对于小学生来说，小学是写作的起步阶段，关注学生喜不喜欢习作，对习作有没有兴趣，研究哪些习作内容、教学方式、评价语言对学生有吸引力、能助力学生习作，比关注学生写了多少字、写得怎么样重要得多。让儿童站在习作课堂的中央，始终从儿童的角度思考习作教学，就能变“习作”为“喜作”。这既是策略，更是目标。
　　一、设置让儿童感兴趣的习作内容
　　陶行知说：“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”
　　想象题材是中年级学生普遍感兴趣的习作内容。我曾经把美国童书作家山姆·史沃普为三年级学生设置的一道习作命题照搬过来让学生写，收到了意想不到的效果。这道习作命题是：你正在和你的父亲走在拥挤的街道上，然后，你的父母开始慢慢地改变形状。你会有哪些反应？你的父母变成了什么样子？接下来发生了什么事？请你详细地描述这种变化的细节，写一篇三段式的故事，要有起始段、中间段、结尾段，每个段落至少要有六个句子，并且注意句号、逗号和分段的作用。
　　犹如设置的一场奇幻之旅，这些新奇的想法、陌生化的情节，非常符合三年级学生富于冒险的心理特点。学生在类似魔幻小说的“变形记”中，天马行空地想象，尽情体验“冒险”带来的乐趣。有的学生把爸爸变成了一把伞，在雨中静静等待自己，情景温暖人心;有的学生把妈妈变成一只懒惰的大猫，从此“我”与懒猫做斗争，生活气息浓郁;有的学生把爸爸妈妈变成两只怪兽，“我”想尽办法拯救他们，颇具幽默色彩;有的学生把爸爸妈妈变成中世纪骑士，从此成为“我”的骄傲，满满的都是正能量……学生在想象的冒险中，写得无比开心和快乐。
　　观察日记也是颇受中年级学生欢迎的习作形式。这个年龄阶段的学生对一切新鲜的事物都感兴趣，充满了探索精神。特别是对植物和小动物充满着天生的好奇感、喜爱感，非常适合写连续观察日记。布置学生种一种菜，喂一喂小鸡、小鸭、春蚕、蝌蚪，鼓励他们每天观察，每天记录，把种植、喂养过程中植物、动物的每一点微小变化和自己每一点独特的感受都记录下来，比赛写《小青菜（小鸡、小鸭子、蚕、蝌蚪）的成长日记》，就养成了持之以恒观察的兴趣和习惯。升入四年级，可以换长期观察为短期观察，把习作与自然科技结合起来，写一写大自然的笔记或调查研究报告，能够激发学生持续习作的动力，如《爬山虎“脚”的秘密》《康乃馨变色的观察报告》《我知道了让水流弯曲的秘密》《图说我的落叶画》《向你的同学描述你的房间》等另类习作。当习作内容满足了学生的天性，契合了学生的内心需求，他们就会全身心投入，克服一切困难并乐在其中。
　　二、创设充满儿童情趣的习作教学方式
　　学生都是爱玩乐的。让习作卸下作业负担的面具，取而代之以各种有趣的形式呈现在学生面前，学生便会视习作为一种游戏，以悦纳的态度接受它，以愉悦的心情享受它。那么，被激发出的习作兴趣就可以延长为一种良好的习作习惯，习作的生活化、常态化、自主化就可以得到保证。
　　你尝试过教学生写长辫子姐姐喜欢的这样另类的儿童詩吗？如图像诗《伞》：
　　太阳
　　实在太大了
　　我给妈妈偷偷送去
　　新买的一把孝心牌遮阳伞
　　没有下雨可妈妈眼角的雨滴
　　打湿了伞下她的脸
　　你在习作课堂上开展过这样有趣的“拼句游戏”吗？上课前，告诉学生这节习作课的内容是观察人物的语言、动作、表情，写一段比较生动和具体的话。然后拿出装有“时间”“人物”“事件”“情景”“感受”大写字条的盒子，依次请五个学生随机从五个盒子里抽取一张，组成一句连贯的话。当五个学生转身面对全班同学的一刻，课堂瞬间变成了欢乐的海洋。不信，你看——“月黑风高之夜，唐老师在很有情调的夏威夷海边被恐龙追赶，引来围观群众一阵阵喝彩。男人哭吧，不是罪！”“寒冬腊月里，猪八戒穿着四角裤蛙跳，高兴得合不拢嘴。真是我们少年儿童的榜样！”“世界末日，莫言在词坛飞将军辛弃疾的塑像前啃鸡翅膀，导致被全国通缉。生活是多么精彩！”……读着这些随意抽取的词语拼成的毫无逻辑和意义的句子，在学生们前俯后仰地笑完后，请全体学生睁大眼睛，观察被点到前台就其中某句表演的学生，那活灵活现的语言、惟妙惟肖的动作和令人忍俊不禁的神情便像在心中生根一样，让生动的语言跃然纸上也就不再是一件难事了。
　　围绕一个“蛋”，你设计过这些千奇百怪让学生脑洞大开的体验活动吗？摸蛋、护蛋、立蛋、藏蛋、找蛋、剥蛋、吃蛋、送爱心鸡蛋、用蛋壳作画、在蛋中种花、如何快速把蛋清和蛋黄分开……“蛋”的系列主题体验活动的开展，为学生打开了一扇习作的神奇之窗。一个再平常不过的鸡蛋，就变成了哈利·波特的魔杖，可以让学生玩得不亦乐乎，写得不知疲倦。体验对作文习得有着非同一般的宝贵价值。当学生感受到习作就是童年生活的组成部分，就会感悟到生命存在的意义，就会唤醒参与习作的内驱力，激发出对习作的热爱，把真实而完整的过程中所获得的体验变成不同于群体特征的“这一个”，成为习作创新最宝贵的源泉。
　　三、设计富于儿童理趣的习作评改模式
　　习作中的“评”和“改”是习作教学的重要环节，既能提高学生修改习作的能力，切实提高习作水平，又能激发学生的习作热情。
　　教师的评语有五种方式。充分鼓励——肯定型评语。如“这样的开头开门见山，直入主题！”“‘争先恐后’这个词能准确表达自己当时迫切的心情，用得好！”让学生阅读评语后感受习作中某一方面的成功。充分赏识——欣赏型评语。如碰到通篇文采飞扬的优等生习作，我会批注“不久的将来，你参加作文大赛肯定榜上有名”。碰到中等生的习作中出现了一些令人意想不到的妙语佳词，我一定会写“你可真棒，连‘弱不禁风’也学会了”。碰到后进生的习作干干净净，错字少，语句比较通畅，我也会毫不吝啬地写上“写字进步了！错字变少了！句子变通顺了！我该说‘了不起’了！”这样充满赏识的评语。充分尊重——协商型评语。如学生某个词用得不准确时，我会适当点拨：“换成‘×××’，你看是否更好？”当学生在习作中表现出“打架没什么”，我也不会将自己的观点强加到学生身上而去任意修改，而是这样引导：“你看能把自己的力气用在别的事上吗？例如放学后帮忙同学摆桌椅，这样同学就不会批评你不团结了，还会表扬你热爱集体呢！”充分期待——指导型评语。如一名学生在“妈妈很关心我”这篇习作里，以题目总起，却在后文写到了妈妈打“我”，还以“妈妈真狠心”作为结尾，我的批语是：“你的习作前后矛盾。前面写妈妈关心你，后面却用‘妈妈真狠心’结尾。该怎么改？请你试一试，相信自己一定能修改成功！”充分对话——交流型评语。如一名不太听话的学生，在一次习作中写到总爱批评他的班主任帮他倒了一杯开水，他被感动了，决定从此改掉身上的毛病。我及时跟进：“老师也有错，不该总批评你，让你觉得自己是个坏孩子。我代这位老师向你道歉！相信大家都会改正自己的缺点。”
　　需要指出的是，教师的评语不但要对学生进行写法上的指导，更要关注人的发展过程，对学生的道德品质、情感态度、个性发展等方面进行引导。同时，要改变评语的方式，变理论说教为情感交流，变居高临下为平等对话。评价学生的习作，首先要做学生习作的读者，不要做板起脸来说教的先生，更不要做随时查出文章毛病的“妙手医生”。
　　习作的修改可以采取多元互动修改的模式，分六步进行。第一步，自我检查，避免“低级错误”。如检查错别字、加字漏字、病句等。第二步，同桌纠错。还是以检查错字、加字漏字和病句为主，但增加了处罚条例。第三步，自我点评。从书写是否整洁、内容是否具体、表达是否生动、完成速度是否及时等方面，选择一个或多个点进行点评。第四步，同学互评。以欣赏为主（90%）、建议为辅（10%）的原则，指导学生分别从书写质量、卷面整洁、好词好句、标题、开头结尾等角度发现亮点，逐一列举。第五步，亲友点赞。为了扩大学生习作的“读者群”，周末，我让学生将习作带回家，读给自己的亲友听。亲友们根据习作质量进行签名和“加星”点赞，星星从一颗到十颗不等。第六步，教师点评。除了书写评语，还要给习作综合评分，再确定文章的等级，决定是否“刊用”。得到“刊用”的习作可以张贴到班级的“优秀习作展示栏”。
　　多元互动修改模式，主要是让教师、同学、家长都能成为学生“作品”的读者，增强小作者的成就感;让所有学生参与到评改习作的环节中勇于发声，建立自信心，从而多维度巩固学生习作的兴趣和热情。
　　最后，笔者想借用连中国先生的话强调：“人，不是因为获得了方法而想说话，而是因为想说话了才去找方法。真正想写作的人，因为需要表达而创造方法。改变现在沉闷低效的写作状况，教师似乎必须走出狭隘的写作方法指导观。” 让儿童站在习作课堂的中央，始终从儿童的角度思考习作教学，让我们共同努力，去唤醒学生深藏内心的表达欲望！
　　（作者单位：湖北荆州市教育科学研究院）
　　责任编辑 田 晟