意，不惜以“犯禁”为代价，而班主任的看法则更是“重于泰山”。鉴于此，班主任要适度地满足其这种正常的心理需要。
首先，班主任面对所有学生，爱护优等生，激励中等生，呵护后进生。
其次，让所有的学生清楚自己的状况，经常地写《我进步》、《我还要努力》、《他是对手》等题目的小结。
第五，评价时以表扬为主，批评、惩罚为辅。
总之，一个班主任如果能亲近学生，鼓励学生，严格教育学生，做学生的心理医生，那么他就能走进学生心灵，就具有了管理班级和教育学生的本领。