中班区角游戏中，文文对着“装彩灯”游戏材料，模仿教师排好的顺序“红灯、黄灯、红灯、黄灯……”，反复“装”上红色和黄色的“彩灯”进行模式排序。排了几组后，他说：“老师，我可以换一个新游戏玩吗？”我想：这孩子才玩了两三次就不想玩了，不行，还有好几组排序没有完成呢。于是，我鼓励道：“区角活动还没有结束，你再动动脑筋换个新的方法排，要坚持哦！”文文只得接着摆弄，但显然已经没有兴趣，不再专注，开始东张西望，看同伴桌子上的游戏材料……
　　毕业前夕，当我第一次动情地给孩子们朗诵毕业诗时，我和孩子们的眼眶中充盈着泪水。毕业典礼上，虽然孩子们已能熟练朗诵毕业诗，但是因为经历了反复排练，似乎已经没有了初次聆听和朗诵时的那种感动……
　　精心设计、制作的区角材料，被孩子们冷落;经过反复排练的毕业诗朗诵，孩子却不再感动……类似案例总让我有挫败感：一切都尽力了，为什么没有收到预期的效果？我逐渐悟出一个道理：应该“蹲”下来，从儿童的视角去设计、检视、调整活动，关注到不同发展水平、不同学习风格的孩子。
　　我意识到，在个别化学习活动中，如果教师提供的材料和设计的玩法指向性太单一，孩子反复操作几遍后自然会失去兴趣。每个孩子在教师预设的活动中会产生需求上的“差异”，这些“差异”源于教师设计活动时目标比较笼统，对幼儿水平的层次性考虑不足，评价过于单一。找到问题的症结后，我对“装彩灯”这一区角游戏材料进行了调整，提供了几个空的“灯架”，让孩子们按自己的想法来排列，结果“空灯架”更受孩子们的欢迎，满足了孩子不同水平的排列需要。
　　怎样让区角游戏材料满足更多孩子的需求？怎样让孩子在一次次操作中不断感受探索发现、战胜困难、挑战成功的快乐？我通过各种尝试和研究，摸索出了“开放玩法设计、改变固定规则、师幼同乐共玩”的方法。开放玩法设计，是指支持孩子对区角游戏材料进行改变，创造新的玩法;改变固定规则，是指支持孩子根据自己的游戏体验改变规则，或降低难度获得期盼的成功，或提高难度勇于挑战困难;师幼同乐共玩，是指教师以支持欣赏的态度，和孩子一起玩由孩子改变、创造的区角游戏材料，适时回应孩子，向孩子提出新的要求，让孩子在原有水平上获得发展。
　　教师设计和组织教育活动时要关注儿童的视角，如果仅凭经验行事，不经意间就会成为刻舟求剑的人。教师应该多从儿童的视角出发去观察、辨别孩子真正的需求，使教育活动变得更有意义。比如，以往大班毕业活动主要由教师设计，且经常挤占孩子的游戏时间来反复排练，令教师和孩子身心疲惫。我决定让孩子们参与毕业活动设计，聆听孩子的心声，让孩子自己做主。
　　我们开展了有关毕业主题活动计划的讨论——“毕业最想做的几件事”。制订计划的过程充满仪式感，孩子们踊跃发言，表达了自己的心愿。每个孩子的意见都受到尊重，最后全班孩子举手表决，确定了在毕业前想要完成的10件事情：拍毕业照，毕业聚餐，去小班部看看小班老师，玩一整天的游戏，再搞一次远足活动，举行毕业典礼，当一次幼儿园的升旗手，到操场上玩整整一上午，最后一周不想睡午觉就可以不睡，给好朋友签名和留电话号码。
　　比如，针对孩子们高票通过的“最后一周不想睡午觉就可以不睡”，我和孩子们商量怎样做既不打扰别人，又能满足自己不睡午觉的要求。孩子们经过反复讨论，决定不睡午觉的人必须在活动室里玩安静的游戏或阅读图书。令人欣喜的是，不睡午觉的孩子都能自觉遵守自己制定的规则，体会到了长大的自豪感。
　　又如，在拍毕业照时，我提供了几个可以拍照的旧手机，请孩子们在幼儿园里选择喜欢的地方，利用喜欢的道具，设计喜欢的造型。我只有一个要求：请他们和班上每个好朋友合影。于是，我看到了一幕幕令人感动的场景，看到了孩子们非凡的能力：自己寻找拍摄背景、伙伴，自己设计动作，解决拍摄难题。透过孩子们的拍摄，我看到了他们3年来对幼儿园最美好的记忆，看到了他们的不舍……举行毕业典礼当天，我在电子屏幕上播放孩子们拍摄的照片，让他们讲述选择这些拍摄场景、选择这些朋友的原因。他们娓娓道来、深情介绍，人生的第一次毕业典礼铭刻在了他们的心里。
　　毫无疑问，幼儿园教师是专业工作者，了解幼儿的身心发展特点和学习特点，也知道應站在儿童视角开展教育，然而知易行难，教师在设计和组织活动时常常会不自觉地偏离儿童的视角。这时，孩子们就会用他们的方式“提醒”教师，让教师看到他们的需求、听到他们的心声。我喜欢自己的职业，喜欢和孩子在一起，当我用儿童的视角去检视工作时，我就能自我纠偏;当我用儿童的视角去观察活动时，我就能策划出适宜的方案……我要继续努力，拥有儿童的视角，走进儿童的世界，永远做孩子们亲密的伙伴。
　　（作者单位：上海静安区南西幼儿园）