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【摘要】全面素质化是现今教育的最终目标，中学数学教育在其中有着举足轻重的地位，它是学生掌握数学基础知识、基本思想、基本技能的重要基础教学科目，是学生实事求是的学习态度和锲而不舍的追求理念产生的重要指导。然而如何使略显枯燥的数学教学课更好更高校的被学生接受却是当今中学数学教育一大难题。本文从高效中学数学课堂主要内容和特点、以及策略等方面进行了高效中学数学课堂的探析。
【关键词】高效；中学数学课堂；探析
【中图分类号】G633.6
0.引言
教育是一个传递思想的过程，主要分了三个阶段：第一是让人知道世界是什么样的，让人客观的认知这个世界；第二应该是让人知道世界为什么是这样，使人独立的思考和分析，用理性的目光去看待这个世界；第三则是让人知道怎么去改变这个世界，让世界更加的美好，使人成为一个勇于探索、敢于创新的人。积极开心学生的主动性，努力提高中学数学课堂的效率，让学生快速高效的接受数学知识[1]。
1.高效中学数学课堂的界定
一个高效的教学课堂其中最主要表现的就是学生对整节课的知识的领悟程度上，高效的学习是知识快速而有效的积累，是一种带有情境性的目标认知过程，需要学生和老师的不断自我调节配合。传统的中学教学多是利用老师的口头讲述和粉笔与黑板的描述的静态方式演示的，整个过程较枯燥和乏味，学生被动和机械的学习记忆，成效必然不高[2]。近些年的学生主体、教师主导的教学理念的引入也是有效的提高课堂教育的效率的一种方法。
2.影响传统中学数学教学课堂的效率的因素
相关资料显性，影响中学生课堂效率的因素主要有以下几点：
2.1学生的基础水平不一致，学习的积极性和态度也不一致，然而传统的教学方式都是一视同仁的对待，这导致不同层次水平的学生对完成课堂学习任务的质量也不一致。
2.2教师对学生知识背景和个人兴趣的认识不够，"一刀切"的机械布置教学任务和课后作业，使得学生没有完成积极性，甚至影响学生对整个数学学习的态度。
2.3当前的教育模式还是老师为主体的"教"模式，学生的主体地位无法凸显，大部分学生都在老师的引导下学习，难以主动的参与进教学中，无法主动去掌握和研究，这必然导致课堂效率的低下。
3.高效中学数学课堂的策略
教育改革的不断深入，中学数学教学理念也有了不同的发展，教学理念和教学方法都有一定的相应变化。要跟上这个改革深化的节奏，中学数学教师必须改变以往的教学理念和思路。
3.1注重学生的个性化特征，尊重学生的个体学习和思考。学生存在一定的基础知识差异和理解能力差异，教师要注意分层次的进行教学，根据不同的层次进行不同的教育方式。关注学生的学习心理的变化，不仅肯定学生的成果，还要鼓励学生进行自我探究和摸索，既要规范化的演示教学内容，也要区别进行指导。
3.2对现有教学设计进行优化。教师应当充分了解课本知识，对学生有可能提出的问题进行课前的分析，以便在教学时针对性的解答。教师要树立整体的教学理论体系，充分联系数学、哲学、社会现状、文化信息进去，保证课堂的丰富性。
3.3以学生的现有思维模式和认知水平位标准设计教学模式。明确教学目标，制定适应的教学措施，实现师生的最大程度上的共鸣，开发学生的自主性，讓学生主动参与到整个教学过程中来。
4.高效中学数学课堂的优化措施
4.1积极组织学生开展数学活动。
开展多元的数学活动是优化中学数学课堂的有效措施。学习在主动投入数学活动时能亲身经历数学的知识和结构，逐步构建和完善对数学知识的认知。鼓励学生投入到活动中去，让学生的思维模式和行动积极参与，通过行动引导学生对数学进行思考和讨论，进而发表不同意见，最终达到一致，构建出完整的数学知识结构，把客观的数学知识化为学生自己的认知过程。主要的数学教学活动有：
4.1.1问题式教学活动。积极进行师生之间的问题对话，进行有效的问题的探讨，把数学知识传导在在学生回应的过程中。
4.1.2探究式教学活动。这个活动模式主要是教师通过种种措施和途径，把学生在学习过程中发现的问题凸显出来，形成学生的发现问题、提出问题、解决问题的完整过程。探究式活动的设计，可以有效形成数学思考流程，使学生思维方式更为清晰和准确。
如下题：已知等腰直角三角形ABC，BC为斜边，以斜边上的高为折痕，将三角形ABD和三角形ACD折成两个垂直的面，求证BD垂直CD，角BAC=60°
这这个例子上，教师应该不单单要求学生会做，还应该给学生设立新的障碍，引导学生进行探究：（1）折叠后的三角形ABC为等边三角形，如何去证明？（2）怎么在一个正方体中截取出折叠后的图形？（3）如果以D为顶点三角形AB为底面，那么三菱椎D-ABC有什么特征[3]？
在这样的探究过程中，教师让学生进行分组的自我讨论。在对学生的难度进行针对的点拨，积极鼓励学生的交流互动。让学生相互取长补短，加深学生对知识的理解和掌握。
4.2杜郎口中学数学合作学习模式
杜郎口教学模式是杜郎口镇中学经过8年探索得出的新型中学教学模式。在这个模式下学生成为课堂的主体角色，课堂的大部分时间都是留给学生的，教师只用极少的时间进行点拨。在这种"0+45"或者"10+35"模式下学生活动最少都要超过35分钟甚至有时候整节课45分钟都是学生的自主活动研究时间。
4.2.1杜郎口中学教育理念：以人为本、关注生命
杜郎口教学模式落实了"以人为本、关注生命的"教育理念，注重学生的学习生活状态，保障学生的主体地位。在经过实际的数学活动过程中，学生自然能去想问题，自主的发现问题，自动的去提问题、自由的思考问题。
4.2.2杜郎口中学的课堂教学理念：快乐学习，幸福成长
在杜郎口中学的课堂中没有三尺讲台，学生由听众变成了主角。整个教学课堂秉承着：人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐的主题。
5.结论
提高数学课的学习效率一直是困扰中学数学老师的一大难题，一套有效的课程设计和学生为主体的教学理念是改变数学教学现状，构建高效数学课堂的关键。从教室的思想观念上改变，尊重学生的个体性，积极开展各种形式的数学活动，引入信息技术教学模式，留给学生大部分的时间，鼓励学生去自我的探讨，交流和质疑，让学生自主的参与，最后达到数学知识的快速有效的传递。
【参考文献】
[1]加涅著，皮连生等译.教学设计原理[M].上海：华东师范大学出版杜.2008
[2]鲍里奇著，易东平译.有效教学方法[M].南京：江苏教育出版社.2010
[3]喻平.数学教育心理学[M].南宁：广西教育出版社.2009
【关键词】高效；中学数学课堂；探析
【中图分类号】G633.6
0.引言
教育是一个传递思想的过程，主要分了三个阶段：第一是让人知道世界是什么样的，让人客观的认知这个世界；第二应该是让人知道世界为什么是这样，使人独立的思考和分析，用理性的目光去看待这个世界；第三则是让人知道怎么去改变这个世界，让世界更加的美好，使人成为一个勇于探索、敢于创新的人。积极开心学生的主动性，努力提高中学数学课堂的效率，让学生快速高效的接受数学知识[1]。
1.高效中学数学课堂的界定
一个高效的教学课堂其中最主要表现的就是学生对整节课的知识的领悟程度上，高效的学习是知识快速而有效的积累，是一种带有情境性的目标认知过程，需要学生和老师的不断自我调节配合。传统的中学教学多是利用老师的口头讲述和粉笔与黑板的描述的静态方式演示的，整个过程较枯燥和乏味，学生被动和机械的学习记忆，成效必然不高[2]。近些年的学生主体、教师主导的教学理念的引入也是有效的提高课堂教育的效率的一种方法。
2.影响传统中学数学教学课堂的效率的因素
相关资料显性，影响中学生课堂效率的因素主要有以下几点：
2.1学生的基础水平不一致，学习的积极性和态度也不一致，然而传统的教学方式都是一视同仁的对待，这导致不同层次水平的学生对完成课堂学习任务的质量也不一致。
2.2教师对学生知识背景和个人兴趣的认识不够，"一刀切"的机械布置教学任务和课后作业，使得学生没有完成积极性，甚至影响学生对整个数学学习的态度。
2.3当前的教育模式还是老师为主体的"教"模式，学生的主体地位无法凸显，大部分学生都在老师的引导下学习，难以主动的参与进教学中，无法主动去掌握和研究，这必然导致课堂效率的低下。
3.高效中学数学课堂的策略
教育改革的不断深入，中学数学教学理念也有了不同的发展，教学理念和教学方法都有一定的相应变化。要跟上这个改革深化的节奏，中学数学教师必须改变以往的教学理念和思路。
3.1注重学生的个性化特征，尊重学生的个体学习和思考。学生存在一定的基础知识差异和理解能力差异，教师要注意分层次的进行教学，根据不同的层次进行不同的教育方式。关注学生的学习心理的变化，不仅肯定学生的成果，还要鼓励学生进行自我探究和摸索，既要规范化的演示教学内容，也要区别进行指导。
3.2对现有教学设计进行优化。教师应当充分了解课本知识，对学生有可能提出的问题进行课前的分析，以便在教学时针对性的解答。教师要树立整体的教学理论体系，充分联系数学、哲学、社会现状、文化信息进去，保证课堂的丰富性。
3.3以学生的现有思维模式和认知水平位标准设计教学模式。明确教学目标，制定适应的教学措施，实现师生的最大程度上的共鸣，开发学生的自主性，讓学生主动参与到整个教学过程中来。
4.高效中学数学课堂的优化措施
4.1积极组织学生开展数学活动。
开展多元的数学活动是优化中学数学课堂的有效措施。学习在主动投入数学活动时能亲身经历数学的知识和结构，逐步构建和完善对数学知识的认知。鼓励学生投入到活动中去，让学生的思维模式和行动积极参与，通过行动引导学生对数学进行思考和讨论，进而发表不同意见，最终达到一致，构建出完整的数学知识结构，把客观的数学知识化为学生自己的认知过程。主要的数学教学活动有：
4.1.1问题式教学活动。积极进行师生之间的问题对话，进行有效的问题的探讨，把数学知识传导在在学生回应的过程中。
4.1.2探究式教学活动。这个活动模式主要是教师通过种种措施和途径，把学生在学习过程中发现的问题凸显出来，形成学生的发现问题、提出问题、解决问题的完整过程。探究式活动的设计，可以有效形成数学思考流程，使学生思维方式更为清晰和准确。
如下题：已知等腰直角三角形ABC，BC为斜边，以斜边上的高为折痕，将三角形ABD和三角形ACD折成两个垂直的面，求证BD垂直CD，角BAC=60°
这这个例子上，教师应该不单单要求学生会做，还应该给学生设立新的障碍，引导学生进行探究：（1）折叠后的三角形ABC为等边三角形，如何去证明？（2）怎么在一个正方体中截取出折叠后的图形？（3）如果以D为顶点三角形AB为底面，那么三菱椎D-ABC有什么特征[3]？
在这样的探究过程中，教师让学生进行分组的自我讨论。在对学生的难度进行针对的点拨，积极鼓励学生的交流互动。让学生相互取长补短，加深学生对知识的理解和掌握。
4.2杜郎口中学数学合作学习模式
杜郎口教学模式是杜郎口镇中学经过8年探索得出的新型中学教学模式。在这个模式下学生成为课堂的主体角色，课堂的大部分时间都是留给学生的，教师只用极少的时间进行点拨。在这种"0+45"或者"10+35"模式下学生活动最少都要超过35分钟甚至有时候整节课45分钟都是学生的自主活动研究时间。
4.2.1杜郎口中学教育理念：以人为本、关注生命
杜郎口教学模式落实了"以人为本、关注生命的"教育理念，注重学生的学习生活状态，保障学生的主体地位。在经过实际的数学活动过程中，学生自然能去想问题，自主的发现问题，自动的去提问题、自由的思考问题。
4.2.2杜郎口中学的课堂教学理念：快乐学习，幸福成长
在杜郎口中学的课堂中没有三尺讲台，学生由听众变成了主角。整个教学课堂秉承着：人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐的主题。
5.结论
提高数学课的学习效率一直是困扰中学数学老师的一大难题，一套有效的课程设计和学生为主体的教学理念是改变数学教学现状，构建高效数学课堂的关键。从教室的思想观念上改变，尊重学生的个体性，积极开展各种形式的数学活动，引入信息技术教学模式，留给学生大部分的时间，鼓励学生去自我的探讨，交流和质疑，让学生自主的参与，最后达到数学知识的快速有效的传递。
【参考文献】
[1]加涅著，皮连生等译.教学设计原理[M].上海：华东师范大学出版杜.2008
[2]鲍里奇著，易东平译.有效教学方法[M].南京：江苏教育出版社.2010
[3]喻平.数学教育心理学[M].南宁：广西教育出版社.2009