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【摘要】在教育改革的背景之下，衍生出了很多种教学方式，其中小组合作教学是目前各个科目中比较常用的一种教学方式，它可以有效促进学生的综合素质培养，充分发挥学生学习的主动意识，能够促使学生快速地融入课堂学习中，同时，小组合作还能够锻炼学生的合作能力，增加学生之间的互动，本篇文章则针对初中生物教学中的实践与思考这一话题展开讨论和探究。
【关键词】小组合作学习;初中生物教学;实践与思考
作为课堂上常见的一种学习方式，小组合作交流能够有效提升学生的学习效率。初中生物本身是一个综合性很强的学科，教材当中的内容比较抽象，多数学生很难理解，需要老师打破传统单一的授课模式，能够有效组织大家进行小组合作学习，合理地安排学生进入学习中，充分发挥出小组合作的作用。通过小组合作，学生往往能够很快地完成学习的目标，并养成良好的学习习惯。
1在初中生物中，运用小组合作学习的现状问题
在初中的生物教学中，小组合作是目前比较常见的一种课堂互动学习模式，虽然应用比较频繁，但是其中还是具有很多的问题，影响生物课堂的教学质量，很多老师在进行分组时，只是形式上的分组，并没有考虑到班级上各个同学的学习状况和学习需求，分组没有平均性，没有照顾到学生的感受，这样不能够有效促进学生之间的合作学习[1]。有的老师则是课堂安排不合理，不能够良好利用课堂的教学时间，有时候分组的时间太长，有时候又太短。
并且，多数教师在教学中经常会出现安排不当的情况，学生合作学习是为了交流和探究重点难点的知识，解决自己存在的困惑，一些浅显易懂的问题是不需要进行分组浪费时间的，这样容易耽误大家学习的进度。很大的原因也归根于教师对小组合作的意义和作用没有深刻地理解，只要产生问题就让学生进行小组讨论，时间久了学生也会产生一定的麻木感[2]。并且，初中生大多数都具有活泼好动的特点，在小组合作中总有一些顽皮的学生不好好学习，讨论和课堂无关的话题。由于有的老师管理和监督不到位，很容易让学生不够重视生物的学习。
2运用小组合作学习的策略
2.1以学生作为主体，合理安排分组合作
首先教师要注重在课堂上以学生作为主体展开教学，帮助他们打造出一个良好的课堂氛围，分组合作的目的就是为了使得学生能够充分发挥出自己的主体性，能够自主地学习和探究，教师在课堂当中进行分组时，要注重分组的公平与合理，合理安排分组能够有效促进学生更好地学习与合作，同时也能够打造出良好的课堂学习氛围[3]。
例如，为了让同学们觉得公平，教师可以应用抽签为同学们进行随机分组，比如分6个小组，就让大家一起抽1-6的数字。把抽到相同数字的同学分配到一组，如此一来可以有效避免学生觉得分组不够公平的情况。同时为大家分配一些全组都能够参与的课堂合作学习活动，保证组内的每一位成员都可以拥有自己的学习任务，拥有学习的参与感，比如在学习鲁教版生物《先天性行为和学习行为》中，教师可以让每个小组找出6个动物们的先天性行为进行举例，大家就可以进行小组讨论，彼此找出相应的案例进行回答。这样不但能够促进学生学习的积极性，还帮助其更加了解所学的知识内容。
2.2选择合适的教材知识融入小组合作学习
初中生物是一门丰富的学科，教材中包含着很多的知识内容，但是教师要注意并不是教材上所有的知识都要应用分组合作，有一些知识是非常简单的，不需要小组合作浪费课堂学习的时间，分组讨论是针对一些重点和难点的知识的进行讨论的，教师要适当在课堂上合理地安排讨论的时间和内容[4]。
例如，在学习鲁教版的八年级生物，比如教学《鸟类》这一课中，一些像鸟类的特点和起源的认识，以及鸟类的进化和一些介绍等等，都是比较简单的知识点，教师只需要在课堂上对学生进行仔细讲解，并不需要大费周章的进行小组讨论。而针对《腔肠动物和扁形动物》这一课中，教师则需要安排分组，让大家对腔肠动物和扁形动物能够学会区分，并找出腔肠动物和扁形动物的主要特征。让同学们结合所学的知识内容，对两种动物的特点进行比较，小组合作的主要目的就是为了促进学生进行探究和自主学习，教师要结合合适的知识内容展开分组，加强学生们的自主学习意识。
2.3促进学生学习的主动性和积极性
传统的课堂上，老师在分组的时候并不会进行良好的引导教学，这样会导致大多数同学在课堂上没有提出疑问和质疑的意识，不会想到去发表自己的言论和质疑，老师要能够通过小组合作交流激发同学们积极主动合作学习的意识，做到锻炼他们的思维能力和探究能力[5]。
2.4建立客观科学的评价体系，激发大家学习的动力
教师要密切关注每个小组以及组员的学习情况，并进行监督，帮助他们养成良好的学习习惯，并在每节课即将结束的时候对每一组成员的优点和缺点进行分析总结。让同学们知道自己受到了老师的重视和关心，增加学习的自信心，也可以让组内成员互相评价，这样可以有效帮助学生发现自身存在的问题，促使大家能够及时地改正自己的问题，激发其学习的动力，明确其学习的目标。
3结束语
随着教育的改革，当今课堂教学中，合作学习模式已经成为课堂上主流的教学方式，在初中生物课堂上，老师只要能够合理地运用分组教学，对学生们进行密切的观察和监督，就能够充分发挥出小组合作学习的作用，让学生们能够通过合作交流吸取其他同学学习的优势，加强自身的学习能力，促进其学习的积极性和主动性，促进学生自身的全面发展。
参考文献
[1]张云.小組合作制在生物教学上的应用[J].当代家庭教育，2019（35）：102.
[2]张美华.小组合作教学在初中生物教学中的开展策略分析[J].数理化解题研究，2019（32）：96-97.
【关键词】小组合作学习;初中生物教学;实践与思考
作为课堂上常见的一种学习方式，小组合作交流能够有效提升学生的学习效率。初中生物本身是一个综合性很强的学科，教材当中的内容比较抽象，多数学生很难理解，需要老师打破传统单一的授课模式，能够有效组织大家进行小组合作学习，合理地安排学生进入学习中，充分发挥出小组合作的作用。通过小组合作，学生往往能够很快地完成学习的目标，并养成良好的学习习惯。
1在初中生物中，运用小组合作学习的现状问题
在初中的生物教学中，小组合作是目前比较常见的一种课堂互动学习模式，虽然应用比较频繁，但是其中还是具有很多的问题，影响生物课堂的教学质量，很多老师在进行分组时，只是形式上的分组，并没有考虑到班级上各个同学的学习状况和学习需求，分组没有平均性，没有照顾到学生的感受，这样不能够有效促进学生之间的合作学习[1]。有的老师则是课堂安排不合理，不能够良好利用课堂的教学时间，有时候分组的时间太长，有时候又太短。
并且，多数教师在教学中经常会出现安排不当的情况，学生合作学习是为了交流和探究重点难点的知识，解决自己存在的困惑，一些浅显易懂的问题是不需要进行分组浪费时间的，这样容易耽误大家学习的进度。很大的原因也归根于教师对小组合作的意义和作用没有深刻地理解，只要产生问题就让学生进行小组讨论，时间久了学生也会产生一定的麻木感[2]。并且，初中生大多数都具有活泼好动的特点，在小组合作中总有一些顽皮的学生不好好学习，讨论和课堂无关的话题。由于有的老师管理和监督不到位，很容易让学生不够重视生物的学习。
2运用小组合作学习的策略
2.1以学生作为主体，合理安排分组合作
首先教师要注重在课堂上以学生作为主体展开教学，帮助他们打造出一个良好的课堂氛围，分组合作的目的就是为了使得学生能够充分发挥出自己的主体性，能够自主地学习和探究，教师在课堂当中进行分组时，要注重分组的公平与合理，合理安排分组能够有效促进学生更好地学习与合作，同时也能够打造出良好的课堂学习氛围[3]。
例如，为了让同学们觉得公平，教师可以应用抽签为同学们进行随机分组，比如分6个小组，就让大家一起抽1-6的数字。把抽到相同数字的同学分配到一组，如此一来可以有效避免学生觉得分组不够公平的情况。同时为大家分配一些全组都能够参与的课堂合作学习活动，保证组内的每一位成员都可以拥有自己的学习任务，拥有学习的参与感，比如在学习鲁教版生物《先天性行为和学习行为》中，教师可以让每个小组找出6个动物们的先天性行为进行举例，大家就可以进行小组讨论，彼此找出相应的案例进行回答。这样不但能够促进学生学习的积极性，还帮助其更加了解所学的知识内容。
2.2选择合适的教材知识融入小组合作学习
初中生物是一门丰富的学科，教材中包含着很多的知识内容，但是教师要注意并不是教材上所有的知识都要应用分组合作，有一些知识是非常简单的，不需要小组合作浪费课堂学习的时间，分组讨论是针对一些重点和难点的知识的进行讨论的，教师要适当在课堂上合理地安排讨论的时间和内容[4]。
例如，在学习鲁教版的八年级生物，比如教学《鸟类》这一课中，一些像鸟类的特点和起源的认识，以及鸟类的进化和一些介绍等等，都是比较简单的知识点，教师只需要在课堂上对学生进行仔细讲解，并不需要大费周章的进行小组讨论。而针对《腔肠动物和扁形动物》这一课中，教师则需要安排分组，让大家对腔肠动物和扁形动物能够学会区分，并找出腔肠动物和扁形动物的主要特征。让同学们结合所学的知识内容，对两种动物的特点进行比较，小组合作的主要目的就是为了促进学生进行探究和自主学习，教师要结合合适的知识内容展开分组，加强学生们的自主学习意识。
2.3促进学生学习的主动性和积极性
传统的课堂上，老师在分组的时候并不会进行良好的引导教学，这样会导致大多数同学在课堂上没有提出疑问和质疑的意识，不会想到去发表自己的言论和质疑，老师要能够通过小组合作交流激发同学们积极主动合作学习的意识，做到锻炼他们的思维能力和探究能力[5]。
2.4建立客观科学的评价体系，激发大家学习的动力
教师要密切关注每个小组以及组员的学习情况，并进行监督，帮助他们养成良好的学习习惯，并在每节课即将结束的时候对每一组成员的优点和缺点进行分析总结。让同学们知道自己受到了老师的重视和关心，增加学习的自信心，也可以让组内成员互相评价，这样可以有效帮助学生发现自身存在的问题，促使大家能够及时地改正自己的问题，激发其学习的动力，明确其学习的目标。
3结束语
随着教育的改革，当今课堂教学中，合作学习模式已经成为课堂上主流的教学方式，在初中生物课堂上，老师只要能够合理地运用分组教学，对学生们进行密切的观察和监督，就能够充分发挥出小组合作学习的作用，让学生们能够通过合作交流吸取其他同学学习的优势，加强自身的学习能力，促进其学习的积极性和主动性，促进学生自身的全面发展。
参考文献
[1]张云.小組合作制在生物教学上的应用[J].当代家庭教育，2019（35）：102.
[2]张美华.小组合作教学在初中生物教学中的开展策略分析[J].数理化解题研究，2019（32）：96-97.