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摘要：高中数学是对学生的逻辑思维和创新思维有所要求的学科，对于大部分高中学生而言，数学的学习难度偏大，对于数字不明感的学生来说学习数学是很枯燥乏味的，这就导致了高中数学课堂的教学质量普遍不高，本文就在高中数学教学中利用问题情境的方式来提升学生的数学学习能力作出简单的分析。
关键词：问题情境;高中数学;教学运用
引言：
问题情境的教学方式主要是教师通过教学进程来对知识点进行问题的引入，通过学生的好奇心理来让学生产生学习兴趣和对未知元素进行探知的积极性，让学生的注意力集中在学习和思考上，这样不仅可以正确的引导学生的思维方向，还能更进一步的提升学生的思维能力和逻辑能力，问题情景教学模式现在已经普遍应用于高中数学课堂，并已取得不错的效果。
一、问题情境教学模式的作用分析
问题情境教学模式属于沉浸式教学，教师在设计问题情境的时候需要以学生为核心，以开拓创新思维和自主探究为目的，将教学内容通过问题情境来展示出来，相比于传统的“满堂灌”式教学更具有创新和新颖的元素，让数学课堂气氛活跃，不会让学生觉得数学的学习是枯燥乏味的，在数学课堂中，越往后的知识点和逻辑性会越强，教师可以通过问题情境的设计来对学生的思维能力做出引导和循序渐进的提高，并且激发学生的自主学习能力，让学生将数学学习应用到实际的生活当中，全面的提升学生的综合素质和实践能力。
二、问题情境教学模式的设计原则
（一）针对性原则
在问题情境教学模式的设计中需要针对教学内容，学生学习能力以及综合分析学生的兴趣爱好來进行，不可偏离教学主题和培养学生的学习兴趣的目的，以及对设计的问题情境进行拔高，让学生无法理解，这样不仅没有达到提升学生数学学习能力的要求，反而会让学生失去数学学习的兴趣，产生排斥心理，合理的针对性构建问题情境可以给学生正确的思维引导，更有利于由浅至深的数学学习[1]。
（二）启发性原则
数学的学习需要培养学生的逻辑思维能力，让学生了解问题的本质和数学的规律[1]，让学生可以通过自主思维能力来处理其他同类型的数学问题，因此在问题情境教学设计的时候需要根据不同的教学内容来设计不同的思维逻辑导向，让学生可以根据教师的思维引导来处理不同的数学逻辑。
（三）互动性原则
问题情境模式还需要遵守互动性原则[2]，不能只有教师可以利用问题情境来引导学生进行思维启发，还可以通过诱导性的问题让学生自主的提出问题，或者是学生和学生之间，学生和教师之间相互的提出问题，这样才能真正的让数学课堂的教学质量有所提升。
三、问题情境教学模式的运用探讨
（一）关于学生生活实际
数学知识是最切合生活实际的学科，可以为我们的日常生活提供服务，因此在设计问题情境教学内容的时候可以结合高中学生的实际生活场景来进行多方面的考虑，例如在《新人教A版高中数学第一册》第一章集合的概念一课中让学生理解集合的概念的时候可以让学生列举出“所有的家禽”，“地球上的四大洋”和“三原色”等这类切合实际的问题情境来让学生进行分析和讨论，来了解集合是由多个相同特性的元素的组成，再由生活实际来引导学生了解“1～10之间的偶数”等数学场景。
（二）关于学生思维发展
问题情境在设计和呈现给学生的时候要让问题高于认知水平的“已知区”低于“未知区”，处于适中的“发展区”，例如在《新人教A版高中数学第一册》第五章三角函数课程中教师可以先从初中的坐标系知识着手，让学生对坐标系中不同的图形坐标进行回忆，从已知的知识点出发，然后教师再画出不同的射线来让学生分析射线分别和X轴和Y轴的夹角度数，再由浅入深引入复杂的图形来让学生进行分析，拓展学生的逻辑思维。
（三）关于问题情境质量
在数学课堂的问题情境质量方面，教师在设计问题情境的时候可以适当的制造悬念，让学生发现疑点，再逐步的递进加深，让问题情境的质量有所保障，例如在《新人教A版高中数学第二册》第八章立体几何初步中教师可以让学生发现周围的立体图形，例如篮球、水杯等，让学生分析几何图形各种面和点之间的关系，以及他们的剖面图是什么样的来制造悬念，例如让学生分析篮球的剖面图和圆柱体的剖面图分别是什么图形，教师再通过多媒体设备进行解析，提升教学质量的同时还让学生直观的感受到数学的魅力所在。
四、结束语
问题情境教学模式需要注重针对性、启发性和互动性，充分的让每个学生积极的参与到数学教学活动中去，让每个学生可以在问题情境中展示出自己独有的优势，从分析问题到解决问题的过程中拓展思维以及让学生可以在独立解决问题后获得成就感，教师在设计问题情境的时候也需要注意结合学生的生活实际和学生的思维发展，让学生的学习积极性和独立解决问题的能力得到提升，全面的提高学生的综合素质和课堂质量。
参考文献：
[1]刘恩义.浅析高中数学教学中问题情境的创设与运用[J].东西南北：教育，2020（4）：0275-0275.
[2]胡春月，赵雪.创设问题情境在高中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2020（11）.
杭州市余杭实验中学 浙江省杭州市 311100
关键词：问题情境;高中数学;教学运用
引言：
问题情境的教学方式主要是教师通过教学进程来对知识点进行问题的引入，通过学生的好奇心理来让学生产生学习兴趣和对未知元素进行探知的积极性，让学生的注意力集中在学习和思考上，这样不仅可以正确的引导学生的思维方向，还能更进一步的提升学生的思维能力和逻辑能力，问题情景教学模式现在已经普遍应用于高中数学课堂，并已取得不错的效果。
一、问题情境教学模式的作用分析
问题情境教学模式属于沉浸式教学，教师在设计问题情境的时候需要以学生为核心，以开拓创新思维和自主探究为目的，将教学内容通过问题情境来展示出来，相比于传统的“满堂灌”式教学更具有创新和新颖的元素，让数学课堂气氛活跃，不会让学生觉得数学的学习是枯燥乏味的，在数学课堂中，越往后的知识点和逻辑性会越强，教师可以通过问题情境的设计来对学生的思维能力做出引导和循序渐进的提高，并且激发学生的自主学习能力，让学生将数学学习应用到实际的生活当中，全面的提升学生的综合素质和实践能力。
二、问题情境教学模式的设计原则
（一）针对性原则
在问题情境教学模式的设计中需要针对教学内容，学生学习能力以及综合分析学生的兴趣爱好來进行，不可偏离教学主题和培养学生的学习兴趣的目的，以及对设计的问题情境进行拔高，让学生无法理解，这样不仅没有达到提升学生数学学习能力的要求，反而会让学生失去数学学习的兴趣，产生排斥心理，合理的针对性构建问题情境可以给学生正确的思维引导，更有利于由浅至深的数学学习[1]。
（二）启发性原则
数学的学习需要培养学生的逻辑思维能力，让学生了解问题的本质和数学的规律[1]，让学生可以通过自主思维能力来处理其他同类型的数学问题，因此在问题情境教学设计的时候需要根据不同的教学内容来设计不同的思维逻辑导向，让学生可以根据教师的思维引导来处理不同的数学逻辑。
（三）互动性原则
问题情境模式还需要遵守互动性原则[2]，不能只有教师可以利用问题情境来引导学生进行思维启发，还可以通过诱导性的问题让学生自主的提出问题，或者是学生和学生之间，学生和教师之间相互的提出问题，这样才能真正的让数学课堂的教学质量有所提升。
三、问题情境教学模式的运用探讨
（一）关于学生生活实际
数学知识是最切合生活实际的学科，可以为我们的日常生活提供服务，因此在设计问题情境教学内容的时候可以结合高中学生的实际生活场景来进行多方面的考虑，例如在《新人教A版高中数学第一册》第一章集合的概念一课中让学生理解集合的概念的时候可以让学生列举出“所有的家禽”，“地球上的四大洋”和“三原色”等这类切合实际的问题情境来让学生进行分析和讨论，来了解集合是由多个相同特性的元素的组成，再由生活实际来引导学生了解“1～10之间的偶数”等数学场景。
（二）关于学生思维发展
问题情境在设计和呈现给学生的时候要让问题高于认知水平的“已知区”低于“未知区”，处于适中的“发展区”，例如在《新人教A版高中数学第一册》第五章三角函数课程中教师可以先从初中的坐标系知识着手，让学生对坐标系中不同的图形坐标进行回忆，从已知的知识点出发，然后教师再画出不同的射线来让学生分析射线分别和X轴和Y轴的夹角度数，再由浅入深引入复杂的图形来让学生进行分析，拓展学生的逻辑思维。
（三）关于问题情境质量
在数学课堂的问题情境质量方面，教师在设计问题情境的时候可以适当的制造悬念，让学生发现疑点，再逐步的递进加深，让问题情境的质量有所保障，例如在《新人教A版高中数学第二册》第八章立体几何初步中教师可以让学生发现周围的立体图形，例如篮球、水杯等，让学生分析几何图形各种面和点之间的关系，以及他们的剖面图是什么样的来制造悬念，例如让学生分析篮球的剖面图和圆柱体的剖面图分别是什么图形，教师再通过多媒体设备进行解析，提升教学质量的同时还让学生直观的感受到数学的魅力所在。
四、结束语
问题情境教学模式需要注重针对性、启发性和互动性，充分的让每个学生积极的参与到数学教学活动中去，让每个学生可以在问题情境中展示出自己独有的优势，从分析问题到解决问题的过程中拓展思维以及让学生可以在独立解决问题后获得成就感，教师在设计问题情境的时候也需要注意结合学生的生活实际和学生的思维发展，让学生的学习积极性和独立解决问题的能力得到提升，全面的提高学生的综合素质和课堂质量。
参考文献：
[1]刘恩义.浅析高中数学教学中问题情境的创设与运用[J].东西南北：教育，2020（4）：0275-0275.
[2]胡春月，赵雪.创设问题情境在高中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2020（11）.
杭州市余杭实验中学 浙江省杭州市 311100