评改作文也是作文教学不可缺少的环节。“文章不厌百回改”“好文章是改出来的”等都无疑强调了评改作文的重要性。可实际教学中，大多数是老师评改，很多时候就直接在学生的作文本上批阅几个字，有些教师在学生习作前，也会点评一些学生的文章或者读读某个学生的范文，蜻蜓点水，学生听听而已。甚至有些老师以自己评改代替学生评改，越俎代庖。因此，老师在作文教学中可以给作文评改变变“脸”，还学生自主修改的权力。
　　一、变“师改”为“自我评改”
　　作文是学生自己叙写出来的，他们对作文的内容、结构与立意了如指掌，因此他们评改自己的作文应有绝对的优势。但是教师让学生自己评改并不代表教师放手不管，不闻不问。相反，教师更应该在指导上下功夫。老师可以引导学生从字词句篇、结构、立意等方面入手逐项逐项地阅读，评改。一次，我引导学生自我评改作文，一位学生对作文中的一个句子产生了疑问：“雨点‘噼噼啪啪’地落在窗玻璃上，我站在屋里面真有些害怕。”他见我站在旁边，便小声地说：“老师，我觉得这里用‘打’好些。”我点点头，让他在后面写出原因。他是这样写的：“因为‘落’是由上而下，而这里雨点大，是斜着打到窗玻璃上。”一个字词的改动，句子就显得更加生动、更符合事实与情理。这就是“自我评改”的魅力，不仅能让学生主动积极地思维，而且能培养学生准确用词，养成字斟句酌的良好思维品质。“自我评改”重在让学生与语言文字亲密地接触，珍视学生独特的感受、体验和理解，这是“师改”永远达不到的效果。
　　二、变“师改”为“同桌互改”
　　当局者迷，旁观者清。学生们一般都会对自己写出来的文章是十分认同的，有时候甚至会对自己的写作沾沾自喜，他们大部分都认为文章没有什么问题，有时候自己也改不出什么错误或者不当之处。这时候，教师不妨让学生之间进行作文评改，发挥大家的智慧。同桌间互相评改作文，可以更全面，更公正，更细致。同桌互改有如下几个优势，首先是同桌间相互了解，彼此熟悉，无论是生活内容，还是表达方法等都比其他人更加知晓，很便于评改；其次同桌间非常接近，每每遇到疑问时，可以直接詢问，一边问，一边评改，等同于老师的“面批”；再次同桌间关系友好，感情真挚，因此在评改作文中会竭尽全力地推敲、修改、点评。有一次，一位同学写的作文是《爱喝酒的爷爷》。小作者通过爷爷“咬文嚼字”——“吃酒”“喝酒”“饮酒”与“品酒”，一次又一次达到喝酒的目的，但开始还写了爷爷的外貌。同桌感到很茫然，并询问“为什么这里要写爷爷的外貌呢？”小作者说：“写人物不写外貌，我觉得不全面。”同桌通过询问，明白了其中的缘由。后来，同桌在作文本中圈划掉这一段话，并这样点评：“这里的人物外貌描写是多余的，人物的外貌描写是为了刻画人物的特点而写，倘若不是就可以不写。”
　　三、变“师改”为“集体评改”
　　集体的智慧是十分强大的，任何个体的智慧都无法超越集体的智慧。作文评改也可以集众人之智慧，让大家共同评改一篇作文。这样的话就能做到仁者见仁，智者见智。每个人都有自己独特的见解与体验。这样，思想的火花就会得到迸发，作文就能写得更加有深度。有一次，我利用投影仪出示了班级某个学生写的一篇作文《难忘的老大爷》。一开始，大家对作文的字词句以及结构等安排作了极为细致地评改，评着，改着，大家对作文的结尾却产生了争议。结尾是这样写的：“从那以后，这件事深深地刻在我脑海里。它像一道阳光驱散我心头的黑暗，它像一盏明灯照亮我前进的路，它像人生中的指路灯，指引我努力与前进……”有的同学认为：“这样的结尾有诗一般的韵味，非常的美，令人回味。”有的同学认为：“结尾讲究简洁明了，这样写显得啰嗦，不够含蓄。”还有的认为：“运用排比的手法，不仅令人回味，而且很有说服力。”你一言，我一语，在评改中各人发表自己的观点，不但有理有据，而且感情真挚，迸发出的是集体思维的火花，耀眼而灿烂。集体评改的优势是习作评改会更加准确，更加规范，因为“众人拾柴火焰高”。
　　总之，一篇优秀的作文需要通过不断的评改才能更加完善。
　　作者单位：江苏省扬州市育才小学（225000）