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【摘 要】《英语课程标准》要求初中生毕业时写作应该达到的程度是：能根據写作要求，收集、准备素材;能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物或事件;能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。新课程标准下的写作素养，指能够多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。因此，英语写作是学生运用英语来表情达意或完成某项学习任务的活动过程，是一种实践性很强的综合性语言输出活动。
【关键词】英语;课堂教学;探究与实践
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0172-01
英语“PWPR写作课”课堂教学模式是英语教学过程当中的一种常见的课型。针对写作教学，“PWPR写作课”课型模式将写作教学分为Pre—writing、While—writing、Post—writing和Re-writing 四个环节，以“导”、“拟”、“创”、“评”、“结”为核心要素，每一环节都有明确的教学目标和相应的教学活动，通过该写作课模式的教学实践，将写作过程视为一个循环往复的、复杂的心理认知、思维创造和社会交际过程，符合写作教学的实质，并且能够引导学生们将所学的英语基础知识落实到具体的书面表达过程当中，有效地提高学生的写作水平和学生们的综合素养。具体为：
一、Pre—writing
1.教学目标：让学生在教师的指导下明确写作目的、理解题意和材料、确定写作文体、收集写作素材并形成写作提纲。
2.活动建议：
（1）“热身导入”。
在此环节师可采取一些激活学生思维的策略与技巧，在知识和情意上为学生写作做好铺垫。常见的方法有头脑风暴法（brain storming）、集束法（clustering）、快速自由写作法（rapid freewriting）、“5W1H”提问法（questioning）、范文示范法等。还可借助多媒体（如印刷物、电脑、录像和影视）、人物专访、谈话、考察和问卷等手段搜集素材。
（2）“明题拟框”。
在进入写作任务之前，提供写作要求和写作内容相关的词汇句式，引起学生注意句型表达的正确性，在情景交流中确立话题，针对写作大意或整体框架提出几个简要的句子，力求使学生在话题后掌握写作词汇和时态表达等。开始在草稿纸上对要求要写的话题拟写提纲，在拟写提纲的过程中出现的语法现象和词汇知识点仍有疑惑，此时需要借助英语词典与同伴的力量来帮助解决这些问题。在合作中，学生分享自己的知识存储，吸收他人的见解，扩大学习效果，有效地解决不会写的疑难点。
二、While—writing
1.教学目标：要求学生在充分准备的基础上进行文字写作实践，包括起草、自查、润色、初步定稿。
2.活动建议：
“构思创作”阶段是学生独立把自己的思想用语言完整地表达出来的过程。教师最好结合课堂活动和具体的写作话题，当堂找出写作的切人点，可针对本次写作的具体内容，给出一些相关词汇（如：写作常见的表示启、承、转、合的习惯用语和套话）并配合图片和示例。
在书面表达完成后，学生进行自我检查，自己去发现自己的写作中出现了哪些词汇、语法错误。
三、Post—writing
1.教学目标：是根据评价标准，通过师生间有效的交流、评价、总结完善学生的作文。
2.活动建议：“多元评价”环节主要是分享和评价活动，学生要对同伴的文章做出正面评价，发现文章的优点，然后再针对文章提出具体问题，并尽所能及地提出建设性的意见。比如，语言如何润色？表达如何更地道？教师在整个过程中帮助学生运用互评策略，维护良好的合作学习氛围。
（1）组内互改。
教师提供评价标准，轮流与每个小组一起重点讨论一到三篇不同层次的作品。分组时宜将不同层次的学生混合编排，以便学生互评互学。评价活动中通过对他人文章的评论，强化写作知识，发现他人的长处与不足，便于在自己的作文中借鉴，从而提高写作能力。
（2）教师点评。
教师利用实物投影仪对以上一到三篇不同层次的作品进行展评和点评，让同学们参与评价，找出“闪光点”，打开写作的情感关，再让学生找出文章的欠缺之处，标出精彩的词、句、思想的亮点等。在分析的过程中，同学们可以取长补短，评价以激励性为原则，评价语言有针对性，评价既要让学生看到学习所取得的成果，体验成功，又要给出具体得修改意见，指引学生朝着更高的目标迈进。
四、Re-writing
1.教学目标：通过反反复复的练习过程使学生在这种循环中得到提升、升华，有效提升学生的写作能力。
2.活动建议：“总结延伸”阶段是指在分享评价总结之后，学生们可以对文章进行校正，然后重写，最终上交终稿，整个课堂的写作过程结束，延伸到课后，教师对文章进行逐一批改，学生进行再修改，整个写作过程指导得很到位，同学们的成就感得到了满足，教学效果、学生的写作能力会有明显的提高。
总之，写作训练是一种综合技能训练，而写作本身也是一种完整的、有程序的活动，其全过程可以概括为Pre—writing、While—writing、Post—writing和Re writing 4个环节，在具体的实践活动中，需要营造一种良好的环境，对学生程序化、整体性写作意识进行着重培养，将学生的主体地位充分发挥出来。
【关键词】英语;课堂教学;探究与实践
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0172-01
英语“PWPR写作课”课堂教学模式是英语教学过程当中的一种常见的课型。针对写作教学，“PWPR写作课”课型模式将写作教学分为Pre—writing、While—writing、Post—writing和Re-writing 四个环节，以“导”、“拟”、“创”、“评”、“结”为核心要素，每一环节都有明确的教学目标和相应的教学活动，通过该写作课模式的教学实践，将写作过程视为一个循环往复的、复杂的心理认知、思维创造和社会交际过程，符合写作教学的实质，并且能够引导学生们将所学的英语基础知识落实到具体的书面表达过程当中，有效地提高学生的写作水平和学生们的综合素养。具体为：
一、Pre—writing
1.教学目标：让学生在教师的指导下明确写作目的、理解题意和材料、确定写作文体、收集写作素材并形成写作提纲。
2.活动建议：
（1）“热身导入”。
在此环节师可采取一些激活学生思维的策略与技巧，在知识和情意上为学生写作做好铺垫。常见的方法有头脑风暴法（brain storming）、集束法（clustering）、快速自由写作法（rapid freewriting）、“5W1H”提问法（questioning）、范文示范法等。还可借助多媒体（如印刷物、电脑、录像和影视）、人物专访、谈话、考察和问卷等手段搜集素材。
（2）“明题拟框”。
在进入写作任务之前，提供写作要求和写作内容相关的词汇句式，引起学生注意句型表达的正确性，在情景交流中确立话题，针对写作大意或整体框架提出几个简要的句子，力求使学生在话题后掌握写作词汇和时态表达等。开始在草稿纸上对要求要写的话题拟写提纲，在拟写提纲的过程中出现的语法现象和词汇知识点仍有疑惑，此时需要借助英语词典与同伴的力量来帮助解决这些问题。在合作中，学生分享自己的知识存储，吸收他人的见解，扩大学习效果，有效地解决不会写的疑难点。
二、While—writing
1.教学目标：要求学生在充分准备的基础上进行文字写作实践，包括起草、自查、润色、初步定稿。
2.活动建议：
“构思创作”阶段是学生独立把自己的思想用语言完整地表达出来的过程。教师最好结合课堂活动和具体的写作话题，当堂找出写作的切人点，可针对本次写作的具体内容，给出一些相关词汇（如：写作常见的表示启、承、转、合的习惯用语和套话）并配合图片和示例。
在书面表达完成后，学生进行自我检查，自己去发现自己的写作中出现了哪些词汇、语法错误。
三、Post—writing
1.教学目标：是根据评价标准，通过师生间有效的交流、评价、总结完善学生的作文。
2.活动建议：“多元评价”环节主要是分享和评价活动，学生要对同伴的文章做出正面评价，发现文章的优点，然后再针对文章提出具体问题，并尽所能及地提出建设性的意见。比如，语言如何润色？表达如何更地道？教师在整个过程中帮助学生运用互评策略，维护良好的合作学习氛围。
（1）组内互改。
教师提供评价标准，轮流与每个小组一起重点讨论一到三篇不同层次的作品。分组时宜将不同层次的学生混合编排，以便学生互评互学。评价活动中通过对他人文章的评论，强化写作知识，发现他人的长处与不足，便于在自己的作文中借鉴，从而提高写作能力。
（2）教师点评。
教师利用实物投影仪对以上一到三篇不同层次的作品进行展评和点评，让同学们参与评价，找出“闪光点”，打开写作的情感关，再让学生找出文章的欠缺之处，标出精彩的词、句、思想的亮点等。在分析的过程中，同学们可以取长补短，评价以激励性为原则，评价语言有针对性，评价既要让学生看到学习所取得的成果，体验成功，又要给出具体得修改意见，指引学生朝着更高的目标迈进。
四、Re-writing
1.教学目标：通过反反复复的练习过程使学生在这种循环中得到提升、升华，有效提升学生的写作能力。
2.活动建议：“总结延伸”阶段是指在分享评价总结之后，学生们可以对文章进行校正，然后重写，最终上交终稿，整个课堂的写作过程结束，延伸到课后，教师对文章进行逐一批改，学生进行再修改，整个写作过程指导得很到位，同学们的成就感得到了满足，教学效果、学生的写作能力会有明显的提高。
总之，写作训练是一种综合技能训练，而写作本身也是一种完整的、有程序的活动，其全过程可以概括为Pre—writing、While—writing、Post—writing和Re writing 4个环节，在具体的实践活动中，需要营造一种良好的环境，对学生程序化、整体性写作意识进行着重培养，将学生的主体地位充分发挥出来。